1、第20课假如生活欺骗了你教学设计统编版（2024）七年级语文下册教材分析一、教材分析未选择的路是美国诗人罗伯特弗罗斯特的一首哲理抒情诗。这首诗表面上写的是自然界的道路选择，实则借 “路” 象征人生之路，探讨了人们面对人生选择时的种种思考与感慨。诗歌语言简洁质朴，却蕴含着深刻的人生哲理，对七年级学生来说，是培养其诗歌鉴赏能力、感悟人生道理的优质文本。教材将其安排在七年级下册，契合学生此时正处于从儿童向青少年过渡，开始对人生诸多问题产生好奇与思考的阶段，有助于引导他们树立正确的人生观、价值观，理解选择的意义与后果。学情分析二、学情分析七年级学生在之前的语文学习中已经接触过一定量的诗歌，对诗歌的基本
2、体裁特点、韵律节奏等有了初步了解，但对于诗歌深层次的象征意义、哲理内涵的把握还较为欠缺。他们正处在身心快速发展的时期，开始面临学习、生活中的各种选择，如兴趣爱好的选择、交友的选择等，因此对诗中所涉及的 “选择” 话题会有一定的共鸣，但由于生活阅历尚浅，难以深刻、全面地理解诗人复杂的情感和诗歌蕴含的人生哲理。在阅读和理解诗歌时，可能更多地依赖直观感受，需要教师引导他们通过反复诵读、品味词句等方法，逐步走进诗歌的深层意蕴。教学目标三、教学目标1.知识与能力目标正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵全诗。了解诗歌的写作背景，理解诗中象征手法的运用，体会诗歌的意象和意境。2.过程与方法目标通过反复诵读，品
3、味诗歌简洁而富有深意的语言，提高诗歌鉴赏能力。引导学生自主、合作、探究，学会联系生活实际解读诗歌蕴含的人生哲理。3.情感态度与价值观目标激发学生对人生选择的思考，培养积极进取、勇于担当的人生态度，明白在面对选择时要慎重，且要对自己的选择负责。教学重难点四、教学重难点1.教学重点把握诗歌的主要内容，理解诗歌中 “路” 的象征意义，体会诗人的思想感情。学习诗歌运用象征手法表达情感、揭示哲理的写法，并能在简单的写作中尝试运用。2.教学难点引导学生深入理解诗歌蕴含的人生哲理，结合自身生活实际，感悟面对人生选择时应持有的正确态度，避免简单、肤浅地解读诗歌。教法学法五、教法学法1.教法诵读法：通过反复诵读
4、，让学生感受诗歌的节奏、韵律，体会诗歌的情感，在诵读中逐渐理解诗歌内容和内涵。情境教学法：创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地进入诗歌所描绘的意境，增强其对诗歌情感和哲理的感悟。问题引导法：设置一系列有梯度的问题，引导学生思考、探究，由浅入深地理解诗歌，培养学生的思维能力。2.学法自主学习法：让学生在课前自主预习，收集诗人相关资料，初读诗歌，解决一些基础性的问题，培养自主学习能力。合作探究法：组织学生分组讨论问题，交流各自的见解，在合作中拓宽思路，深化对诗歌的理解，提高合作学习的能力。批注阅读法：引导学生在阅读诗歌过程中圈点批注，标记出自己有感悟的词句、疑问点等，养成良好的阅读习惯，深入理
5、解诗歌文本。教学过程六、教学过程（一）导入新课（5 分钟）设计意图：通过创设与生活实际相关的情境导入，引发学生对 “选择” 话题的关注，激发他们的学习兴趣，自然地引出本节课要学习的诗歌主题。教学内容与步骤：教师用多媒体展示一些生活中常见的选择场景图片，如在超市里面对琳琅满目的商品选择零食、在书店里挑选一本自己喜欢的书等，并提问学生：“同学们，在生活中我们每天都会面临各种各样的选择，那当你面临选择时，心里是怎么想的呢？有没有哪一次的选择让你印象特别深刻呢？” 引导学生分享自己生活中的选择经历以及当时的感受。然后教师顺势引出课题：“今天，我们要学习一首美国诗人罗伯特弗罗斯特写的关于选择的诗 未选择
6、的路，看看诗人面对选择时有着怎样独特的感悟。”（二）知识讲解（10 分钟）设计意图：让学生了解诗歌的作者及写作背景等基础知识，这有助于他们更好地理解诗歌创作的初衷和内涵，为后续深入解读诗歌做好铺垫。教学内容与步骤：作者介绍：请一位学生向大家介绍课前收集到的诗人罗伯特弗罗斯特的相关资料，如他的生平经历、主要创作风格、代表作品等，其他学生补充。教师进行总结和强调，指出弗罗斯特常以乡村生活为题材，善于从平凡的事物中发掘深刻的哲理，其诗歌风格质朴、清新，同时又蕴含着深邃的思想。写作背景讲解：教师结合 PPT 展示，向学生讲解这首诗的写作背景。介绍当时的社会环境下人们面临着诸多的人生抉择，弗罗斯特本人的
7、人生经历也充满了不同方向的探索，比如他曾在务农与写诗之间犹豫徘徊等，这首诗正是他对人生选择这一普遍现象的深刻思考之作。（三）初读诗歌，整体感知（15 分钟）设计意图：通过初读，让学生解决诗歌的字音、节奏等基本问题，初步把握诗歌的大致内容，为进一步深入理解诗歌建立基础。教学内容与步骤：教师范读：教师先进行诗歌的范读，要求学生边听边注意字音、停顿、语调等，感受诗歌的节奏和韵律特点。例如，“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足” 一句，要读出一种遗憾、无奈的感觉，在 “两条路”“不能” 等词语处适当加重语气。学生自由朗读：学生自由朗读诗歌，结合课下注释，解决生字词的读音问题，并试着划分诗歌的
8、节奏。教师巡视指导，及时纠正学生朗读中出现的错误读音和节奏划分不当之处。个别朗读与评价：请几位学生个别朗读，其他学生认真倾听并进行评价，从字音是否准确、节奏是否合理、情感是否有初步体现等方面发表自己的看法，教师根据学生的评价再进行针对性的指导和总结，引导学生不断优化朗读。整体感知内容：在学生能够较为流畅地朗读诗歌后，教师提问引导学生思考诗歌的主要内容，如：“这首诗描绘了一个怎样的场景？诗人在诗中讲述了怎样的事情？” 让学生用自己的话简要概括，初步梳理诗歌的情节脉络，明确是写诗人在树林中面对两条路的选择以及对未选择之路的感慨。（四）精读诗歌，品味语言（25 分钟）设计意图：引导学生深入研读诗歌文
9、本，细细品味诗歌简洁而富有深意的语言，通过对重点词句的分析，感受诗歌的意象，理解诗歌的象征意义，体会诗人的情感，提升诗歌鉴赏能力。教学内容与步骤：小组合作探究象征意义：教师提出问题引导学生思考，“诗中的路仅仅是指自然界中的道路吗？如果不是，那它还象征着什么呢？” 让学生分组进行讨论交流，结合诗歌内容以及自己的生活体验，探讨 “路” 的象征意义。每组选派代表发言，分享小组的讨论成果。教师在各小组发言后进行总结归纳，点明诗中的 “路” 象征着人生之路，两条不同的路代表着人生中不同的选择方向，而诗人对 “未选择的路” 的描述和感慨，实则是对人生中那些未曾经历但充满可能性的选择的思考与惋惜。品味重点词
10、句：引导学生找出诗歌中自己认为最能体现诗人情感或者蕴含深刻哲理的词句，如 “但我却选择了另一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路” 等，进行重点品读。让学生先自主思考这些词句好在哪里，然后小组内交流分享，从用词的精妙、表达的情感、蕴含的哲理等角度展开分析。教师参与各小组的讨论，适时给予引导和启发。之后，每组推荐一名同学在全班进行发言，其他小组可以补充或质疑，教师最后进行总结点评，帮助学生深入体会这些词句所传达出的诗人在面对人生选择时的矛盾、犹豫以及一旦做出选择后的坚定等复杂情感，感受诗歌语言的表现力和感染力。分析诗歌的意象与意境：教
11、师引导学生思考诗歌中除了 “路” 之外，还有哪些意象，这些意象共同营造了怎样的意境。学生经过思考和讨论后，会发现像 “黄色的树林”“荒草萋萋”“幽寂” 等都是构成诗歌意境的重要元素，它们营造出了一种略带迷茫、幽静而又引人深思的氛围，与诗人所表达的对人生选择的复杂情感相契合。教师进一步讲解意象和意境在诗歌中的作用以及它们如何相互配合来传递诗人的思想，加深学生对诗歌艺术特点的理解。（五）拓展延伸，联系生活（20 分钟）设计意图：将诗歌与学生的生活实际相联系，引导学生运用所学的诗歌解读方法，思考自己生活中的选择，让他们从诗歌中汲取智慧，培养积极面对人生选择的态度，同时也检验学生对诗歌哲理的理解和迁移
12、运用能力。教学内容与步骤：分享生活中的选择故事：教师组织学生进行小组交流，让学生分享自己生活中遇到的一次重要选择，比如是选择参加某个兴趣班还是专注于学习文化课、是选择和某个同学化解矛盾还是继续僵持等，讲述自己当时的想法、做出的选择以及现在的感受。小组成员认真倾听并给予回应和建议，鼓励大家从不同角度看待选择这件事。结合诗歌谈感悟：在分享完生活故事后，教师引导学生结合未选择的路这首诗，谈谈从诗歌中得到了哪些关于面对人生选择的启示。学生可以从要慎重选择、选择后要坚定地走下去、不要总是留恋未选择的路等方面发表自己的看法，教师引导学生认识到人生充满了各种选择，每一次选择都可能影响我们的人生轨迹，我们应当
13、像诗人一样，在权衡之后勇敢做出决定，并为自己的选择负责。引导思考未来选择：教师进一步启发学生思考未来生活中可能会面临的重大选择，如中考后的升学选择、职业选择等，让学生谈谈自己现在打算如何为那些未来的选择做准备，培养他们的规划意识和积极进取的人生态度。（六）课堂小结（5 分钟）设计意图：对本节课所学内容进行梳理和总结，强化学生对诗歌重点知识和情感哲理的掌握，帮助他们构建完整的知识体系，同时也引导学生回顾学习过程，总结学习收获和方法。教学内容与步骤：教师引导学生回顾本节课的主要学习内容，从诗歌的作者、写作背景、主要内容、象征手法的运用、蕴含的人生哲理以及带给我们的启示等方面进行总结。例如，教师可以
14、提问：“同学们，通过这节课的学习，我们了解了弗罗斯特这位诗人，知道了未选择的路这首诗写了诗人面对两条路的选择，那诗中的路象征着什么呀？这首诗又告诉我们怎样的人生道理呢？” 让学生积极回答，教师根据学生的回答进行补充和完善，再次强调诗歌的重点和核心要点。同时，教师还可以引导学生回顾学习诗歌的方法，如通过朗读、分析词句、联系生活等方式来理解诗歌，鼓励学生在今后的诗歌学习中继续运用这些方法。（七）布置作业（5 分钟）设计意图：通过课后作业，进一步巩固学生对诗歌的理解和掌握，培养学生的诗歌背诵能力、书面表达能力以及对诗歌的拓展探究能力，让学生在课后继续深入学习诗歌，拓展知识面。教学内容与步骤：背诵全诗
15、：要求学生熟练背诵未选择的路这首诗，通过背诵加深对诗歌的记忆和理解，积累优秀的诗歌作品。小练笔：以 “我的一次选择” 为题，写一篇 300 - 500 字的短文，运用象征手法，把自己的选择过程和感悟表达出来，借鉴诗歌的写作特点，提高自己的写作能力。拓展阅读：推荐学生阅读罗伯特弗罗斯特的其他诗歌作品，如雪夜林边小驻等，感受诗人的创作风格，体会其诗歌中蕴含的不同人生哲理，拓宽阅读视野，提升文学素养。板书设计七、板书设计未选择的路罗伯特弗罗斯特路：象征人生之路两条路：不同的人生选择选择了人迹更少的路：勇敢、独特的选择未选择的路：充满遗憾、对未知选择的思索哲理：慎重选择，对选择负责，勇敢前行教学反思八
16、、教学反思在本次未选择的路教学过程中，通过多样化的教学方法，基本达成了预定的教学目标。导入环节利用生活场景引发学生兴趣效果较好，让他们迅速进入到 “选择” 的情境中。初读环节注重朗读指导，有助于学生熟悉诗歌文本，但在个别学生朗读评价时，还可以引导更多学生从不同角度深入发表看法，使评价更充分。精读环节的小组合作探究，学生们参与度较高，能积极思考 “路” 的象征意义以及品味词句，但部分学生对于诗歌深层哲理的理解还停留在较浅层次，在今后教学中可以增加更多生活实例进行类比引导。拓展延伸环节联系生活实际，学生分享热烈，能将诗歌与自身经历相结合，不过在引导学生从诗歌感悟到未来规划的过渡上，可以再自然流畅些。整体而言，今后教学还需更关注学生个体差异，进一步优化教学设计，提升教学效果，更好地引导学生从诗歌学习中汲取人生智慧，提升语文素养。
