1、一年级语文上册画教学设计一年级语文上册画教学设计 【设计理念】【设计理念】 识字是一年级教学的重点，也是难点。对于这个难点，学生除了通过反复认读、 多次强化来识字外，我们教学中还要开掘多种方式，通过多种途径采识字，如在看 图中识字，在表演中识字，使识字在有趣的活动中变得更轻松一些。 【教学目标】【教学目标】 1会认“远、色”等 11 个生字，会写“人、火”等 4 个生字。认识偏旁“辶、 忄” 。 2正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3了解“远”与“近” 、 “有”与“无” 、 “来”与“去”是意思相反的词，懂得 这首诗讲的是一幅山水画。 【教学准备】【教学准备】 教师准备写有反义词的头饰；一幅
2、山水画（题写“远看山有色，近听水无声。 春去花还在，人来鸟不惊。 ” ） ；生字卡。 【教学时数】【教学时数】 1 课时 【教学【教学过程过程】 一、观察图画，引入诗句 1呈现一幅山水画（画上有山、水、花、鸟，并题写课文画的 20 个字： “远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。 ” ） 师：小朋友，大家看到了些什么？ （教师根据学生的回答相机评价并板书“山、水、花、鸟” ） 师：会认这四个字吗？（生个别读、自由读、齐读，再抽读） 师：你们还发现了什么呢？（引导学生发现画上有题字或诗句） 师：仔细看，画上题了哪些字？（如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书 课文的四句诗。如不能发现，
3、则直接引导学生与书上的画比较。 ） 2学生读诗。 师：四句诗中，你会认哪些字呢？读一读。 师：哪些字不会认，请用铅笔标出来。 （设计意图：由画引入，激发兴趣，培养观察能力，并在其中引导学生发现： 原来生活中处处有汉字，处处都可以识字。 ） 二、初读正音，突出重点 1学生自读诗句，对铅笔标出的字借助课文的拼音多读几遍。 2学生充分自读，同桌互读互考。发现不对的，同学教读。 3全班齐读，轮读。 4教师用生字卡片个别抽读要求会认的“近、色”等 11 个生字。注意倾听下 列生字的发音： “色”是平舌音， “声、春”是翘舌音； “近、春、人”是前鼻韵母， “声、惊”是后鼻韵母。有错及时纠正。 5学生自由
4、读，重点抽读，抽读重点。用生字卡片抽读，主要抽读“声、春、 近、人、惊”等 5 个易错的重点字；再抽学生中平舌翘舌、前后鼻韵母发音不准的 重点学生。 全班齐读。 提示新的偏旁： “辶”叫“走之旁” ； “忄”叫“竖心旁” 。 （设计意图：从整体人手，先看图读诗句，再识字。由于学生多次试读诗句， 诗句中的汉字便与学生多次“见面”了。在进行单独的生字认读时，生字已经不陌 生，再加上多次认读和重点抽读，学生识字便不难了。 ） 三、背诵诗句，领会其义 1看谁背诵得最快。 （学生自由背诵） 2背得不错！你在朗读背诵的时候有什么疑问吗？（跟我们平时看到的现象正 好相反） 师：是呀！真有点怪！怎么“远看山有
5、色，近听水无声”呢？怎么“春去花还 在，人来鸟不惊”呢？ 师：我们平时看到的景象是怎样的？（教师归纳板书或课件呈现“远看山无色， 近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。 ” ） 3读一读，看看两首诗有什么不同。 远看山有色，远看山五色， 近听水无声。近听水有声。 春去花还在，春去花不在， 人来鸟不惊。人来鸟儿惊。 （待学生发现交流后）师总结性引导：我们游览时，看到的自然景色大多数是 “远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊” ，而课文所说的景色却刚好 相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在， 人来鸟不惊”呢？ （如果学生说出是“画” ，则肯定学生的答案并在
6、黑板上板书课题“画” ；若学 生说“照片” ，也肯定学生的答案“照片也是图画的一种形式” 。 ） 4戴头饰，演一演；说一说，读一读。 （1）来去什么是来，什么是去？演一演，表现出相反意思。 （2）高矮哪种是高，哪种是矮？演一演，表现出相反意思。 （3）远近哪种情况算远，哪种情况算近？演一演，表现相反意思。 （4）白黑什么东西白，什么东西黑呢？说说相反的例子。 （5）晚早什么晚，什么是早？说说相反的例子。 （6）读一读 5 组反义词。 （设计意图：在对比中领会诗句，从而体会诗句描写的奇怪现象原来说的是 “画” ；组织表演等活动，意图在于领会反义词并识字。 ） 四、写字指导，练习书写 1呈现“人、
7、火、文、六”4 个要求会写的字，让学生观察 4 个字的笔顺、笔 画特点。 注意“火”先写“点” ，再写短“撇” ，第三画是长“撇” ，最后是“捺” 。 2仔细观察生字的笔画位置。 “人”的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一 点起笔。 “火”的第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。 3教师范写，学生书写。 4学生练写，教师指导。 （设计意图：对于刚学习书写的孩子，指导必须细致，除了笔顺笔画要注意外， 从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。同时，教师要注意范写指导。 ） 【板书设计】 画 远看山有色，远看山无色， 近听水无声。近听水有声。 春去花还在，春去花不在， 人来鸟不惊。人来鸟儿惊。 （设计意图：
8、将两首意思相反的诗排在一起，目的是要引导学生通过对比，发 现“画”的四句诗所揭示的奇怪现象，悟出原来这些奇怪现象只有“画”上的景物 才是这样。将生字用加粗（或红色）表示更醒目，以引起学生对生字的主动注意； 将“山、水、花、鸟”加点，可以给学生提示“画”的观察对象。 ） 【特别建议】 本课识字写字是重点。对于诗句的理解，要尊重学生的学情，不必去讲解，更 不必去分析。学生多读成诵，熟记于心，便能感悟。有关识字活动不要太注重形式 如何“花哨” ，而要注重落实识字的目标。与“画”相对的反映实际景象的四句诗， 板书的目的是引导学生通过对比来感悟，它不是重点，板书时写在侧，在下一环节 “教师范写”时就立即
9、擦掉，以免干扰主体“画”诗在学生头脑中的印象。 教学反思教学反思 反思画这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的 设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具 体表现在以下几个方面： 1本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同 方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应 用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点 拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然 而然地成为学习的主人。 2在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、 合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从 而提高学生学习的有效性。
