1、20202020 年年六年级六年级毕业班教育教学经验交流材料毕业班教育教学经验交流材料 学校是培养人才的基地，班级是学生成长的 摇篮。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其 主动健康地成长。 要达到这个目标， “班主任” 起着至关重要的 作用。传统的班级管理，班主任是班级管理的核心， 班务的许多烦琐事情都得班主任亲力亲为， 做得辛苦、 劳累，甚至是出力不讨好。 随着时代的发展，小组合作的形式引入班级 管理工作中来，这可以说是一场革命，是对班主任的 解放，是对学生的解放，让学生在自主的班级管理中 成为班级的真正主人翁，学会互帮互助，有了更多的 自我管理、 自我提高的权利和机会。 在合作的过程中
2、， 学生学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的 交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等 才能得到发展。小组合作的班级管理形式，也体现了 “以生为本”的思想，一切为了学生的发展，高度尊 重与信任学生，促进了学生的健康发展。 在担任毕业班班主任工作中，我积极发挥小组 合作的作用，在以下几个方面做了一些尝试，借着今 天这个机会与大家一起交流探讨。 一、关于小组的组建问题。一、关于小组的组建问题。 如何组建学习小组，我想这个应该是“小组合 作模式下班级管理”工作中首要解决的问题，这个问 题是否解决得好，对今后的班级管理工作起了决定性 的作用。 小组成员的调配主要采用互补式， 将思想素养、
3、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低 层次的同学调配在一起， 全班20人， 划分为4个小组， 5 人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本 相等具体安排时再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力 差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部 与普通同学排在一起；将性格内向、胆小的与外向活 泼的同学分在一起，男生、女生合理搭配，这样构成 强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一 方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协 作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开 竞争。 这样经过近两个多月的时间，当班主任对学生 有了充分的了解之后， 通过对小组成员的不断的微调， 小组的组
4、员基本稳定下来，那么小组的组建问题基本 得到了解决。因为各小组成员之间经过一段时间的磨 合， 呈现了一定的和谐性、 互助性、 鼓励性、 进取性。 这样的细致工作，为以后开展小组合作的班级管理工 作奠定了良好的基础。 二、关于组长的培养问题。二、关于组长的培养问题。 小组合作的班级管理，其最大的特点是发挥各 小组组长的管理能力， 每个组长就是每个组的领头羊， 而且这个组长应该是能力比较强的学生来担当。组长 是他们自己推选的，是征得学生的同意才任命的，班 主任是绝对不可以自作主张的。 当组长确定以后， 就重点培养他们的工作能力， 虽是六年级的学生但年龄毕竟还小，所以在对组长的 培养工作只能够是粗线
5、条的，一步一步地循序渐进地 来，万不可一下子交代了许多，或通过一两次的集中 培训就想取得工作的成效，这是不现实的，也是不可 能的。因此，我采用集中与分散的培训方式来培养组 长。 三、关于后进生的帮扶工作。三、关于后进生的帮扶工作。 在传统的班级管理工作中，对后进学生的帮教 主要依靠班主任和科任老师，而帮教的方式也是很单 一的，无外乎就是谈话，或牺牲许多时间去给他们补 习功课，且效果并不见得好。小组合作的班级管理形 式能够很好地解决对后进生的帮扶工作，而且效果是 非常明显的。因为通过小组合作的自主管理，建立有 效的竞争机制，使学生在学校的学习生活中形成同奖 同罚，荣辱与共的观念。 在组建小组的时
6、候，班主任就首先要考虑到如 何将后进生分配到适合其性格与个性的小组中去，要 考虑到后进生所在的小组的同学是否能够宽容与接纳 他，是否有信心去帮教好后进的学生，尤其是组长对 其的态度。因此，在考虑后进生到什么小组时，我首 先问后进的同学你喜欢到哪个组去，先给后进的学生 选择的权利，来表示对其的尊重，让后进的学生首先 从心理上感受到班主任对他的重视，让他及其他学生 感受到班主任老师没有放弃任何一个学生，同时也让 全班的同学认识到班主任对这些后进的学生是充满信 心的，更坚定了全班同学帮教好后进生的决心。这样 后进的学生具体到哪个组的问题得以解决。接下来的 工作就是把对后进生的辅导工作郑重地托付给其所
7、在 的小组，动员整个小组的成员在组长的带领下去帮教 后进的学生，而且让小组的其他成员有种使命感与责 任感，尽心尽力去帮助后进的学生。 利用小组的积极作用去帮教后进的学生，发挥 了学生集体的智慧作用，胜过班主任和科任老师的单 薄力量。因为在小组的集体中，充分利用和发挥了集 体的舆论作用，集体的力量是无形与强大的，后进生 在这种氛围中就会逐渐产生一种对集体的归属感，就 会产生与集体密切相关联的荣辱感。 四、关于小组的评价问题。四、关于小组的评价问题。 为了促进小组合作在班级管理工作中发挥积极 的作用，那就应该采取相应的评价手段。但是我们作 为班主任心中应该非常清醒地明白一个道理，评价只 是一种手段
8、，应该发挥评价的积极的导向作用，通过 评价真正去激发学生内在的学习动力，评价是为了促 使我们的学生热爱学习，对学习有一种强烈的求知欲 望，对美好的品质有一种向往与学习的心理需求。千 万不能为了评价而评价，从而导致学生评价而做出了 不好的事情。 对小组的评价我是非常粗线条的，主要考虑把 对小组中个人的评价与小组集体的评价相结合的方法， 我这里带来了一份我班学生制定的小组合作学习评分 表，它设计到学生的作业、背诵积累、单元成绩以及 课堂表现等方面，每周一评，设优胜者与待优组，实 行及时奖励的方法，对于最后一名的组员和单个排名 靠后的学生，由学生制定惩罚方案，有时是负责一周 的保洁工作，有时是写说明
9、书等等，而我重点看后进 的学生进步的情况，如果整个小组中后进的学生有了 明显的进步，即使其他学生略有一点点属于正常的退 步，我就会给予该小组客观与公正的评价。 “小组合作学习的班级管理”模式我实行了一 年，它的确使我的班主任工作事半功倍，而且与学生 之间的关系也更友好融洽，让我感受到了做班主任的 快乐，更可喜的是学生发生了本质上的变化，学生能 够积极主动地参与到课堂学习中去，课堂充满着生机 与活力。 学生在合作中有了安全、自由的感觉，学习的 压力和畏惧的心理消除了， 学生尝试到了学习的乐趣， 体验到了参与合作的快乐。学生的集体荣誉感有了极 大的增强，培养了团队的协作互助精神。学生在合作 中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何 与人交往，如何做人等等。这些优良品质的形成，为 他们适应未来社会打下了一个良好的基础。 2020 年 11 月
