1、08580858中学英语教学理论与实践中学英语教学理论与实践 第一次作业 论述题 一、一、 名词解释名词解释 1学习策略 2文化意识 3语法翻译法 4形成性评价 5. 非智力因素 6. 学习需求 7.外语学习动机 8.成长记录袋 参考答案： 1. 学习策略，是指在学习情景中，学生对学习任务的认识，对学习方 法的调整和对学习过程的调控。 2. 文化意识是指对语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活 习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等”的认识。 3. 语法翻译法（The Grammar-translation Method)这是一种以语法、 词汇为主，通过阅读材料进行译入、译出练习
2、，并借以培养学生阅读文 学作品能力的教学方法。 4.形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息， 对学生所 学知识的掌握程度所进行的系统评价， 是针对学生的学习行为与能力发 展所进行的过程性评价，是教学过程的有机组成部分。 5. 所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括 学习需 求、学习动机、学习态度、学习兴趣及学习者的性格、意志、年龄、 学 习方式和学习习惯等。 6. 外语学习的需求因素包括学习的外部诱因和内部需求。前者指由外 部动力推动或受外部情境支配而产生的需求， 如社会发展和环境变化所 引起的需求； 后者指由学习者内部动力促发， 受心理支配而产生的需求， 如对知识、情
3、感和成就的需求等。 7. 外语学习动机是激发学生朝着外语学习目标前进的心理动因和心理 倾向。外语学习动机可以分为远景动机和近景动机。前者是指与学 习结果和社会责任相联系的动机，与宏观诱因相关 。例如，为祖国富 强、 为提高个人文化素质和道德水平、 立志将来有所作为等而学习外语； 后者是指于学习活动和具体行为目标相联系的动机， 与内部需求紧密相 连。 8.成长记录袋(Portfolio)亦称成长档案袋和学习文件夹，是记录学生学习过程与成果的一 种工具。 成长记录袋是一个有用的评价工具， 可以用于总结性评价， 更可以用于形成性评价， 有时也可以用于选拔。根据档案袋中记录内容的不同， 记录袋可以分为
4、两种，一种是成果型 记录袋，另一种是过程型记录袋。 成果型记录袋主要记录学生的优秀作品， 作为总结性评价 的参考。过程型记录袋通常包括学生的问题、说明、草案、最初的草稿、修改稿、最终产品 以及对作品的自我评价。 第二次作业 论述题 题 1 新课程标准提出了哪些基本理念？ 2任务型教学模式体现了怎样的语言观与学习观？ 3. 交际教学法的特点与不足是什么？ 参考答案： 1为了实现基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运 用能力，新课程标准提出了课程改革的六大理念：面向全体学生，注 重素质教育；整休设计目标体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体 差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价
5、，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学用渠道”这此理念反映了当今世界课程与教学改 革的主旋律，体现了以人为本、全人（whole person)教育的精神实质， 突出主体性、灵活性和开放性，重视学生、重视发展和重视过程。 2 2在运用任务型教学模式时，我们把语言看作用于交际的、具有结构 性的、 系统的、 可认知的信息传播工具， 并以此设计课堂中的交际活动， 组织交际教学过程，分析理解语言结构，进而帮助学生掌握目标语言。 其基础是现代语言学理论关于语言和学习的基本认识。 （1）语言观 语言是功能意义的载体。即语言是为达到交际目的而使用的表达意义 的工具，语言使用过程就是交际过程。 语言是建立和维持
6、人们交际关系的工具。 语言是可以理解的结构性系统，可以转换和生成，所以语言形式具有 可认知性，语法具有可分析性。 (2)学习观 语言是交际的基本工具， 语言学习目标就是掌握在交际环境中使用这种 工具，换言之，就是要通过使用语言来学会语言。 语言既然是工具，就需要通过练习语言使用才能熟练使用语言，因此， 行为主义学习观在指导学生提高语言使用熟练程度方面是有意义的。 语言是可理解的结构系统，我们需要分析、理解和归纳语言规律，根 据不同的情况再现语言形式，因此，认知理论也是我们的学习理论。 语言不仅仅是知识系统和技能，更重要的是它表现了人的交际能力。 学生要理解语言，熟练技能，更重要的是需要灵活使用
7、语言达到交际目 的。为了达到这个目标，教师需要培养学生的交际能力。 语言是用来交际的，交际是有语境的。教师要鼓励学生理解语境，把 握语境，在不同的环境中学习创造性地使用语言、创造性地表达思想。 这是语言生成理论的启示。 3.交际教学法具有四个特点： (1)课堂教学以交际能力的所有能力成分 为目标，而不仅限于语言能力；(2)课程编排不以形式为纲，而是以功能 为纲， 通过功能展示形式； (3)语言教学以流畅为主， 而不是以准确为主， 交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达； (4)交际教学课堂上， 学生 要能创造性地使用语言。 这些特点既是交际教学法的价值所在，也恰恰说明交际教学法的不 足。根据语
8、言运用的原则，语言运用应该是以准确(accuracy)和得体 (appropriateness)为主，而不以流利(fluency)作为主要标准，因为意思和 意图的传达要得体才会有效。也就是说，强调功能的交际教学法所培养 的流利的语言运用能力并不是语言运用中的决定性因素。 这也是交际法 后来出现新的发展(比如作为交际法的一个形态的任务型教学)的一个重 要原因。 第三次作业 论述题 论述题 1外语学习的基本条件是什么？ 2 影响外语学习的非智力因素有哪些？ 3.克拉申的语言监察理论包括哪些假说？ 参考答案： 1.综合国内外学者的研究成果，我们认为外语学习的基本条件包 括：（1）语言接触。 学习游泳
9、的人不跳到水中去是学不会游泳的。同 样地，语言学习者不接触语言也是学不好话言的。 但这并不是说只要接 触语言，就一定能学会语言，因为接触语言只是语言学习的基本条件或 前提条件。接触语言还涉及质和量的问题。所谓接触的量是指语言接触 的数量，有多少之分。如果其他因素忽略不计，那么语言材料的接触量 越多，语言学习的效果就越好。因为学习者只有在众多的语料中才能把 握语言的普遍规律和特征，才能把具体话语系统化、规则化，把输入变 成吸入。此外，语言接触的质也是影响语言学习的重要因素。在语言输 入量同等的情况下，输入哪些语料就成了语言学习的关键。语言接触的 质与学习者的水平密切相关， 如果输入的语料难度远远
10、超出了学习者现 有的水平，就算输入量再大，学习者还是很难学好语言的。反之，如果 输入的语料太容易，学习者不需要任何努力也能做到，这也是不利于学 习者的语言发展的。 英语教师必须把握好语言输入的质和量与学习者现 有水平之间的距离，即维果茨基的最近发展区。只有这样，学习者的语 言水平才会不断提高，才能最终学会使用语言。此外，我们所说的质并 不仅仅是指接触标准的语音(如有些教师经常让学生接触BBC 播音员的 声音，要求他们模仿其语音语调，这在学习初期是必要的)，而是指各 式各样的语言使用类型，不但要有正式的独白，而且还要有非正式的聊 天和不同类型的写作。换言之， 学习者只接触有限的简写文本或具体的
11、书写文本、句子层面的例子和照本宣科的对话是远远不够的。 （2）语言使用 正如输入一样，输出也被普遍认为是学习外语的基本条件之一和语 言发展的关键。学生只有在不断地使用语言、生成话语的过程中，他们 才会把更多的注意力放在听和读方面，放在分析加工语言输入、关注语 言特征方面。 即， 学生是通过输出来促进吸入， 通过生成来习得语言的。 如果教师在教学过程中只关注输入(语言接触)，而没有考虑输出(语言 使用)，那么他的教学行为必定是填鸭式的，即把学生当作一个只进不 出的容器，这是不利于语言学习的。因为语言学习是一种双向交流的活 动，既涉及语言习得，也涉及话语生成；既要表达思想，传递信息，又 要了解他人
12、的思想， 获取信息。 正如目前非常流行的一句教学格言所说： 你听，你忘了；你读，你记住；你做，你学会。因此，学生只有在用语 言做事的过程中才能真正学会语言，用好语言。 当然，语言使用涉及两种加工过程：有意识与无意识的加工。按照 加涅的学习与记忆的信息加工模型， 所谓有意识的语言加工是指学习者 在语言输出时把长时记忆里的语言知识调到工作记忆中进行加工， 然后 这些经过加工的语言知识经过反应发生器输出。 这是一个有意识参与的 加工过程。通俗地说，所谓有意识的语言加工就是指，学习者在用语言 来表达意义时，往往不是直接说出来， 而是先在大脑中思考一下语言的 组织形式，看看是否符合语法，然后才向外输出。
13、另一种是无意识的语 言加工，即学习者在用语言来表达意义时不需要经过工作记忆的加工， 长时记忆中的语言知识直接从反应发生器输出。 这是一个无意识参与的 加工过程。也就是说，学习者在输出信息时无需动脑子来思考语言知识 的组织，而是脱口而出。学生在用目标语来表达意义时，常常涉及到对 语言知识的有意识加工， 而在用本族语来表达意义时则无需对语言进行 有意识的加工，完全是一种自动化的过程。语言学习的目的就是要使语 言输出自动化，这是一个从有意识到无意识的加工过程。在我国外语教 学中，相对于输入来说，学习者输出语言的机会可谓少之又少。在课堂 上，学生大部分时间都是在听别人说话，尤其是听教师的讲授，很多学
14、生一节课也没能说上几句， 尤其是胆怯和成绩差的学生根本就没有说英 语的机会，真有点像陪太子读书。课后，除了复习课文和做练习之外， 学习者也很难找到输出语言的其他渠道。因此，如何为学习者创造更多 的语言使用机会，就成了外语教学急需解决的问题。 （3）学习动机 所谓语言学习动机是指直接推动学生进行语言学习的一种内部动 力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。在加涅看来，动机是指 人对信息加工的期望，这种期望是受目标指引的”。预期目标的达到会 带来情感的满足，由此而进一步激励新的学习。克拉申认为影响语言输 入或学习的是情感过滤，即为了习得外语，学习者必须在情感上对外语 开放。所谓情感就是指动机、态度
15、等因素。换言之，语言学习是受这些 因素的制约的。而威莉斯(1996)则认为，语言学习的动机包括加工所接 触到的语料的动机(输人动机)以及尽可能多地使用目标语的动机(输出 动机)，学生可以从这些语言接触和使用中受益。从以上的分析看来， 无论是加涅、克拉申，还是威莉斯，他们都把动机看作是影响语言输入 和输出的重要因素。尽管他们对动机的表述不一样，或动机或期望或情 感，但都有异曲同工之妙。 2. 学生学习外语受非智力因素的影响很大。所谓非智力因素是指 智力因素以外的一切心理因素，包括学习需求、学习动机、学习态度、 学习兴趣及学习者的性格、意志、年龄、学习方式和学习习惯等。 （1）外语学习的需求因素包
16、括学习的外部诱因和内部需求。 前者指 由外部动力推动或受外部情境支配而产生的需求， 如社会发展和环境变 化所引起的需求；后者指由学习者内部动力促发，受心理支配而产生的 需要，如对知识、情感和成就的需求等。外部的变化经常刺激内部的需 求，内部的需求促使学习动机的产生。换言之，社会的外部因素刺激了 外语学习需求的发生，个体的内部需求维持了外语学习的延续，学习的 外部诱因和内部需求紧密联系。共同形成人们外语学习的动机。 （2） 外语学习动机是激发学生朝着外语学习目标前进的心理动因和 心理倾向。外语学习动机可以分为远景动机”和近景动机”。远景动 机是指与学习结果和社会责任相联系的动机，与宏观诱因相关。
17、例如， 为祖国富强、为提高个人文化素质和道德水平、立志将来有所作为等而 学习外语。近景动机是指与学习活动和具体行为目标相联系的动机，与 内部需求紧密相连。例如，出于学业的需要、争取获得奖学金、报答父 母厚望、满足自尊心、对某学科的兴趣或谋求文凭等而学习外语。这两 种动机经常相互联系、相互促进。学习动机是开始学习行为的动力，也 是维持积极的学习过程的动力，并影响着外语学习的速度和成功的程 度。在努力将远景动机”和近景动机”建立关联的同时，教师需要格 外重视对学生近景动机”的诱发。 （3） 外语学习态度指学习者对外语学习较为持久的肯定或否定的行 为倾向。外语学习态度可以表现为学习认真、勤奋、积极参
18、与、努力实 践等；也可以表现为不求进取、应付考试和检查、时常旷课，甚至逃学 等，学习态度直接影响外语学习效果。外语学习态度的形成涉及对学习 外语的认知因素，伴随学习态度的还有情感因素和行为因素。 兴趣心理 部分源于需求，部分源于好奇，前者由客观要求或主观愿望所致，目标 是明确的，后者是个体心理对客观诱惑的反应，不具有明确的目标。好 奇心理作用时间短暂，可能不久便会消失，如，低龄外语初学者的心理 状态。 当然， 好奇也可能转换成为较为稳定的， 具有专一性的心理倾向， 被称为乐趣，乐趣是学习者自己可以控制的愉悦心情。好奇和乐趣都属 于直接兴趣。 学习者从学习外语本身得到心理补偿或心理满足可以获得
19、乐趣， 许多学生学习外语获得成功是因为他们在外语学习中体会到其中 的乐趣而使外语学习得以持之以恒， 还有部分学生的外语学习乐趣被转 化成为以掌握外语、使用外语、为国家服务作为自己人生的目标之一， 这种心理状态属于间接兴趣， 间接兴趣是学生对学习结果发生兴趣的心 理现象。 （4）意志。外语学习意志指学生在学习使用外语的过程中，自觉确 定目标，支配行动，克服困难，实现目标的心理状态。人的意志品质总 是伴随着行为而发生和发展，并可以在不同类别的行为之间迁移。也就 是说，在学习以外的行为中所表现的意志品质也可能反映在学习行为 中，或者说，在其他学科学习中所表现的意志品质也可能反映在外语学 习的行为中。
20、然而，受对不同学科的需求、动机和兴趣的影响，学生在 外语学习方面的意志品质表现是有所不同的。 就外语学习行动而言，学生的意志品质的形成反映在三个阶段： 初级阶段(下决心)、中级阶段(有信心)和高级阶段(有恒心)。初级阶段 涉及学生要认清白己学习外语的客观需求，积极分析各种条件，确定学 习行动目标和选择行动方式； 中级阶段涉及学生要形成明确的理想和信 心， 学生学习外语的理想和信心经常取决于自己对外语学习的展望和对 学习活动过程的评估以及外界的评价； 高级阶段的学习恒心可以抵制在 学习过程中主客观因素的干扰，表现为坚定的意志。上述三个阶段可以 是一个连续的整体，反映着学生意志心理的素质，这种素质
21、是否完善发 育直接影响着外语学习的过程和结果。 （5）性格是个人稳定的心理特征，常常支配着个人心理活动倾向， 可以分为外向型和内向型。 主动和外向的学生比害羞和依赖的学生掌握 英语的速度快，应用英语的能力高。前者更具有心理包容性，耐挫折力 较强，善于从交流中学习；而后者情感细腻，不善于表达，学习以内省 为主。 一般认为， 外向型性格的人更适合外语学习， 从语言交流方面看， 外向的学生在交流场合自信大方，乐于表达，不怕犯错误，特别是口语 成绩较好，往往外语听读写学习成绩也因此受到带动。 （6）年龄因素：美国心理学家莫利(Moely)发现，57 岁的儿童自 发使用组织策略的倾向不明显，89 岁儿童
22、开始出现自发使用组织策 略，1011 岁儿童表现出较强的组织策略。 在一般情况下，学生学习策 略的获得随年龄增长而增加，年龄越大的学习者越具有复杂的策略能 力，外语学习也是如此。 人们经常谈到外语学习的年龄关键期”问题，所谓年龄关键期” 是指在一定的年龄范围内，外语学习可以自然而轻松地发展， 而过了这 一时期， 大脑对于外语的反应将发生变化。 德拉(Della)建议用敏感期” 描述这一局限性， 因为儿童学习语言较为轻松， 以后同样可以学习语言， 只是效率不如儿童时期而已。 应该说，目前的研究还不能得出任何结论， 因为影响不同年龄学 生学习外语的相关因素很多，如心理与社会因素、教学方法、教材和教
23、 师因素等，但目前可以明确的是， 年龄本身并不构成学习外语的一个主 要优势，年龄必须与其他因素相结合才能发挥优势。 （7）认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信 息加工方式。学习的认知方式对学生的智力因素发挥有着直接的影响， 教师对学生外语学习认知方式的了解和调节可以直接帮助学生获得较 好的学习效果。 对此，威特金做了关于场依存和场独立的研究。场”指周围环境， 场依存场独立” 是根据个体受环境影响程度而划分的不同认知方式。 威特金认为，场依存的学习者在认知活动中倾向于参照外在信息， 很容 易受背景的影响，喜欢集体学习环境，需要明确的指导和讲授，喜欢结 构严密的教学；受到批评时，
24、学习效果会显著下降。场独立的学习者在 认知活动中倾向于利用内在参照加工信息，总是把目标和背景区分开 来， 知觉比较稳定， 不易随背景变化而改变， 当情境需要或自己需要时， 能对信息进行改组；他们善于学习理工科内容，往往能明确提出学习目 标，能深入分析，愿意个人钻研，喜欢松散的教学组织形式。 3. 克拉申的语言监察理论(Monitor Model)是近二十年中最具有启发性的外 语教学理论，一直是外语教学界关注和讨论的热点之一。它由五个假设 构成：习得/学知有别假设(the Acquisition-learning Distinction Hypothesis)； 语法监察假设(the Gramm
25、atical Monitor Hypothesis)； 自然习得顺序假设(the Natural Order Hypothesis) ；可理解输入假设(the i+1” Input Hypothesis)和 情感过滤假设(the Affective Filter Hypothesis)。 第四次作业 论述题 论述题论述题 13P 教学模式(presentation，Practice，Production)和任务型教学模式有何区别？ 2任务型教学模式的教学框架是怎样的？ 3.常见的形成性评价工具有哪些？ 参考答案： 1. 我国英语教师比较熟悉 3P 教学模式(presentation，Pract
26、ice，Production)，因为，从我国推 行交际教学法以来，英语教师首先学习使用的就是3P 教学模式，其教学过程和利特尔伍德所推祟的弱式 交际教学法基本一样，只是前面加了语言形式介绍”。从下面的图表中我们可以清楚地看到 3P 模式的 教学过程。 交际教学法有弱式和强式之分，两者都强调要给学习者提供充分的交际机 会来使用语言，因此，它们都把各种交际活动融入课堂教学。对于前者，教师 先给学生提供语言结构训练，然后，引导学生实际使用语言；后者更强调交际 的作用，教师首先激活语言的使用，在语言使用中体验语言，在总结分析中分 析掌握语言，然后， 进行语言结构的巩固。如果说，前者是 学习英语是为了使
27、 用英语”，那么，后者就是用英语来学习”(利特尔伍德，1981)。 3P 教学模式和任务型教学模式的区别 3P 教学任务型教学模式 Presentation:Pre-task： 教师通过上下文（课文、情教师介绍任务，激发学生的 境和对话）清楚地展现语言表达兴趣。学生理解任务安排，受到 方式激励 Practice：Task cycle： 要求学生完成控制性练习：要求学生考虑如何参与教 学生个体或集体操练句型，做填师提供的目标语材料或课文，用 空或句子搭配练习。这些练习的英语讨论，思考解决问题（完成 目的是要学生正确使用语言形交际任务）的方法，然后组织自 式，直到熟练己的想法，用英语向班级汇报 P
28、roduction：Post-task： 进入自由练习阶段，学生完教师分析语言形式，帮助学 成交际任务，如角色扮演，使用生总结和掌握语言 已学过的语言表达思想 HomewrkAdditional exercises 显然，3P 教学模式和任务型教学模式在课程内容要素方面基本是一致的， 但安排顺序不一样。任务型教学模式以激励学生开始，续以语言使用，最后，总 结语言活动和语言形式，其学习假设是：学生可以在使用语言中学习语言。而 3P 教学模式基于这样一种假设：学生学完语言之后就可以使用语言。 2任务型教学包括一个三段式的框架：任务准备、任务过程和总结巩固。每一阶段都需要精心设计，以 创设出学生语言
29、交流环境，为学生提供充分的使用语言的机会，帮助学生有效地完成交际任务和体验使用 目标语言。 (1)任务准备 教师通过生动的语言或即时的小活动介绍任务要求，进行活动过程示范和激发学生的参与兴趣。 (2)任务过程 这一阶段中，学生或听，或读，或讨论，或思考解决问题的方法 (交际任务)，然后，组织想法，形成语言， 向小组全班汇报。 （3）总结巩固 在这一阶段中，教师要总结任务完成的情况，有针对性地设置语言练习任务；学生也可以通过录音或阅读 相关材料来对照自己在交际活动中语言使用的情况 （4)补充任务(可选) 如果时间允许，教师可以进一步安排其他活动：学生可以重复口头任务，记录有用的词语，讨论完成任务
30、 的感受。课后作业应该是课堂任务的延续，把课堂尝试使用过的语言形式和交际技巧等运用于社会活动。 例如，通过网络用英语聊天、给笔友回信、收集趣味英语活动的信息、阅读英语杂志等，进行一些和课堂 交际目标以及目标语有关的语言使用活动。 3. 形成性评价包括对学习成果的评价和对学习过程的评价，学习成果即知识和技能的达成，学习过程 即知识的认识、理解、掌握、应用等学习历程。评价时需要掌握哪些工具可以评价学生的知识再认和理解， 哪些工具可以评价知识和能力的应用，哪些工具可以评价过程本身。就形成性评价来说，常用的评价工具 有以下几种：（1） 评价性测试；（2）评价量表；（3）课堂观察；（4）学习日志；（5）
31、成长记录档案。 第五次作业 论述题 教学设计（教学设计（2020 分）分） 请根据新课程标准的理念，为下面的文章设计一个适合九年级学生的侧重阅读技能的课堂教学活动。 As many as 10 of the 17 kinds of penguins may be in danger of disappearing. The number of penguins has decreased by 30% since 1987. Penguins are black and white birds that live in the southern part of the world. They
32、are common in South America，New Zealand，Australia and South Africa. Mary live near cold waters. But some live near warm waters in Galapagos Islands. Penguins cannot fly，but they are fine swimmers. Penguins eat fish and krill. The warming of the earth is the decrease in penguin populations. The heati
33、ng of the air has caused ocean waters to become warmer. Higher water temperatures have reduced the supply of fish and krill. Some years later these birds are completely unable to reproduce. Besides，many adult penguins die of hunger. Widespread fishing，exploration for oil and oil leaks also make peng
34、uins be in danger. Poisonous organisms in ocean water are another danger. Penguins also have their enemies，including wild dogs，sharks，seals and sea lions. News about penguins is not all bad， however. Several years ago， oil leaking from a ship hurt 40% of the penguins in South Africa. The penguins became covered with oil. But thousands of people helped clean and treat the birds well. Then they returned the penguins to the wild.Now these South African penguins are reproducing in higher numbers than before the oil leaking. 参考答案： 可按任务型教学包括的三段式的框架(任务准备、任务过程和总结巩固)来设计阅读活动.
