1、教学设计 课课 题题 Unit3 SPORTS AND FITNESS Period 2 Reading and Thinking 学学 科科 英语英语 班班 级级 Class 授课教师授课教师 教教 学学 目目 标标 1. 能够利用图片和标题预测杂志文章的内容；阅读杂志文章，提取主要信息和观点， 并形成个人见解。 2. 对阅读语篇中各信息之间的逻辑关系进行分析与推断， 归纳作者的观点及其论据； 3. 能够就运动员的表现和体育精神表达同意或不同意的观点；对有关体育精神的说 法和事例进行理性分析和判断，能表述理由，并形成个人见解。 4. 了解特殊形式的文章标题，如头韵(alliteration)
2、、押韵 (rhyme)、重复(repetition)、 比喻（simile and metaphor）等。 5. 在理解语篇信息的基础上，总结评选标准，推荐自己心目中的体育明星，并给出 推荐的理由。该活动旨在培养学生理性思考和客观评判的思维品质。 重重 点点 引导学生通过标题和插图预测文本内容，理解文本信息和结构； 难难 点点 帮助学生掌握和运用描述优秀运动员品质的词汇，体会这些真正杰出的运动员作为 模范和榜样的力量。 教教 学学 方方 法法 Predict；Interactive Reading Approach 教教 学学 内内 容容 与与 过过 程程 Step1 Pre-reading
3、（1）学生浏览图片、标题、小标题以及版式，判断文本的体裁。 （2）预测文本内容。教师用 KWL方法引导学生预测文本内容，并完成下表第二、第 三列的填写，以激活学生的阅读兴趣。 Step2 While-listening （1）学生阅读文本，完成 KWL 表格第四列的填写。 （2）学生阅读活动 2 的要求，明确 S、I、E 分别代表的含义，然后初步判 断六个陈述句的类型，最后回到文本，通过阅读作出合理判断。 教学提示：教师要引导学生理解该活动的目的判断信息的来源和性质。S 备注备注 表示 state，指文本中直接或者明确提及的信息；I 表示 infer，即不是文本直 接陈述的，而是根据文本相关信
4、息推断出来的信息；E 表示 experience，是 指文本未提及但跟文本内容相关， 而且读者可以根据已有知识和经验推断出 来的信息。 （3）学生带着活动 3 的问题，再次阅读文本，圈出能回答这些问题的关键 词。完成后师生核对答案。 教学提示：教师可提示学生圈出能回答相关问题的关键词，同时提醒学生不 要机械照搬原句。教师还要鼓励基础好的学生根据关键词，自己组织语言来 回答问题。 （4）学生讨论、填写下面的表格，梳理文本结构及内容，体会杂志文章的 语言特色，思考语言表达的作用。 （5）学生回答以下问题，总结郎平和乔丹的优秀品质。 What have you learnt from Lang Pi
5、ng? What have you learnt from Jordan? Step3 Post-reading （1）学生分组讨论，评估作者所提供的论据是否有足够的说服力，然后有理、有据地 选出自己心目中的体育传奇人物。 教学提示：在学生增补自己心目中的体育传奇人物时，教师可提供一些中外体育巨星 的图片及英文简介，以激活学生的思维。教师还应注重从思维角度重点培养学生用证 据增强说服力的意识和能力。 （2）教师组织学生复习文本内容，评价体育传奇人物。教师提问： Who can be a“Living Legend of Sports”? Why are Lang Ping and Michae
6、l Jordan masters in their fields? What good examples did they set for us? What can we learn from them? 教学提示：教师从体育传奇人物的定义出发，围绕 masters 和 a good example 这两个 核心帮助学生进行复习，可以考虑把活动 4 的第二个问题整合到此处。为了更直观地 呈现信息，教师可设计如下表格。 （3）学生浏览活动 5，内化描写体育传奇人物的语言。教师适当补充（如下表），然 后让学生复述郎平和乔丹的事迹，最后让学生根据这些语言，谈论自己喜欢的体育明 星。 Step4 Homework 小组讨论最喜欢的运动员。
