1、课外古诗词诵读课外古诗词诵读 八年级语文下册八年级语文下册 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 1.1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 （重点）（重点） 2.2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了 解诗歌主旨。解诗歌主旨。（难点）（难点） 3.3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达 的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。（素养）（素养） 学习目标 课外古诗词诵读课外古诗词诵
2、读 式式 微微 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 作品简介作品简介 知识备查 邶风邶风，邶国之风也。是，邶国之风也。是诗经诗经十五国风之十五国风之 一，共十九篇，为邶地民歌。一，共十九篇，为邶地民歌。 周代诸侯国名，在今河周代诸侯国名，在今河 北省。周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之北省。周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之 子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。诗经诗经中的中的 邶风邶风即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而即为产生、采集、流传于邶国大地的古老而 至今仍荡人心弦的诗篇。至今仍荡人心弦的诗篇。邶风邶风作品包括作品包括柏舟柏舟 绿衣绿衣燕燕燕燕
3、二子乘舟二子乘舟等十九首。等十九首。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 背景资料背景资料 知识备查 相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木 铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦 的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演 唱给天子听，作为施政的参考。这首唱给天子听，作为施政的参考。这首式微式微即是深即是深 刻反映社会现实的诗歌。刻反映社会现实的诗歌。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 式微式微/ /式微，胡式微，胡/ /不归？不归？ 微君微君/ /之故
4、，胡为乎之故，胡为乎/ /中露？中露？ 式微式微/ /式微，胡式微，胡/ /不归？不归？ 微君微君/ /之躬，胡为乎之躬，胡为乎/ /泥中？泥中？ 式式 微微 诗经诗经邶风邶风 整体感知 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 式微式微式微，式微，胡胡不归？不归？ 微君微君之故，胡为乎之故，胡为乎中露中露？ 反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。 译：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你译：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你 们，何以还在露水中？天黑了天黑了，为什么还不回家？们，何以还在露水中？天黑了天黑了，为什么还不回家？ （如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？（如果）
5、不是为了养活你们，何以还在泥浆中？ 天黑了。式，语气助 词。微，昏暗。 精读细研 式微式微，胡不归？式微式微，胡不归？ 微君之躬微君之躬，胡为乎泥中？，胡为乎泥中？ 何，为什么。 (如果)不是君主。 微，(如果)不是。 即露中，露水中。 （如果）不是为了养 活你们。躬，身体。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 1.1.这首诗主要叙写了什么内容？这首诗主要叙写了什么内容？ 诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有 家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。 合作探究 2.2.这首诗主要运用了哪些修辞
6、手法？这些手法有什么表达效这首诗主要运用了哪些修辞手法？这些手法有什么表达效 果？果？ 采用了反问、互文等多种修辞手法，情感表达婉转而有采用了反问、互文等多种修辞手法，情感表达婉转而有 情致。在表达作者思想感情的同时，又能押韵和谐，字数整情致。在表达作者思想感情的同时，又能押韵和谐，字数整 齐。齐。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 概括主题概括主题 这是一首劳役者的悲歌，表达了对贫苦劳动人这是一首劳役者的悲歌，表达了对贫苦劳动人 民的同情，以及对封建统治者的愤恨之情。民的同情，以及对封建统治者的愤恨之情。 课堂小结 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 子子 衿衿 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 作品简介
7、作品简介 知识备查 郑风郑风为为诗经诗经国风中的内容，十五国风之一。为国风中的内容，十五国风之一。为 先秦时代郑地民间民歌。郑，古国名，姬姓。先秦时代郑地民间民歌。郑，古国名，姬姓。 主要内容为周宣王二十二年封其弟姬友于郑，是为郑桓主要内容为周宣王二十二年封其弟姬友于郑，是为郑桓 公。春秋时代郑国的统治区大致包括今河南的中部和河南省公。春秋时代郑国的统治区大致包括今河南的中部和河南省 邻省的一些地方。“郑风”就是这个区域的诗。邻省的一些地方。“郑风”就是这个区域的诗。诗经诗经是是 中国文学史上第一部诗歌总集。对后代诗歌发展有深远的影中国文学史上第一部诗歌总集。对后代诗歌发展有深远的影 响，成为
8、古典文学现实主义传统的源头。响，成为古典文学现实主义传统的源头。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 背景资料背景资料 知识备查 毛诗序毛诗序曰：“曰：“子衿子衿，刺学校废也，乱世则学校，刺学校废也，乱世则学校 不修焉。”孔颖达疏：“郑国衰乱不修学校，学者分散，或不修焉。”孔颖达疏：“郑国衰乱不修学校，学者分散，或 去或留，故陈其留者恨责去者之辞，以刺学校之废也。经三去或留，故陈其留者恨责去者之辞，以刺学校之废也。经三 章皆陈留者责去者之辞也。”朱熹章皆陈留者责去者之辞也。”朱熹诗集传诗集传云：“此亦淫云：“此亦淫 奔之诗。”这些观点今人多不从。现代学者一般认为这是一奔之诗。”这些观点今人多不从。现
9、代学者一般认为这是一 首情歌。歌者热恋着一位青年，他们相约在城阙见面，但久首情歌。歌者热恋着一位青年，他们相约在城阙见面，但久 等不至，歌者望眼欲穿，焦急地来回走动，埋怨情人不来赴等不至，歌者望眼欲穿，焦急地来回走动，埋怨情人不来赴 约，更怪他不捎信来，于是唱出此诗寄托其情思。约，更怪他不捎信来，于是唱出此诗寄托其情思。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 青青青青/ /子衿，悠悠子衿，悠悠/ /我心。我心。 纵我纵我/ /不往，子宁不往，子宁/ /不嗣音？不嗣音？ 青青青青/ /子佩，悠悠子佩，悠悠/ /我思。我思。 纵我纵我/ /不往，子宁不往，子宁/ /不来？不来？ 挑兮挑兮/ /达兮，在达兮
10、，在/ /城阙兮。城阙兮。 一日不见，如一日不见，如/ /三月兮！三月兮！ 子子 衿衿 诗经诗经郑风郑风 整体感知 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 青青青青子衿子衿，悠悠悠悠我心。我心。 纵我不往，子纵我不往，子宁宁不不嗣音嗣音？ 反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。 译：青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去译：青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去 会你，难道你就此断音信？会你，难道你就此断音信？ 你的衣领。子，你。衿，衣领。 精读细研 深思的样子。 岂，难道。 继续通音信。嗣，继续。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 青青子青青子佩佩，悠悠我思。，悠悠我思。 纵我不往，
11、子宁不来？纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮挑兮达兮，在，在城阙城阙兮。兮。 一日不见，如三月兮！一日不见，如三月兮！ 译：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去译：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去 会你，难道你不能主动来？我来回踱着步子呵，在这高高城会你，难道你不能主动来？我来回踱着步子呵，在这高高城 楼上啊。一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！楼上啊。一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！ 佩玉的带子。 精读细研 即挑达，往来相见的样子。 城门两边的高台。 夸张的修辞手法夸张的修辞手法，造成主观造成主观 时间与客观时间的反差时间与客观时间的反差，从从 而将其强烈的情绪、
12、心理，而将其强烈的情绪、心理， 形象地表现了出来。形象地表现了出来。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 这首诗的主要内容是什么？这首诗的主要内容是什么？ 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，可望这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，可望 穿秋水，却不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与穿秋水，却不见人影，浓浓的爱意不由转化为惆怅与 幽怨。幽怨。 合作探究 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 “挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。”“挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。” 表达了主人公怎样的情感？表达了主人公怎样的情感？ 点明地点，写女主人公在城楼上因久候恋人不至点明地点，写女主人公在城楼上因久候
13、恋人不至 而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一而心烦意乱，来来回回地走个不停，觉得虽然只有一 天不见面，却好像分别了三个月那么漫长。形象地表天不见面，却好像分别了三个月那么漫长。形象地表 达了女主人公盼望恋人归来的急切心情。达了女主人公盼望恋人归来的急切心情。 合作探究 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 这首诗采用了怎样的叙述手法？从结构上看，具有这首诗采用了怎样的叙述手法？从结构上看，具有 怎样的特点？有什么好处？怎样的特点？有什么好处？ 全诗采用倒叙手法。从结构上看，诗歌的前两章全诗采用倒叙手法。从结构上看，诗歌的前两章 具有重章复沓的特点。反复渲染，突出女主人公对恋具有重章复沓的特
14、点。反复渲染，突出女主人公对恋 人的思念之深。人的思念之深。 合作探究 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 概括主题概括主题 这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表 现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚 感情。感情。 课堂小结 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 作者简介作者简介 知识备查 王勃（约王勃（约650650676676），字子安，唐代诗人。绛州龙门），字子安，唐代诗人。绛州龙门 （今山西万荣）人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾（今山西
15、万荣）人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾 王并称为“初唐四杰”。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五王并称为“初唐四杰”。王勃在诗歌体裁上擅长五律和五 绝，代表作品有绝，代表作品有送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州。其主要文学成就是。其主要文学成就是 骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。代表作品有骈文，无论是数量还是质量，堪称一时之最。代表作品有 滕王阁序滕王阁序等。等。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 背景资料背景资料 知识备查 这首诗是王勃在长安的时候写的。“少府”，是唐这首诗是王勃在长安的时候写的。“少府”，是唐 朝对县尉的通称。这位姓杜的少府将到四川去上任，王朝对县尉的通称。这位姓杜的少府
16、将到四川去上任，王 勃在长安相送，临别时赠送给他这首送别诗。勃在长安相送，临别时赠送给他这首送别诗。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 城阙城阙/ /辅三秦，风烟辅三秦，风烟/ /望望/ /五津。五津。 与君与君/ /离别意，同是离别意，同是/ /宦游人。宦游人。 海内海内/ /存存/ /知己，天涯知己，天涯/ /若若/ /比邻。比邻。 无为无为/ /在歧路，儿女在歧路，儿女/ /共沾巾。共沾巾。 送杜少府之任蜀州送杜少府之任蜀州 王王 勃勃 整体感知 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 送送杜少府杜少府之之任蜀州任蜀州 反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。 译：三秦辅卫着长安，你要奔赴的蜀地，却是
17、一片风烟迷译：三秦辅卫着长安，你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷 茫。离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，茫。离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土， 在仕途上奔走的游子。在仕途上奔走的游子。 县尉的别称。 精读细研 到，往。 三秦：指关中地 区。项羽灭秦后， 把秦故地分封给秦 国的三名降将，故 称“三秦”。 出外做官。 城阙辅城阙辅三秦三秦，风烟望，风烟望五津五津。 与君离别意，同是与君离别意，同是宦游宦游人。人。 五津：指岷江上的五 个渡口，即白华津、 万里津、江首津、涉 头津、江南津。这里 代指蜀山。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 译：人世间只要是志同道合的朋友，即使远在
18、天涯，也似在译：人世间只要是志同道合的朋友，即使远在天涯，也似在 身边。不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水身边。不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水 打湿衣裳。打湿衣裳。 精读细研 泪贴手巾，指挥泪告别。 海内海内存知己，存知己，天涯天涯若若比邻比邻。 无为无为在在歧路歧路，儿女共，儿女共沾巾沾巾。 全国各地。古人认为陆地的四 周都为大海所包围，所以称天 下为四海之内。 天边。这里比喻极远的地方。 近邻。 无须，不必。 岔路口。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 首联描写了哪些景物？第一句与第二句描写景物特首联描写了哪些景物？第一句与第二句描写景物特 点上有什么不同？点上有什
19、么不同？ 城阙、三秦、风烟、五津。一近一远，一明一暗，城阙、三秦、风烟、五津。一近一远，一明一暗， 对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。 合作探究 用“风烟”来修饰“五津”，显示杜少府任所的荒用“风烟”来修饰“五津”，显示杜少府任所的荒 远，上任路途的艰险，流露出对朋友的关切。远，上任路途的艰险，流露出对朋友的关切。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 你觉得首联中哪些字用得好，为什么？你觉得首联中哪些字用得好，为什么？ 合作探究 示例一：我认为“辅”用得好。形象地写出了三秦示例一：我认为“辅”用得好。形象地写出了三秦 大地护卫着长安的景象，气象雄
20、伟，使诗歌开篇意境开大地护卫着长安的景象，气象雄伟，使诗歌开篇意境开 阔。阔。 示例二：我认为“望”用得好。将相隔千里的京城示例二：我认为“望”用得好。将相隔千里的京城 和蜀地联系起来，表达了对友人的惜别之情。和蜀地联系起来，表达了对友人的惜别之情。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 怎样理解尾联的含义？怎样理解尾联的含义？ 从正面写离情而转为劝勉。劝勉朋友不要悲伤，体现从正面写离情而转为劝勉。劝勉朋友不要悲伤，体现 诗人豁达、乐观的情怀。诗人豁达、乐观的情怀。 合作探究 “海内存知己，天涯若比邻”是千古名句，说说这两句“海内存知己，天涯若比邻”是千古名句，说说这两句 诗好在哪里？诗好在哪里？ 自
21、古以来，写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉，而王自古以来，写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉，而王 勃的这两句从地理距离和心理距离两方面写人的深厚情谊和勃的这两句从地理距离和心理距离两方面写人的深厚情谊和 思念之情，写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，对待离思念之情，写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，对待离 别态度很积极，所以千百年来受到人们的喜爱。别态度很积极，所以千百年来受到人们的喜爱。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 颔联写的是什么？体现诗人怎样的情怀？颔联写的是什么？体现诗人怎样的情怀？ 尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”，慰勉友人不要像尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”，慰勉友人不要像 青年男女
22、一样，为离别泪湿衣巾，而要心胸豁达，坦然面青年男女一样，为离别泪湿衣巾，而要心胸豁达，坦然面 对。足见情深意长，同时，全诗气氛变悲凉为豪放。对。足见情深意长，同时，全诗气氛变悲凉为豪放。 合作探究 这首诗表达了作者怎样的思想感情？这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 这首诗表达了诗人对友人依依惜别的思想感情。这首诗表达了诗人对友人依依惜别的思想感情。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 概括主题概括主题 这首诗通过写与好友分别的情景，慰勉友人勿这首诗通过写与好友分别的情景，慰勉友人勿 在离别时悲伤，表现了诗人高远的志向、豁达的胸在离别时悲伤，表现了诗人高远的志向、豁达的胸 怀。怀。 课堂小结 课外古诗词
23、诵读课外古诗词诵读 望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 作者简介作者简介 知识备查 孟浩然（孟浩然（689689740740），字浩然，唐代），字浩然，唐代 诗人。襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄诗人。襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄 阳”。与另一位山水田园诗人王维合称为阳”。与另一位山水田园诗人王维合称为 “王孟”。以写山水田园诗为主。因他未“王孟”。以写山水田园诗为主。因他未 曾入仕，又称之为“孟山人”。代表作品曾入仕，又称之为“孟山人”。代表作品 有有过故人庄过故人庄春晓春晓宿建德江宿建德江 夜归鹿门歌夜归鹿门歌等。等。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 背景资料背景
24、资料 知识备查 望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相写于唐玄宗开元二十一年（公元写于唐玄宗开元二十一年（公元 733733年），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂年），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂 寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时 居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这 是一首干谒诗。“干谒”的意思是求取，谋取，希望得以引是一首干谒诗。“干谒”的意思是求取，谋取，希望得以引 荐或重用。荐或重用。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 八月八月/ /
25、湖水湖水/ /平，涵虚平，涵虚/ /混混/ /太清。太清。 气蒸气蒸/ /云梦云梦/ /泽，波撼泽，波撼/ /岳阳岳阳/ /城。城。 欲济欲济/ /无无/ /舟楫，端居舟楫，端居/ /耻耻/ /圣明。圣明。 坐观坐观/ /垂钓者，徒有垂钓者，徒有/ /羡鱼情。羡鱼情。 望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相 孟浩然孟浩然 整体感知 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相 反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。 译：秋水大涨，几乎与岸平。水天含混迷茫，水与天空浑然译：秋水大涨，几乎与岸平。水天含混迷茫，水与天空浑然 一体。云梦大泽水气蒸腾白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼一体。云
26、梦大泽水气蒸腾白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼 动。动。 精读细研 涵虚：指水映天空。 虚：天空。 撼动。 八月湖水平，八月湖水平，涵虚涵虚混太清混太清。 气蒸气蒸云梦泽云梦泽，波，波撼撼岳阳城。岳阳城。 与天空浑然一体。 太清：天空。 古代大湖，在洞庭湖北面。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 译：我想渡湖却没有船只，闲居在家，却又因有负太平盛世译：我想渡湖却没有船只，闲居在家，却又因有负太平盛世 而感到羞愧。闲坐观看别人辛勤临河垂钓，只能白白地产生而感到羞愧。闲坐观看别人辛勤临河垂钓，只能白白地产生 羡鱼之情了。羡鱼之情了。 精读细研 欲欲济济无舟楫，无舟楫，端居端居耻耻圣明圣明。 坐观坐观垂钓
27、者，徒有羡鱼情。垂钓者，徒有羡鱼情。 渡。 指太平盛世。 坐视，旁观。 闲居、平常家居。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 你觉得首联、颔联中哪个词用的好，说说理由。你觉得首联、颔联中哪个词用的好，说说理由。 八月湖水八月湖水平平，涵涵虚虚混混太清。太清。 合作探究 “平”字写出了水的充盈和湖面之阔；“涵”“混”“平”字写出了水的充盈和湖面之阔；“涵”“混” 两字呈现了洞庭湖的无边无际，与天相接。吞天吐地，包两字呈现了洞庭湖的无边无际，与天相接。吞天吐地，包 容万象的恢宏气势。容万象的恢宏气势。 气气蒸蒸云梦泽，波云梦泽，波撼撼岳阳城。岳阳城。 “蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“撼”衬托“蒸”
28、写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“撼”衬托 湖的澎湃动荡，力量巨大。不仅表现了洞庭湖的壮阔与活湖的澎湃动荡，力量巨大。不仅表现了洞庭湖的壮阔与活 力，也体现了诗人开阔的胸襟和生机勃勃的精神状态，营力，也体现了诗人开阔的胸襟和生机勃勃的精神状态，营 造了雄伟壮阔的意境。造了雄伟壮阔的意境。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 望洞庭湖赠张丞相望洞庭湖赠张丞相是否只是描写洞庭风光的诗歌？是否只是描写洞庭风光的诗歌？ 不是。诗的重点在：赠张丞相。不是。诗的重点在：赠张丞相。 这是一首干谒诗（干谒：求取，谋求，希望得以这是一首干谒诗（干谒：求取，谋求，希望得以 引荐或重用）。引荐或重用）。 合作探究 课外古诗
29、词诵读课外古诗词诵读 如何理解最后四句的诗意？如何理解最后四句的诗意？ 欲济欲济无舟楫无舟楫，端居耻圣明。坐观，端居耻圣明。坐观垂钓者垂钓者，徒有羡鱼情。，徒有羡鱼情。 合作探究 采用了类比的手法，诗人以“无舟楫”喻指自己向往入采用了类比的手法，诗人以“无舟楫”喻指自己向往入 仕从政而无人赏识。借双关委婉地表达了自己想做官而没人仕从政而无人赏识。借双关委婉地表达了自己想做官而没人 引荐，不能在太平盛世出仕，为民谋利，深感惭愧。“垂钓引荐，不能在太平盛世出仕，为民谋利，深感惭愧。“垂钓 者”暗指当朝执政的人物，其实是专就张丞相而言。诗人巧者”暗指当朝执政的人物，其实是专就张丞相而言。诗人巧 妙运
30、用了“临渊羡鱼，不如退而织网”妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”淮南子淮南子说林训说林训 的典故，另翻新意；“垂钓”与“湖水”照应，因此不大露的典故，另翻新意；“垂钓”与“湖水”照应，因此不大露 出痕迹。诗人借了这句古语来暗喻自己有出来做一番事业的出痕迹。诗人借了这句古语来暗喻自己有出来做一番事业的 愿望，只是没有人引荐，所以这里说“徒有”。希望对方帮愿望，只是没有人引荐，所以这里说“徒有”。希望对方帮 助的心情是在字里行间自然流露出来的。助的心情是在字里行间自然流露出来的。 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 概括主题概括主题 此诗是一首投赠之作，诗人通过面临烟波浩淼此诗是一首投赠之作，诗人通过面临烟波浩淼 的洞庭欲渡无舟的感叹，以及临渊而羡鱼的情怀，的洞庭欲渡无舟的感叹，以及临渊而羡鱼的情怀， 曲折地表达了希望张九龄给予援引之意，表现了诗曲折地表达了希望张九龄给予援引之意，表现了诗 人积极进取的人生态度。人积极进取的人生态度。 课堂小结
