北京版二下-UNIT TWO WHAT'S FOR BREAKFAST -Lesson 6-ppt课件-(含教案)--(编号：9013f).zip

Unit 2 Whats for breakfast? Lesson6 What do you have for lunch? I have baozi, I have baozi . Baozi please, baozi please! I have fish, I have fish. Fish please, fish please! I have fruits, I have fruits. Fruits please,fruits please! I have soy milk, I have soy milk. Soy milk please, soy milk please! I have noodles, I have noodles. noodles please, noodles please! I have eggs, I have eggs. Eggs please, eggs please! I have bread, I have bread. Bread please,bread please! I have milk , I have milk. Milk please, milk please! Lets sing! eggegg fried eggfried egg f f ri ri eded friedfried eggegg fried ricefried rice ri ri ri ri Play a role! ？ ？ ？ What do Bao bao and Lingling have for lunch? ？ Can I have fish and rice, please? Can I have fish and rice, please? Yes. Here you are. ？ Meat and noodles for me, please. Meat and noodles for me, please. Sure . Lets sit down. Yangyang, what do you have for lunch? Yangyang, what do you have for lunch? I have a hamburger and ice cream. 3.Have healthy food.(健康饮食) 1.Four students (四人一组) 2.One is cook, others order food. (一人厨师，三人点餐) Homework : 2.Record Baobaos “ A day for meals” (记录宝宝的一日三餐记录宝宝的一日三餐) 1. Follow radio to read page 14、15(读书读书14、15页页) rice noodles noodles 2 51 课题Unit 2 Whats for breakfast lesson 6 学科英语学段：低段年级二年级 教材京版教材二年级下册 指导思想与理论依据 英语课程标准指出“倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感 知、 体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念。利用多媒体课件 为教学的辅助手段，以“孩子们点餐”为背景创设情境，采用视听、模仿、小组活动的 方式，有效的优化教学过程，提升学生语言运用能力，从而培养他们英语学科的核心素 养。 教学背景分析 教材分析：教材分析： What do you have lunch?是京版教材二年级下册第二单元的第二课时，本单 元主要是围绕食物这一话题展开学习的，基于学生的实际生活，设计了不同的场景对话。 主人公 Baobao 早晨起床询问早餐吃什么？中午在学校点午餐，放学回家晚餐前用语等 等。而且本单元与上一单元时间用语联系也是相当的紧密。 本课课文中出现了点餐用语“Can I have,please?”“for me ,please”,以及询问他人 吃了什么的句型“What do you have?”.学生在运用时可能会出现角色混乱，需要多种活 动进行操练。在 Lets act 板块，fried rice, rice noodles, fried egg 这几个词都有相似之处， 需要学生。 学情分析：学情分析： 本节课受众群体是我校二年级的孩子，经过一年多的英语学习，学生能够用英语进 行简单的交流，而且这个年龄段孩子的特点就是善于模仿、好动，喜欢参与到课堂的教 学活动中来。对说英语儿歌、看英语故事都非常的喜欢。 教学目标 知识与技能：知识与技能： 1.能用“Can I have,please?”、 “for me, please.”、 “I have.”点餐以 及回答用语。 2 能听懂、认读单词及短语 rice noodles, fried egg, fried rice 等词，并能在实际 的交流中使用. 3.能够在真实的情境中进行交流。 过程与方法：过程与方法： 1.通过动画故事、情景模拟等形式学习、巩固句型。 2.通过自然拼读，单词比较，动画演示等活动学习本课的重点单词。 3.通过创设点餐的情景，使学生进行语言交流。 情感态度与价值观情感态度与价值观： 2 通过本节课的学习，使学生关注健康饮食的习惯。 教学重难点 【教学重点】 1.能用“Can I have,please?”、 “for me, please.”、 “I have.”点餐以 及回答用语。 2 能听懂、认读单词及短语 rice noodles, fried egg, fried rice 等词，并能在实际 的交流中使用. 【教学难点】 能够运用所学的语言在情境中进行运用。 教学过程(文字描述) 一、歌曲热身，复习旧知一、歌曲热身，复习旧知 1.师生合唱歌曲，利用第一课 I have.句式复习已学过有关食物的名称。 2.借助歌曲询问学生 what do you have for breakfast?将学过的单词卡片进行呈现， 并进行营养分类。当学生说到 egg 的时候，出现荷包蛋，这个图片，然后让学生说一说 这是什么？从而教授 fried egg 一词。当学生说到 noodles 一词时，教师出示 rice noodles 一词，看看两种面条的区别，并进行讲解。 【设计意图】结合第一课的句型，通过改编的歌曲，让学生将所学的内容进行呈现，为 下面的环节起到了铺垫的作用。 二、课文导入，引出新知二、课文导入，引出新知 T:I know what do you have for breakfast, remember? What does baobao have for breakfast?进入第一课课文复习展示环节。 三、课文学习，积累语言三、课文学习，积累语言 （一）片段一，餐前点餐（一）片段一，餐前点餐 1.待学生表演完，课件出现一个时钟飞快运转，并将指针停在 12 点的位置，教师问学 生，its 12 oclock. What does baobao do ? 2.Yes. its time for lunch.(学习 lunch 一词)。 3.出示第一幅图，带领学生观察主题图 where are they? what food are they?（教授 meat）让学生猜测一下他们都想吃些什么? 4.学生带着问题：What do Baobao and Lingling have for lunch?播放动画第一部分 3 的内容，让学生观看动画（无文字）。 5.问题：What does Baobao have for lunch?待学生回答完之后，教师出示宝宝的点 餐语言，进行学习。之后学生说一说 cook 的回答。活动操练此对话。 6.问题：How about Lingling?待学生回答完之后，教师出示玲玲的语言，进行学习。 之后再讨论 cook 的语言。活动操练此对话。 【设计意图】单独将第一片段学习，本身自行成了一个真实的点餐对话，学生可以更加 直观的学习，通过小的操练活动，为后面的拓展环节铺垫，砸实。 （二）片段二，餐中询问（二）片段二，餐中询问 1.过渡语：they go to have for lunch. What does lingling say? 2.学生跟读即可。 3.Look，who is coming? What does yangyang have for lunch? 4.播放第二段动画。（无文字） 5.学生回答 a hamburger and ice cream.播放宝宝的语言，学生重复，并出示洋洋的语 言肯定答案。 6.学生跟读课文带文字。 7.学生看书跟读（无图 无字）。 8.小组活动并展示。 三、三、MyMy plateplate 营养搭配营养搭配 1.总结板书，回顾 lingling, baobao and yangyang 的饮食是否合理。 Do you think they have healthy food? 2.讨论之后，进行 my plate 的讲解。让学生对健康饮食有所简单的了解，并能有意识 的进行搭配。 3.再次问一问 who has healthy food? Who not? 四、歌曲学习，承前启后四、歌曲学习，承前启后 1.教师出示本课的歌曲图片，让学生看一看这个小朋友的的饮食是否很好，很健康。 （图片进行了改动，将里面的 chocolate 和 ice cream 进行了删减） 2.so the boy is very happy and sing. Lets listen. 3.学生边看动画便跟着一起唱。 【设计意图】本课的歌曲与课文和重点内容衔接不是很紧密，在此做了弱化，通过观察 图片衔接上一个环节的健康饮食，同时也为了缓解学生学习疲惫。 4 五、点餐活动，拓展提升。五、点餐活动，拓展提升。 借助板书的语言以及 my plate 的搭配建议，学生进行创编对话。 1.教师事先将活动道具布置好，并邀请三明学生和我一起进行示范表演，一人扮演 cook，另外三人进行点餐（教师是其一）。 2.学生四人一组，按照示例创编自己小组的对话。 3.以组为单位进行展示。 【设计意图】通过前面对点餐语言的学习积累，以及搭配建议的辅助，创设较为真实的 情境，让学生能够有意识的进行语言的交流。 作业： 1.跟读课文 14、15 页。 2.记录宝宝的一日三餐。 板书：