1、1 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程标准（2011 年版）指出：各种语言知识的学习和呈现都应从语言使用 的角度出发。因此教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践 活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法。 依据此，教师在情景中呈现、操练目标语言，创设符合生活实际的教学活动，促进 学生使用所学语言。在活动的设计上，关注学生思维系统性、灵活性的培养，进而促进 学生良好思维品质的形成，并最终促进学生语言素养的提升。 教学背景分析教学背景分析 1 教学内容教学内容 本课是北京版小学英语二年级年级下册第 4 单元第 1 课即第 13 课。本单元主题为 Where
2、 is my shirt?主要是围绕衣物和位置描述这两个话题展开学习，询问物品在哪里以 及询问是否是对方的。本课学习中涉及方位介词 on、in、under、和 behind。本课是本 单元第 1 课时。主要内容是学习句子 Where is my?及其答语 Its in/on/under/behind 教学内容贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。由于本课内容较多， 因此将 Lets say 韵文部分放到课下让学生感知。 2学生学生情况分析情况分析 知识背景分析：知识背景分析：本节课中的 coat, shirt, cap, box, desk, bed 等词语在一年级学生都学 习过，
3、on, in, under 在一年级的歌谣中接触过，但学生印象不深刻。由于教师在每次讲 课文前都会针对图片情景就 Who Where 等信息进行提问， 所以学生对于 Where 的意思 已经掌握。对话中的 I cant find it.学生朗读起来有一定的难度，需要强化练习。 2 能力背景分析：能力背景分析：该班学生思维比较灵活，能够积极参与教学活动，在课前能够进行 听读的预习。在对话展示的过程中，已经形成了介绍角色、表达感谢等良好的习惯，全 体学生能够根据学生的表演从 clearly, loudly 和 happily 三个维度进行评价。学生能够针 对“Who Where”等问题就图片内容进
4、行回答。 3. 教学方式：教学方式： 通过观察、预测、描述、讨论、同伴交流等一系列感受性的教学活动，在体验式学 习过程中发展学生语言表达能力并促进学生认知发展。 4. 教学手段：教学手段： 通过图片、板书设计、多媒体影音播放、PowerPoint 演示文稿等手段提供支持，创 设学生理解、操练、运用语言的情境。 5. 技术准备：技术准备： 多媒体、课件、图片、词卡、句子卡、句型贴、翻页笔、教材配套优盘 教学目标教学目标(内容框架内容框架) 教学目标教学目标 1. 能够朗读对话内容，能与同伴进行对话展示； 2. 听懂、会用“Where is my ?”“Its in/ on/ under/ beh
5、ind the”询及描述物品的位 置。 3. 能听读、认读单词 in、on、under、behind、sofa、shirt、coat、dress、box 等。 4. 提升合理管理自己物品的能力，养成良好的生活习惯。 教学重点教学重点 朗读对话内容；听懂、会用“Where is my ?”“Its in/ on/ under/ behind the”询 及描述物品的位置。 教学难点教学难点 I cant find it. 以及 behind the sofa 的准确朗读。 教学过程教学过程( (文字描述文字描述) ) I 歌曲预热，导入新知歌曲预热，导入新知 （3 分钟）分钟） 1. Sing
6、a song. 全班学生跟唱歌曲Where is it。在唱到 on in under by 时，引导学生跟着歌曲做动作， 3 on in under by 2. 知识导入 T: In the song, we know 教师做动作 Ss: On /in/ under/ by T: Yes, lets look at the pictures. On, in, under, by. Where is the spider? 引导学生回答。 学生在教师的引导下说出蜘蛛的位置。 【设计意图】【设计意图】学生通过欣赏和跟唱歌曲，在活跃气氛的同 时，感知新知 on in under，以及句型“Wher
7、e is ?” 的意思，为后续的学习奠定基础。 II 呈现情景，新授课文呈现情景，新授课文 （15 分钟）分钟） 主题图一：主题图一： 1. 观察图片，明晰情景观察图片，明晰情景 T: Look at the picture. Who are they? Ss: Theyre Yangyang and Yangyangs mum. T: Where are they? S1: Theyre in Yangyangs house/room/ bedroom. T: Yes, theyre in Yangyangs bedroom. What is Yangyang doing? 教师做出找东西的
8、动作 Yangyang is looking for something. 2. 播放动画，理解内容播放动画，理解内容 T: Yangyang cant find his 呈现 ppt 问题， 播放第一遍 动画，请个别学生回答问题。 T: Yes, Yangyang cant find his shirt. 出示单词 shirt 和衬 衫图片， 强调 sh 和 ir 的发音。 Where is Yangyangs shirt? Ss: Its under the bed. 如果学生能够直接回答出来，就再 次播放视频进行信息核对，如果学生不能回答，则第二次播放视频，然后回答问题。并 通过在黑板上
9、贴图片的方式，促进学生对于 under the bed 的理解。 【设计意图设计意图】通过引导学生观察图片信息，理解对话发生的情景，再通过播放动画、回 答问题理解对话的内容，为理解、掌握本课的重点结构及词汇奠定了基础。 3. 听读课文，强化读音听读课文，强化读音 T: Yangyang cant find his shirt. So he said播放音频，请个别学生重复。 Ss：Where is my shirt? 出示板书。强调单词 where：引导学生观察教师嘴型， 听读复述 I cant find it. 学生跟读 i in ind find find it I cant find i
10、t. 学生自己感受读 find it、找个别学生复述 I cant find it. 如果学生能根据图片说出 Its under the bed. 就直接出示板书 Its . . 如果不能说出，听 录音，进行复述。 4.观察图片，预测信息观察图片，预测信息 T: Yangyang found his shirt and put on his shirt. He moved to the living room. If you were Yangyang , you will say 4 Ss: 根据自己的理解进行表达: Where is my coat? 播放视频，核对答案。 T: Yangy
11、ang cant find his coat. Where is Yangyangs coat? Ss: Its behind the sofa. 如果学生不能回答，则播放录音，学生模仿回答。教师出示沙发 图片及单词卡，引导学生根据发音规则拼读单词 behind 和 sofa，并请部分学生读单词。 并通过在黑板上贴图片的方式，促进学生对于 behind the sofa 的理解。播放视频，促进 学生理解对话。 5.听读对话，强化读音听读对话，强化读音 逐句播放音频，学生跟读。 【设计意图设计意图】通过对话 1 的学习，大部分学生知道 Where is my ?表达的意义，因此， 教师在处理对话
12、 2 的时候采取了创设情境，让学生根据情景进行信息预测的活动，这既 能够反馈前面的学习效果，又给学生提供了思维空间，有利于培养学生的思维系统性。 在强化读音的过程中，教师引导学生根据发音规则拼读单词，有利于学生拼读能力的形 成。 III 听读练习，夯实基础听读练习，夯实基础 （10 分钟）分钟） 1. 跟原音朗读跟原音朗读 （1）学生打开英语书，跟录音进行指读，教师随时监控学生朗读情况，随机请个别学 生重复朗读本课重点、难点句子，如 Where is my shirt/coat？I cant find it.等。 （2）学生自己读对话，教师进行巡视指导。 2.分角色朗读、表演分角色朗读、表演
13、（1）师生分角色朗读：教师和男生、女生分别扮演三个人物，进行对话练习。 （2）同伴分角色练习课文。 （3）小组展示：学生手持头像介绍自己的角色，之后进行对话展示，教师引导其他学 生用 clearly loudly happily 进行评价。 【设计意图】【设计意图】通过跟读练习，引导学生准确朗读课文，处理难句的朗读，通过角色扮演 激发学生的积极性，培养学生自信、善于展示自己的品质。通过学生间的评价，引导学 生从 clearly loudly 等方面要求自己。 利用板书，游戏操练利用板书，游戏操练 （7 分钟）分钟） 1.完善板书，呈现新知完善板书，呈现新知 T: Yangyang cant f
14、ind his shirt. He asks Ss:Where is my shirt? T: Where? Ss: Its under the bed. 用同样的方法复习 Where is my coat? Its behind the sofa. T: Now, Yangyang cant find his 教师拿出帽子，引导学生说出 cap，并把帽子放在桌子上 面，引导学生提问：Where is my cap? 并用 Its on the desk.来回答。读短语 on the desk。 T: Look, whats this?教师指黑板上的盒子图片。 Ss: Its a box. T
15、: Whats in the box? Can you guess? 5 Ss: 猜测 Maybe its a 教师拿出盒子里面的裙子，引导学生拼读单词 dress， 强调 dr 发音，拿出短裙的图片， Is this a dress? Ss: No, its a skirt. T: Is this Yangyangs dress? Ss: No. T: Whose dress is it? 学生猜测 Maybe its Yangyangs mums dress. Mum cant find her dress. So mum will ask Ss: Where is my dress? I
16、 cant find it. Its in the box. 读短语 in the box。 2. 根据位置，内化新知根据位置，内化新知 教师利用图片 shirt coat dress 等物品的位置，请学生描述物品不同的位置。 3.游戏操练游戏操练 Whats missing? 带领学生进行 Whats missing?的游戏活动，游戏分为三个层次，第一个层次是针对 四个方位词的基础练习，第二个层次是针对物品词汇的练习，第三个层次是针对单词及 短语认读的练习。 游戏操作过程：第一步：学生读呈现的单词，或说出图片的英文；第二步：教师点 击屏幕，将会有一张图片消失；第三步：学生说出缺少的单词或图片
17、；第四步：继续点 击屏幕，进行游戏。 【设计意图】【设计意图】通过 Whats missing?游戏的练习，一方面可以激发学生参与学习的兴趣， 另外可以培养学生的观察能力，训练学生思维的敏捷性。同时，三个不同层次的练习符 合由易到难的原则，并且从关注单词的读音，过渡到单词的认读，促进学生从音、形、 义全方位掌握词汇。 V 联系生活，语言运用联系生活，语言运用 （5 分钟）分钟） 1.对比图片，德育渗透对比图片，德育渗透 T: Look at the pictures. Which room do you like? Ss: Room A. T: Tell me why. 引导学生说出 Room
18、 A is tidy. RoomB is untidy. T: Lets look at Yangyangs room. Tidy or untidy? Ss: Its untidy. T: We should put our things in order. Maybe Yangyang can put his coat and shirt in the wardrobe.教师在黑板 上画出衣柜，并做出把衬衫和大衣放在衣柜里的动作。 6 【设计意图】【设计意图】通过图片对比及对话情景，培养学生养成合理保管自己物品的意识，促进 学生良好行为习惯的养成。 2.生活情境，运用语言生活情境，运用语言
19、 T: Children often put their things everywhere. And they often cant find their things. Now, lets look at our grandparents. Theyre old. So they often forget something. Look at the picture. Grandpa cant find his Ss: Grandpa cant find his cap, coat and shirt. T: How about grandma? Ss: Grandma cant find
20、 her skirt, dress and bag. 教师扮演 Grandpa，与学生进行对话示范： T: （用老人的声音）Oh, I cant find my coat? Where is my coat? S: Its in the box. 请一名学生扮演老奶奶，与学生进行对话示范。学生两个人一组进行对话。 【设计意图】【设计意图】通过创设帮助老爷爷老奶奶找衣物等物品的情景，为学生使用所学语言提 供了机会，同时在寻找的过程中培养了学生认真观察的思维品质。 板书设计板书设计 与以往教学设计相比的特点与以往教学设计相比的特点 7 在本节课中，教师关注课堂活动的设计与实施，在进行活动设计时从活
21、动的广度、 深度、趣味性、层次性、生活性等方面出发，采用整体、个人和小组的方式进行活动， 促进学生在活动的过程中感知、理解运用语言，进而提升语言表达能力。 1.创设贴近生活的活动创设贴近生活的活动 本节课的对话内容与学生的生活实际联系紧密， 学生理解起来比较容易， 在教学中， 教师根据老年人经常忘记事情的特点，创设了“帮助爷爷奶奶”找衣服等物品的环节， 使学生在常见生活情境中进行交流，并在这个活动中对学生进行了关爱他人的品德教 育。 2.关注学生思维品质的训练关注学生思维品质的训练 在活动设计上，教师关注学生思维品质的训练，通过让学生根据情景提问题、游戏 操练、生活情境创设等方式训练学生思维的系统性、灵活性，实现了在语言学习中渗透 思维训练的目的。 3.细化活动操作细化活动操作 在课堂活动具体实施的过程中，教师通过自身示范、生生示范等方式，帮助学生理 解如何进行活动，并通过 ppt 呈现语言支撑的方式，给学生提供帮助，促进学生对于语 言知识的内化与掌握，提升学生完成任务后的成就感。
