1、1 教学基本信息 课题 北京版小学英语五年级下册 Unit3 Lesson9 Trees 是否属于 地方课程或校本课程 否 是否属于 跨学科主题教学 否 学科 英语 学段： 高段 年级 五年级 相关 领域 教材 书名： 英语 出版社：北京出版社 出版日期： 2014 年 7 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 指导思想与理论依据 2011 年版义务教育英语课程标准 具有工具性和人文性双重性质， 即需要培养全 面发展的人。就英语学科核心素养而言，包括四个方面：语言能力、思维品质、学习能 力、文化意识。在教学过程中，教师需要通过设计多样并符合学生需求的活
2、动培养学生 积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，即培养具备乐学善学素养的人，使学生在学习过程 中学而不厌，挫而不败，把学习兴趣转为稳定的学习动机，引导学生从对学习的兴趣转 为学习毅力，培养学生的健全人格。在本课的教学设计中，教师力求为学生创设有效的 活动、合理的规则、多元的评价，利用思维导图的学习方式谈论树、水的相关信息。 教学背景分析 单元的主题是植物。本课中，聚焦这个话题下的核心语言是 How can we make use of .? We can . make chairs and tables; build houses; get fruits 等。学生 在学习植物话题中，会了解植物的部
3、位，了解植物的功能作用，了解植物在我们人类生 活中的重要作用，通过本课的学习，培养学生热爱大自然，珍惜身边的可再生资源，热 爱生活。学生在之前的学习过程中，对思维导图的学习方式并不陌生，本节课，学生继 续通过建构、丰富、运用思维导图进行小组合作学习。对于学困生而言，教师要适当放 低要求，使其理解课文含义，能说出课文中主要句型，能认读词汇、短语即可；要及时 了解学生情况，随时辅导，在帮助过程中使学生继续保持学习兴趣。 2 教学目标(内容框架) 1. 学生能够听懂、认读、会说单词 trees, newspaper, jacket, 短语 get fruits，make chairs and tab
4、les, build houses, make paper caps, make a bag 等。 2. 学生能够在真实语境中听懂，会说并能运用句型：How can we make use of ? We can 等。 3. 利用思维导图的学习方式谈论树的相关信息。 4. 运用思维导图谈论水的相关信息。 5. 引导学生爱护树木，学会旧物再利用，关注环保，珍惜身边的资源，保护环境。 6. 通过小组合作学习，培养团队合作意识和竞争意识。 教学过程(文字描述) 环环 节节 及及 时时 间间 分分 配配 活动内容活动内容 活动规则活动规则 活动依据及设活动依据及设 计意图计意图 2 分 钟 热身：热身
5、：师生交流 倾听，积极发言 创设友善的英 语学习环境， 激活学生的已 有知， 激发学 生谈论 Trees 的积极性。 5 分 钟 活动一：活动一：通过所给信息 猜测植物的各个部位的 英语名称。 调 动 学 生 的主动思维， 激活学生的元 认知，引发学 生的思考，发 挥学生的学习 主动性，把课 堂还给学生， 学生在特定的 规则下，小组 合 作 完 成 任 3 务。培养学生 勇于挑战自我 的好品质，培 养学生的团队 意识。 15 分 钟 新知呈现新知呈现 ： 学习树的相 关知识 1.师生共同完成课文学习。 活动二：活动二：学生朗读、表 演课文。 2 认真倾听，积极发言 参与教师布置的任务 通过听、
6、说、读、演的方式，学习 课文对话，利用思维导图学习有关 大树的部分知识。 任务驱动下， 学 生 进 行 学 习。带着疑问 思考学习新课 文。通过捕捉 细节信息，了 解课文内容。 通 过 一 词 多 图，突破重点 短语的学习， 通过小组合作 讨论问答，操 练重点语言功 能句型。培养 学生利用多感 官学习，从而 提升英语学科 的关键能力： 听、说、读、 写。 4 16 分 钟 活动三：活动三：学习有关树的 其他相关信息。 1. 小组合作学习大树的其 他相关信息知识。 2. 小组合作利用思维导图 讨论有关树的相关信息 知识。 活动四：活动四：学习有关水的 相关信息知识。 1. 小组合作学习水的其他
7、相关信息知识。 2. 小组合作利用思维导图 讨论有关水的相关信息 知识。 学生在小组内 合作学习，利 用思维导图框 架继续学习有 关树的其他相 关知识。 培养学生的互 助、探究意识 和团队合作能 力。 思维导图是帮 助学生对所学 知识进行总结 和记忆的有效 方法，学生利 用思维导图梳 理和讨论树和 水帮助人类做 的事情，人类 应该为树和水 做什么等信息 知识，发展学 生的发散性思 维，提高语言 运用能力。 2 分 钟 1. 冥想 2.作业 跟教师一起回忆本节课的知识。 查阅更多如何利用旧物的信息。制 作有关水的相关信息的思维导图。 利 用 音 乐 冥 想，舒缓孩子 的情绪，很好 地帮助孩子复
8、习本课所学知 识。将课堂学 习 延 伸 到 课 外，高年级布 置写的作业能 很好地提高学 生的综合语言 5 效果评价设计 本节课中，教师把全体学生分成六个学习小组，在团队的合作学习、互帮互助的过 程中，锻炼学生的自主学习能力并提高学生的竞争意识和团队意识。教师在各个教学环 节中，采取了有针对性、具体合理地评价，教师给出清晰地评价内容、评价标准。多样 清晰的评价方式，有助于学生学习积极性的提升。 评价过程中，主要分为教师语言评价、学生自我评价、学生同伴间的评价。学生在 评价过程中， 提升了倾听能力和总结能力。 教师评价中体现了人文性、 激励性和启发性。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(
9、300-500 字数) 一、 突显学生学习的主体地位。 学生在学习过程中，通过小组合作学习，根据教师的思维导图语言支架，自主学 习有关树的相关信息。学生在教师的帮助下，学会了提炼关键信息，并形成有逻辑、 有层次的表达方式。 二、 以评价伴随提高学习成效。 本课教学中，教师关注“随学评价” 。教师在课堂上通过激励性的语言、眼神表 情的交流、肢体语言的表达、以及小组的分数评价等，将欣赏、肯定与鼓励持续传达给 学生，以保持学生的学习热情。 三、 利用思维导图，帮助学生构建知识框架。 高年段的学习过程中，教师帮助学生梳理提炼重点信息，教师把板书设计为思维 导图的框架， 学生可以通过板书一目了然的提炼有
10、关树的相关信息， 板书依托思维导图， 有效地帮助学生梳理本课的重点信息知识。 教学反思 本节课是五年级下册第三单元第 9 课,本单元的话题是植物。学生对于这个话题并 不陌生。本节课的设计中，学生和教师通过自然交流，谈论森林、大树等信息，交谈中， 学生的已有知识、生活经验以及英语思维被激活，交流之后，学生在自主猜谜游戏活动 中，有效复习植物的各个部位的英语名称，该活动极大地培养学生的合作竞争意识。学 习过程中，师生利用思维导图学习有关树的三个方面知识。之后，学生再次运用思维导 运用能力，再 次内化知识结 构。 6 图继续自主学习有关水的三个方面知识。 一、 课堂启动始于轻松的自然交流。 我思故我
11、在，学生只有在自然轻松的课堂氛围里，才能进行积极的思考，英语思维 才能得到促进发展，知识的获得才能是自然地真实地。教师通过适时地追问，促进学生 的深度思维，帮助学生提高语言逻辑性。 二、 自主活动，提高学习快乐度。 在猜谜活动中，教师把课堂交给学生，学生在参与过程中，调动自己的主动思维，做 学习的真正主人。学生在快乐的合作竞争互动中，复习已有知识，增强了学习的乐趣， 得到了英语学习的自信。 三、 教师关注学生学习能力的再提升。 小组团队合作的学习方式贯穿课堂始终，学生运用思维导图学习有关树、水的相关信 息知识，合作中，发挥小组长的作用，在小组长的分工下，每个人都有自己的任务，都 有一定的参与收
12、获。但是，教师给学生预测课文主题图的时间不够充分，不能合理引导 学生发散思维。 四、 教师关注板书与评价。 本课的设计中，教师把板书设计为思维导图的框架，学生可以通过板书一目了然的 提炼有关树的相关信息， 板书依托思维导图， 有效地帮助学生梳理本课的重点信息知识。 在副板书的设计中，教师利用评价表格，为学生记录分数，学生通过有效地评价，提升 竞争合作意识。 五、友善用脑教学策略的合理运用。 本节课中，学生多次利用思维导图学习新知识，在导图的帮助下，学生可以轻松清 晰地提炼总结归纳重点知识，这个学习策略提高了学生的思维逻辑能力。在冥想环节， 学生在轻松舒缓的音乐下，共同复现本节课的重点知识，回忆过程中，再次内化知识进 行语言体验。 总而言之，教师要多关注学生的需求，在设定教学目标之前，需要做好教材、学情 分析，然后依据课标，设定合理准确具体的教学目标。任何一个活动，教师都要以学生 为中心，发挥学生的自我学习、思维能力，切实提高学生学习效率，最终帮助学生实现 语言习得，提升思维品质，塑造良好品格。
