1、粤版四年级下册 Unit5 Clothes 拓展阅读教学 绘本 Mrs.Cooks Hats 教学设计 一、教学内容与学情分析 本课内容属于课外拓展阅读材料，原版英文绘本。故事围绕 Mrs.Cook 展示 自己六顶风格不一样的帽子及她的宠物猫从瞌睡无趣到最后喜得帽子乐开怀。 以 Mrs.Cook 的六顶帽子与六个盒子的关系为一条明线解决困难单词短语， 从而学习 主人公 Mrs.Cook 的有条理，会整理分类的好品质，另外以猫对帽子的无趣到兴 致勃勃的情感变化为暗线，细心观察图片，精读故事，深入理解作者意图：主人 公的猫爱屋及乌， 而主人公对爱宠也慷慨大方， 分享她的最爱。 全文仅 8 句， “
2、One hat is” ， “One hat has”， “ Mrs.Cook hassix hats in all.”。 难点单词为 “feathers, funny, new”等三个单词和“in all”一个短语。故事讲述的是帽子的故事与粤教 版四年级下册 Unit 5 Clothes 可以整合作为课后阅读补充材料，让学生对 clothes 服饰这一主题有更多不同角度的认识，丰富英语课程的多样性，进一步提升学生 阅读素养的发展，从而提高学生的语用能力。 四年级的学生掌握了一些衣服单词，pants, shorts, socks, dress, shoes, coat, sweater, T-
3、shirt, skirt 及句型“Whose is this? Whose are these?”学习过一般现 在时态，一定的口语表达能力和简单的仿写能力，但对于第三人称动词的变化掌 握不牢固，特别是 have 转换为 has，一直是难点。在学习完服饰主题单元后，学 生对于服饰，特别是奇装异服更是充满兴趣。本节课从复习旧知引进新知，以 Picture book(绘本)形式讲故事，引导学生学会看图，思考，观察，质疑，思辨， 鼓励学生用所学语言开口表达所思所想，指导学生会看图提问，用板书等丰富自 己的表达。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）能听懂、会读单词 feathers, funny, n
4、ew 和短语 in all。能根据图片理解 和运用句型： “One hat is，One hat has，Mrs.Cook has in all.” 。 （2）能借助图片预测文本内容，尝试提出问题，表达观点。 （3）图片环游下懂得跳读，聚焦图片细节，借助图片猜测词意，会用拼读 法解码新单词，有独立阅读，组内共同学习解决问题的合作意识。 （4）能在支架的帮助下，用自己的话复述故事，并组内分工表演故事。 2.过程与方法 （1）通过游戏热身导入新知，拼读解码新授单词短语过渡到绘本主题，读 封面信息，激活思维，学生猜测，学会提问，图片环游，带着两个问题（How manyhats/boxes, What
5、 color are the hats/boxes?）跳读故事快速找到答案。 （2）主线：Mrs.Cook 有不同的帽子也有相应颜色的盒子。图片环游，带着 学生解读问题（1）帽子与盒子数量对应；示范解读问题（2）帽子与盒子颜色对 应关系，给出支架 Mrs Cook has，引导学生评价 Mrs.Cook，学习主人公分类整 理意识。 （3）找学生朗读故事，出示学生不会读的单词，让学生尝试解码新单词， 老师讲解后组内共读，互相学习帮助巩固新单词短语后给出支架“Mrs. Cook has.It is It has”让学生尝试运用所学的句型单词来评价 Mrs.Cook 的帽子。 （4） 暗线：Mrs.
6、Cook 的小猫随着主人的帽子变化，神情动作也产生了变 化，引出开篇，猫打瞌睡，无趣图片，及最后，猫头戴六顶帽子咧嘴大笑前后对 比，要求学生学会观察图片，关注图片细节，继续深入阅读。通过引导、提问， 探讨主人与猫分享的情感。 （5） 借助图片、 板书尝试用自己的话复述故事， 老师示范猫的神态与动作。 要求小组内讲演故事。 （6）谈论学习故事后的收获。引导学会阅读，爱上阅读，学会观察，注意 细节。 3.情感态度与价值观 （1）学会分工合作交流，遇到阅读障碍，尝试独立解决与寻求同伴帮助。 （2）发掘主人公智慧、有条理、乐于分享的品质。 （3）通过学习故事，提高物品整理分类意识及与人分享意识。 （4
7、）爱上绘本阅读，享受绘本阅读带来的乐趣。 三、教学重难点 1.教学重点 能听懂会读，会运用核心词汇：has, funny, new, tall, feathers.核心句型 “Mrs.Cook has It is It has”并运用核心词汇、句型进行表述。 2.教学难点 （1）能学会看图，观察图片细节，猜测词义，拼读解码单词。 （2）根据图片、板书提示，组内分工合理讲演故事。 （3）课后作业：仿照例子，写写画画介绍自己的服饰或仿照故事，创编自 己的六格漫画服饰故事。 四、教学准备 多媒体课件、词卡、人物头饰、帽子、盒子图片 五、教学过程 Step1. Pre-reading 1. 游戏导入，
8、复习学习过的服饰单词导入新知，Can you read? Phonic 教学/a/ /a/ cat, hat, has 及句子 Mrs.Cook has a cat. Mrs.Cook has hats. Mrs.Cook has boxes. ball, tall 引出词 组 in all, 认读句子 Mrs.Cook has six hats in all. Mrs.Cook has boxes in all. 设计意图 通过游戏激活已有知识储备导入新知， phonic 教学， 结合发音规律， 让学生尝试解码单词，为下面故事学习中会遇到单词做好单词解码策略 引导。 2. Who is Mr
9、s. Cook? 出示主人公头像，引出故 事。Lets read a story about Mrs.Cook. T：First, lets read the cover of the book. Ok? （PPT 出示故事书封面） 。Can you see the title? Write? Illustrator? S: Yes. The title is Mrs.Cooks hats! T：Very good! This is the writer the illustrator means who draw the pictures of the book. He is 3. PPT
10、出示内页，要求学生读图，观察图片内容根据给出的支架提问 T：Look at this picture. The title can tell us something. (PPT 出示问题支架) Can you try to ask or answer questions: What does Mrs.Cook have? She has How many.does Mrs.Cook have? There are S1: She has some hats. S2: She has a cat. S3: She has three boxes. S3: How many hats does
11、she have? S4: How many boxes cats does she have? T: Good！ Does Mrs.Cook have three boxes? Maybe！Now lets read the story quickly and find out the answers. 设计意图 引导学生解读封面，了解封面要素（题目、作者、插图者）养成良好的 阅读习惯。通过进一步读绘本内页，让学生学会观察图片内容，给出支架， 激活旧知， 让学生学会提问， 内化所学知识， 带着问题进行快速阅读 （跳读） 找出问题的答案。这既是阅读策略引导，也是为故事发展的主线，理清帽子 与盒
12、子关系，埋下铺垫。 Step2.While-reading 1. 在快速跳读，找出问题的答案后，带领学生解读故事 P16,解决问题（1） How many hats/boxes does Mrs.Cook have? She has six hats/boxes in all. 2. 示范解读 P2，P4,引导学生留意图 片中除了 Mrs.Cook 帽子很显眼， 身 旁还有相应的颜色的盒子。如此让 学生自己翻阅观察剩余的几幅图， 解决问题（2）What color are the hats/boxes? They are red, blue, green, orange, purple and
13、 yellow. 3. 通过解读帽子颜色和盒子颜色，得出主人公有整理分类的好习惯。让学 生评价 Mrs.Cook. 培养学生整理分类意识， 养成有条理， 整洁的好习惯。 T: What do you think of Mrs.Cook? Is she smart? S1: Yes. She is clever. S2: She is clean and tidy. 词汇有限，允许中文表达 S3：会整理分类 T： Yeah! She can put away things. She is methodical. (有条理的) PPT 出示描 写主人公的品质单词：smart, clever, cl
14、ean, tidy 设计意图 此处三个环节，学生通过自己设问，跳读文本，快速找出答案：Mrs. Cook has six hats/boxes in all. 教师示范解读文本， 引导学生学会观察图片， 找出故事发展主线：帽子与盒子数量、颜色对应关系，在文本支架帮助 下：Mrs.Cook hasin all. One hat/box is学生学会表述，内化所学，尝试 运用所学评价主人公，从而学习主人公的整理分类意识及有条理整洁的 习惯。 4. 在第一遍跳读后，请学生示范朗读故事，遇到难点单词, 尝试拼读，解 码单词，或寻求同伴帮助：feathers, funny，图片环游 P8 feather
15、 解读词 义， 给出支架操练 It has feathers. P10， 理解词义，给出支架 It is funny. He is funny。精读图片 4， 引导学生观察图 片寻义。 T: Is it the orange hat new? S: Yes! T: How do you know? Can you show me? (示意学生上讲台指出来) 学生指出帽子上挂着的价格牌。 T：Yeah! Thats right! So，It is new! 5. 引导学生组内共读故事，开口大声朗读，相互学习。 （第二次读） 6. 让学生尝试用自己的语言评价 Mrs.Cook 的帽子， 检查学生所
16、学情况， 后 再给出语言支架：Mrs.Cook hasin all. It is It has 设计意图 此处三个环节精读，在老师的带领下解读图片与文本，学会观察图 片寻义。学会解码困难词汇 feathers, funny, new，懂得寻求同伴帮助。继 第一次跳读，和图片环游后，进行第二次整本阅读后在支架的帮助下， 运用所学描述评价 Mrs.Cook 的六顶帽子颜色、特征等。 7. 图片环游 P2, P15 呈现猫前后表情对比明显提问， PPT 大特写猫刚开始瞌 睡无趣到最后咧嘴大笑头戴六顶帽子图片，提出问题，学生带着思考， 聚焦故事中的猫（眼睛、嘴巴、胡子、动作等）的变化。 T: Mrs.
17、Cook has six hats in all. Is she happy? PPT 出示图片。 S：Yes. She is very happy. (在老师引导下表演开心的样子) T：Look at this picture, is the cat happy? S：No, it is sleeping. T： Yes. (做瞌睡样子) But it is happy at last, see this picture! Why? 带领学生整本共读，边听音频，边聚焦猫的神情动作变化。 T： Now， who can act the cat?要求同学朗读故事， 邀请学生上台表演猫。 T: Y
18、ou did really good job! Does the cat like the hats? S: Yes! T: If you are Mrs.Cook. (假如你是 Mrs.Cook.)Would you share the hats with the cat? 带领学生探讨主人公与猫分享帽子的情感。 S：Yes. Because I like the cat. T: Great! I think Mrs.Cook likes her cat too! So try to share happiness with your friends and family. (把快乐分享给家
19、人朋友) 设计意图 此处两个环节是围绕暗线，主人公与猫的情感，更进一步探讨故事 内容。不仅进一步巩固内化故事，更是让学生了解故事作者深层次的表 达意图，带着猫咪的神情前后变化差异的疑问精读故事，从而学会关注 图片细节，进而理解故事猫有爱屋及乌的情感，而主人公也大爱自己的 宠物猫，与其分享快乐。 Step3.Post-reading 1. 让学生用自己的话讲述故事并组内讲演故事。 T：Who can tell us Mrs.Cook story? (示意学生 观看板书单词卡，帽子图片) S：Mrs.Cook has six hats in all. One is T: Well done! Ca
20、n you tell the story in your groups? And try to act out the story. （PPT 出示语言支架，核心词汇及句型） S：Ok! T: Now， lets see which group can get more hats for the cat. (PPT 出示评价 标准) Remember everyone should join in the story. (提醒学生合理分工，人 人参与。) 2. 谈论阅读故事后的收获。 T： Do you like the story? What can you learn? S1: I lik
21、e the story. I learn many new words. S2: I learn to put away things and share with friends. S3: I learn to read picture book. T: Yeah, reading make us happy. Hope you can go on reading. 设计意图 此处两个环节是检测学生的输出。学生能否内化所学，讲述故事， 这里强调，学生不是背诵故事，而是用自己的话讲述故事，根据图片， 板书，核心词汇卡讲述故事，最后教师再给语言支架, 帮助学生进一步 巩固语言知识。最后用自己的话
22、谈论故事后的收获，强调阅读的重要性 及方法的训练，以提升学生的阅读的素养。 Step4.Homework（分层作业，巩固延伸） 1. Get the resource from teachers WeChat public account and tell the story. (在公众号：Mable 魏老师英语小课堂获取 本故事资源，再讲一次故事。) 2. Choose one task to finish and share with friends and teachers.(选择任务 1 或 2 完成 后与同伴老师分享作品) Task1： 仿照例句用几句话写写画画介绍自己的 服饰，要求
23、配图上色。 （可以用上所学的单词 句型或参考以下词汇表单词。 ） Task2：仿照故事内容，创编自己的六格漫画， 要求每幅图配写一个句子。 六、教学反思 本节课属于绘本阅读教学，在完成课内教材目标同时，教师挖掘课外拓展阅 读材料， 寻找契合点， 整合主题内容， 丰富学生的英语课程， 培养学生阅读素养， 进而提高学生综合语用能力，经过课堂实践及课后反馈，达成了预设的语言知识 目标与情态目标，课堂教学效果较好，学生爱上绘本阅读。 1. 读前，复习旧知激活新知。 教师通过游戏复习学过的服饰单词及本课涉及的个别新单词，进行摸底，激 活学生思维，快速进入学习状态后 Phonic 教学，进行/a/的学习，
24、让学生掌握发 音规律，学习拼读解码新单词。此过程学生兴趣盎然，不仅快速进入学习状态， 还掌握了单词拼读的学习方法。教师以 Mrs.Cook 是谁，引入故事，让学生学会 读故事封面，了解绘本故事的封面结构。观察内页图片，让学生发散思维，搭建 支架让学生学会提问。 2读中，明线暗线两两呼应，循序渐进。 读中第一个大环节，解决主线，帽子盒子的数量与颜色对应的关系，学生带 着问题 How many, What color 两个问题跳读文本找答案， 教师带领学生图片环游， 解决两个问题，并给与支架让学生操练核心句型 Mrs.Cook has One hat is One hat has评价主人公，学习
25、Mrs.Cook 整理分类意识，整洁有条理的好习惯。在第 二个大环节，教师放手让学生朗读理解故事，并发现学生不会的单词，给单词拼 读与解码(feathers, funny, new)，看图寻义。让学生组内共读，相互学习帮助，以 培养学生相互合作交流意识。 在基本掌握理解故事后， 让学生巩固内化所学知识， 运用所学语言进行描述评价主人公的帽子， 在需要帮助的情况下，教师提供语 言支架。在第三个大环节，解决暗线，带着宠物猫对帽子从无动于衷到兴致勃勃 的情感变化，让学生整本阅读聚焦猫的神态变化，学会观察细节，进一步了解作 者的情感意图：猫有爱屋及乌之情，面对宠物猫的调皮，主人公除了宠爱就是分 享她最
26、爱的六顶帽子。 在此学生不仅巩固内化文本故事， 通过表演猫的神情动作， 更是深入解读作者的思想情感。 3读后，有效输出，体验阅读之乐。 最后，邀请学生借助图片，词卡，板书等用所学语言知识讲故事，不要求学 生与故事内容文本完全一致，尝试用自己的话组织语言，讲述故事即可。在需要 的帮助下，教师给出支架提示，让学生组内分工排练。并以小猫获得帽子挑战任 务提出评价标准，1 级获得六顶帽子，2 级获得 4 顶帽子，3 级获得 3 顶帽子。 学生兴致勃勃，根据自己组实际情况，按需选择，也同时促进了某些小组往更好 的级别努力，从而鼓励学生勇于挑战，精益求精的团队协作精神。最后让学生谈 论学完故事的收获和体会
27、，引导学生爱阅读，会阅读，绘本阅读的方法与策略。 4分层作业，巩固延伸 运用信息技术，教师把本故事制作成微课上传至自己的公众号，让学生复习 巩固再一次讲述故事。通过复习微课后，完成第二项分层选择的作业，学生就更 有把握了。 其次设计了两项能力不同的写画任务，让学生根据个体情况选择。任务 1 是在有限的语言支架下写写画画自己的服饰。 因为四年级的孩子已储存了一定的 句型与单词，在本课学习后会有更多的输出，因此所给支架上不限定句式，只给 出了基本的模块，让学生写自己所想，不会的词汇可以参考词汇表。配图写画， 是学生最喜欢的作业。任务 2 是要求根据故事内容，创编自己的六格漫画故事， 内容不限制一定
28、是帽子，可以学过的任何服饰。每图配一个句子。这个更有广度 和深度的任务，适合写作能力更强的孩子，同时也激发学生创作的欲望，孩子最 不缺少的就是想象与创造。学生最后上交的作品让人惊喜振奋，旧知与新知都在 自己的创编的故事中呈现出来，如有孩子创编了和本故事一样的句式， One hat is One hat has,也有孩子介绍自己的服饰用上： This is my They are my Its Theyre， 还有些孩子合理地运用了第三人称介绍自己创编的人物， 用上了，She has Her. is ,更厉害的孩子还可以通过其他方式创编了自己 的 funny story. 充满童真，喜剧性这样的
29、作业无疑真正释放了孩子们无限 的想象力与创造力！ 七、教学评析 本节课的教学目标明确，设计合理。采用游戏竞赛，激活旧知导入新知，让 学生快速进入课堂学习状态。绘本阅读前，进行 phonic 教学，让学生掌握字母 发音规律，尝试拼读解码新单词，无论是课内阅读还是课外阅读，这种对单词解 码拼读的能力都是必不可少的。本绘本内容虽然较少，但图片内容丰富，这是 Picture book 的特点，教师能深入研读故事，读图片，理解读作者意图，明晰 主线暗线，带领学生循序渐进，扎实阅读，通过读封面，让学生预测、设问，带 着问题跳读找答案，然后图片环游，让学生逐一从图片中找寻答案，通过组内合 作相互学习，解决困
30、难单词，培养学生相互合作交流意识与能力。这也是一种非 常重要的阅读素养。另外很值得欣赏的是教师巧设提问，合理分层搭建支架，循 序渐进地引导，半引导，完全放手，让学生真正输出，尝试用所学语言表述所思 所想。教师创设语境，大胆放手，学生才得以真正把所学语言知识应用到实际生 活中。 教师不仅讲故事， 更重要的是教会学生读故事， 看故事， 在暗线的处理上， 教师能巧妙地把作者意图与文本的巩固内化练习融合在一起， 使得学生在讲演中 进一步巩固所学知识，理解作者思想。就如故事结尾教师能引导学生思考谈论故 事所带来的收获体会，这也是故事阅读需要强调，升华的重要部分。绘本阅读教 学，不能上成纯粹语言知识技能的
31、课堂，而是真正的阅读，有灵魂思想的阅读。 在此，教师把握得比较好。最后教师在作业布置上，运用了信息技术制作了该故 事微课资源链接在教师自己的教学微信公众号上，无疑是大爱，让学生何时何地 都可以看，都可以复习回味这个故事，这么好的公众号资源值得推荐。在纸质作 业上， 教师整合了学生所学的 clothes 主题单元，设计必做和选做的分层写画作 业，提供宽松的语言支架模板，让学生发挥想象，写自己所想，画自己所爱。这 样富有想象力与创造力的分层作业，既能照顾个体差异，又能结合学生共性，一 项自由开放的作业，无疑是学生很喜欢的作业，最后学生也呈现了令人惊喜的作 品，也再次证明了学生喜欢这样多元化的作业。 评课教师：评课教师： 基于脑科学与儿童发展中小学英语阅读课程标准课题组教研员 刘娉媛 附：Picture book 文本内容 One hat is red. One hat is blue. One hat has feathers. One hat is new. One hat is funny. One hat is tall. Mrs.Cook has six hats in all.
