1、清平乐清平乐 村居教学设计村居教学设计 教学背景分析：教学背景分析： 教学内容：教学内容： 清平乐.村居是部编版四年级下册第一单元第一课古诗词三首中的第三首词，整首词清 新质朴，浅显易懂。词的上阕开篇写景，构成了清新优美的农村环境，下阙写了老夫妇三个儿子的活 动， 整首词构成了一幅和谐的画面， 表达了作者对幸福和谐、 安居乐业的乡村生活的欣赏和赞美之情。 本单元以“乡村生活”为主题，内容简单易懂，为了让学生在阅读课文的过程中体会情感，教师 引导学生通过初读、默读、读出韵律、边读边想象过程中理解课文内容，再此基础上提示学生抓关键 词，体会课文表达的思想感情。从而激发学生对乡村生活的热爱之情 。
2、学生情况：学生情况： 四年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏 难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文 本还是很感兴趣的。 鉴于此， 课堂上我主要以各种形式的朗读为平台， 引导学生品析 清平乐村居 ， 并能向同学交流和描绘自己的童年。 教学方式：教学方式： 教师鼓励学生自主读，按照上下阕的顺序逐段理解想象，从整体角度理解大意，在理解大意时，引导学生想象画面， 练习表达，从而体会“村居”的整体意境。 教学手段教学手段： 根据学生对词的理解，以及已有的认知，结合词人的生活经历， 赏评交流进行体验。 技术准
3、备技术准备：制作 PPT 课件 教学目标教学目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 学会本课的 3 个生字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。 3. 朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向 往之情。 教学方法：教学方法：主要采用阅读法、讲授法、实践法、自学辅导法等。 教学过程：教学过程： 一、谈话导入，感知宋词 1、同学们，中华民族历来被成为诗词国度，唐诗宋词是我国古典文化的瑰宝，对于古诗，我们并不 陌生，今天我们到文化的长河中采撷另一颗璀璨的珍珠词。 2、关于词的相关知识你了解哪些，说出来与大家分享。（学生自由汇报
4、）。 3、课件：词是诗歌的一种，古代的词都是伴乐歌唱，所以唐五代时多称为曲、曲子词，词萌发于隋 朝之际，形成于唐代，盛行于宋代，句子长短不一，所以我们也称之为长短句。词的曲调名称作词牌。 二、初读感知，读通读顺，明晰词的形式特点 1. 这节课，我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词（出示）清平乐 村居。齐读课题。 2、正音：乐（yu） 齐读课题。（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间的间隔号 注意停顿，再一起读一遍。词牌名还有满江红虞美人卜算子等。 过渡： 辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢？现在就让我们一起走进辛弃疾的这首词清平 乐村居。 1. 请同学们打开书，自由朗读课
5、文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。 2. 学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。 3. 检查初读。 谁来都给大家听？ （读得正确即可，教师相机正音。） 4、教师相机正音，指导书写“锄豆”的“锄”。 指名学生朗读。 齐读全词。 5.读着读着，你发现了什么？ （词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。） 6. 请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。 有问题吗？有了问题，怎么办？ 师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。 学生自主学习。 7. 交流释疑。 我们先来说一说，经过讨论解决了哪
6、些问题？ 预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老 公公。 “媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。 翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。 预设：谁知道“溪东”这个词的意思？ 预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄 豆就是锄豆子地里的杂草） 我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。 四、再读课文，感受韵律之美 1. 我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。 2. 听到你们读，老师也非常想读。 师努力用清新的语调读，力求读得入情入境。 3. 你们知道老师为
7、什么读得好吗？ “词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。 “小”“草”“媪”（课件让这三个字闪烁），发现了什么？（第一二四句末尾三个字韵母都相同， 都有“ao”） 韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上阙 读读，感受一下。（生读） 我们看词的下阙哪些字押韵？（东 笼 蓬） 读一读，再次感受一下。 这首词有意思吗？我们再读一读。 五、放飞想象，浸润静谧之美 1. 孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？ （生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图） 2. 品环境 好茶需要慢慢
8、饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。 我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？ 你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？ 赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！（课件播放潺潺的溪流声） 这样的美景属于你，美美地读一读吧。 读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么 还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人 的笔下频频出现。 一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好 的感觉读出
9、来。生齐读。 3. 品人物 在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。 这一家一共有几口人？ 你最喜欢谁？为什么？ 预设： 品小儿 我最喜欢小儿，因为他很可爱。 从哪里可以看出小儿可爱呢？ 我说：“你是个无赖，你高兴吗？” 为什么？ 那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱） 是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇 到这样的词。 你从哪些地方看出小儿可爱呢 品“卧”。“卧”是什么样的姿态？ “卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？ （很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身 子，用手托着头） 师
10、生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意 师引说：他是多么快活、愉快、自由自在、幸福、惬意 难怪冰心奶奶说， “除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？ 品大儿和中儿 喜欢大儿，因为他很勤劳。 喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他心灵手巧 品翁媪 师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小老小，其实老人往 往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（课件突出“相媚好”）。你们看图，两 位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热的聊天，这就是相媚好。 “相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴
11、里操着吴音会说些什么呢？ 老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是相媚好。 如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？ 孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争） 你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的 生活吗？师引读茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们） 你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读） 让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。 听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听
12、到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟 诵这首清平乐 六、拓展延伸，品悟作者心境 1. 老师有一个问题：作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢？ 2. 老师这儿有一份资料，请同学们读一读： （补充资料：辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时南宋的大部分江山被金人占领，因此辛弃疾从 小就立志平定中原，收复河山。正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地 向金人求和。主和派排挤、打击辛弃疾，把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村，辛 弃疾一呆就是二十年。然而，在这二十年里，中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活，辛弃疾很想 救民于水火，却无法施展报负，在一个风雨
13、交加的夜晚，一位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼！ 杀贼！然后悄然离世。） 3. 辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢？ 4.让我们再次记住这首清平乐。 板书设计：板书设计： 清平乐村居 茅檐 低小 环境 乡村美 溪上 青青草 翁媪 相媚好 无忧无虑的生活 人物 怡然自乐 大儿、中儿、小儿 教学反思：教学反思： 清平乐村居是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩 童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我 主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。 一、在诵读中感受节奏读出音律。 课始
14、，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词” 创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词” 之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵 读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，指名读，抓住关键 词句正音析义，教师范读，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解 “相媚好”“无赖”的意思，借助生活实际联系“剥桔子”“剥花生”等辨别多音字“剥”的读音。 在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利
15、，还读出了节奏、停顿 和音律。 二、在诵读中展开联想读出画面。 人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短 的 46 个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文 字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。辛弃疾笔下的村居又向我们描绘了 怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛看到了什么？”学生的阅读期待被激发，在 一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动， 不断地呈现、 更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读中的所见、所闻： “我
16、 仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草。”“我仿佛看到 了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿 子在小溪边的田间除草种豆，二儿子编鸡笼时的专注，小儿子剥莲蓬的调皮、可爱。”我闻到了青草 的香味， 我听到了小溪哗哗地流淌声，我听到鸟鸣的声音读出画面的过程就是学生初步理解的过 程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意 思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。 三、在诵读中激荡心灵读出情韵。 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派
17、词人，这首婉约风格的清 平乐村居，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情，表达 了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个 “醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体 验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。 “为什么普普通通的乡村生活在辛弃疾看来是如此温馨美好呢？”一石激起千层浪，相机出示词人 的写作背景，从而体会他对和平祥和生活的期盼。 虽然在教学过程中注重古诗词的朗读韵律，但是教师的示范指导还可以多些有效方法。课堂上 学生在表演翁媪聊天时，有些放不开时，老师应该参与进去，把自己当成其中一个人物和学生进行对 话；在品读诗句时，图片出示后，可让学生自己描绘情境，教师不需要一点一点引导。
