1、十六年前的回忆教学反思 上完这节课，给我留下深深的思考。 1.阅读教学不仅仅是一种“告诉” ，而是读者（教师、学生）与 文本以及作者进行反复地，深层次地“对话” ，在这“对话”的过程 中， 体验和领悟、 探究与发现， 把握与发展文本的内核之所在。 如 “李 大钊是一个怎样的人” ，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现 课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进 行再次的磨合，通过“阅读品析议论整理”的系列阅读活动， 从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中 的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。 2.引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的
2、。但教师还应该 抓住文本“热点”与“难点” ，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁 垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让 学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞， 撞出有火花便是文化的 积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同 志对革命事业的信心呢？” 这个问题的引出教师应服从学生的需求创 设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语 言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。 3.引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该 抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅 读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验
3、情感化。让学生感受 到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思 想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事 业的信心呢？这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境， 调动 兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描 写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言 的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用 换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融 工具性与人文性为一体。 总之， 引导学生与文本对话不仅仅是平等的、 互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体 的语言文字中进
4、行焦点访谈。 4.与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有 平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥 着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位 伟大形象时， 通过教师、 学生与文本有感情的平等对话， 即教师范读， 学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的 情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感 想， 谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者 （教师、 学生） 与作者、 编者产生了共鸣-对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生， 达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。 总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课 文学生教师作者（编者）四者之间对话交流的平等互动关系， 且富有情感的。
