1、粤人粤人 2011 课标版五年级下册课标版五年级下册 Unit 1 Making Plans More reading and writing 教学设计教学设计 一、教材文本分析一、教材文本分析 本节课的教学内容是广东人民出版社开心学英语五年级下册 Unit 1 Making Plans 的 More reading and writing 阅读部分。 1. 主题意义和主要内容 本单元的主题为学习计划的表达。 在学习完该课的 story, target, reading 的主 要部分后，教材提供该阅读内容进行拓展，传达了健康生活、关爱他人、积极向 上的主题意义。本文分别介绍了来自英国、中国和美
2、国的 John，May 和 Colin。 John 周末准备去露营。May 周末准备去老人活动中心拜访老人，而 Colin 则准备 在周末去参加农场俱乐部的活动，带动物们去参加动物表演比赛。 2. 写作意图 作者通过介绍三个孩子不同的周末计划，给学生们提供丰富的语言材料，帮 助学生进一步感受语言、 巩固本单元所学的语言知识， 同时也开拓了学生的视野， 为学生树立了学习的榜样，达到培养学生语言能力、学习能力、文化意识和思维 品质的目的。 3. 文体结构 本文以第一人称的方式讲述每个人的基本情况及计划， 主要的语言结构为： I live in We are going to 在每个孩子的介绍文字旁
3、都配有一幅相应的图片， 帮 助学生理解文本内容。 二、教学设计思路二、教学设计思路 义务教育英语课程标准（2011 年版） 指出，英语课程承担着培养学生基 本英语素养和发展学生思维能力的任务， 所以提升学生的思维品质就成为小学英 语教学的重要目标。语言是思维的载体、思维是语言的内核，两者之间有着密切 的关系并相互促进。使用语言需要思维的参与，而反之，语言的学习和使用又能 促进思维的发展。 因此在小学英语教学中创设一个以发展思维能力为目标的语言 运用环境， 就能很好的兼顾学生综合语言运用能力的训练和思维能力培养的教学 目标。 本课作为阅读教学课例，教学设计思路归纳为：预测-阅读提取信息分 析信息
4、联系生活，运用信息。在整个教学中，教师运用开放性的问题，为学生 创设语言真实、语境真实、语义真实的语言运用环境，并利用图表等信息呈现形 式，引导学生运用所获取的信息进行预测、对比、分析、归纳、推断、解释等批 判性思维活动，形成观点，并在此基础上进行小组内讨论、或师生互动交流、或 班级内展示，在发展学生的综合语言运用能力的同时，使学生思维能力，尤其是 批判性思维能力的得到培养。 三、学情分析三、学情分析 本单元的教学对象是小五年级的学生， 他们具备一定的英语基础和英语学习 能力。学生好奇心强，对英语具有浓厚的兴趣，愿意尝试阅读各种题材的文本， 学生的思维能力处于逐渐由形象思维转向抽象思维的阶段，
5、他们乐于合作，敢于 表达，能积极地投入到学习活动中。 四、教学目标四、教学目标 1. 语言能力目标 1）能通过图片观察与讨论，预测短文中人物的活动； 2）能在图片及老师的帮助下，理解短文； 3）能通过观察图片及联系文本，理解生词的含义； 4）能够用所学语言与同伴和教师进行预测、推断、比较、分析、讨论和 归纳等思维活动。 2. 学习能力目标 1）能积极与同伴合作，共同完成学习任务； 2）能运用 phonics 拼读法拼读生词； 3）能根据图片理解词义的能力； 4）能保持持续学习英语的动力和热情。 3. 情感态度价值目标 通过阅读，帮助学生更好地了解世界各地孩子们的周末生活方式，扩大 学生的视野。
6、 通过阅读和讨论，培养学生热爱生活，积极向上、关爱他人的品质。 4. 思维品质目标 能通过预测、阅读、讨论等方式，培养学生分析、对比、推断等批判性 思维能力，以及创造力和想象力。 五、教学重点五、教学重点 能够读懂并理解文本的大意； 能够围绕文本进行预测、对比、分析、推断、归纳、解释等批判性思维活动。 六、教学难点六、教学难点 理解文中出现的生词，如: set up tents, seniors center, sell, elderly people. 七、教学策略七、教学策略 1. 教学法的使用 1）采用小组合作学习、多媒体辅助等进行教学； 2）通过教师的朗读配合肢体语言、小组活动，问答等
7、形式帮助学生理解 并有效运用语言。 2. 教学媒体及辅助手段：电脑、投影仪、PPT、图卡、 通过多媒体和图片等创设生动自然的语言情景，学生能从多个媒介接受 信息，使课堂教学效果达到最优化。 八、教学用具八、教学用具 Text book，worksheets，PPT 九、教学过程九、教学过程 Stage 1 Warming-up and Leading-in T: Good morning, boys and girls. Today we continue to learn “Making Plans”. And we will talk about weekend plans. What a
8、ctivities can we do on the weekend? 【设计意图】【设计意图】通过讨论周末计划，帮助学生熟悉话题，激活已有的生活经验 和知识，激发学生的阅读兴趣。 Stage 2 Pre-reading T: Let at the children. Can you guess what they are going to do this weekend by these pictures? （Predict） 图 1 图 2 图 3 教师用 PPT 展示这三幅图片，教师通过提问的方式，引导学生对图片进行观 察，并引导学生根据图片的信息对文本内容进行预测。 【设计意图】【设计
9、意图】预测是阅读理解的策略之一，学生通过观察图片信息进行预测， 可以培养学生的观察能力，激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力，也 能够帮助学生更好地理解文本内容。 Stage 3 While-reading 1. Read for the 1st time. 学生阅读前，教师设置阅读任务，让学生带着问题进行阅读。 T: Now lets read the passage about their plans. And try to find out “Who are they? ”and “Where do they live?” first. 学生读完后，教师依次对图 1，图 2， 图 3
10、进行提问，并板书答案，然后用 PPT 展示一副世界地图，指出三个不同国家的地理位置。 （图 4） T: Whos he? Where is he from? Whos she? Where is she from? Whos he? Where is he from? T: Look at the map. Where are the three countries? 图 4 【设计意图】【设计意图】学生带着问题进行阅读，有助于理解文本。学生完成阅读后， 教师提出问题让学生解答，帮助学生初步理解文本。让学生了解 the UK, the Us, China 的地理位置，有助于培养学生的跨文化意识
11、。 2. Read for the 2nd time. T: What are they going to do? Can you read the passage again and find out? 教师用 PPT 展示文中每个孩子周末的计划，并利用图片帮助学生理解生词。 图 5 图 6 图 7 引导学生学习如何在所获信息的基础上做出推断和评价。 T: From Johns plan we can tell that he likes outdoor activities. Do you agree? T: What can May get by selling cookies? Wha
12、t is she going to do with the money? What kind of fun things is she going to do? How do you think of May? How do you think of Colin? (Analyze, infer and evaluate） S： John likes outdoor activities. He is sunny. He is strong. He is clever because he likes learning about the world.May is kind and lovin
13、g. May is helpful 【设计意图】【设计意图】通过各种开放性问题以及追问，引导学生寻找关键信息，并进 行分析、 推断和评估， 加深对文本的理解， 如： 通过 how do you think of May? 等引导学生对人物做出有依据的评价，培养学生的语言运用能力和批判性思 维能力。同时为后续的教学环节：比较对比自己与这些孩子的异同做铺垫。 3. Read for the 3rd time. T: Lets read the passage again. And you try to finish worksheet 1. 【设计意图】【设计意图】练习中的问题以开放性问题为主，引
14、导学生通过对比、分析、 推断、归纳从而找到问题的答案，引导学生对文本内容进行深度解读，培养 学生的批判性思维能力。 Stage 4 Post-reading 教师提出问题让学生讨论他们与这三个孩子的异同点。先以师生问答的形式， 为学生作出示范，再到小组间的讨论，在此基础上完成 Venn Diagram, 由易到 难，循序渐进。 T: How are you and John alike? Do you spend the weekend in the same way? What is the difference?（Compare and contrast） T: How about the
15、 other two. Now discuss in groups. T: Please take out worksheet two. Compare you to and contrast you from one of the children in the passage. Write down the similarities and the differences in the Venn diagram. 【设计意图】 通过问题引导学生讨论自己与文中三个孩子的相似之处以及不同 点、从师生问答的讨论（有教师指导的讨论）到生生之间的讨论（学生独立 讨论） ，再到讨论后学生完成维恩图，学
16、生的对文本的理解更加透彻，有助学 生对比、分析、归纳、自校准等批判性思维能力得到了发展，语言的表达能 力也逐渐提高。 T: According to our discussion and your diagram, which friend would you like to visit? Why? And what are you going to do then? (Analyze and create) 先小组讨论，然后请学生分享讨论结果。 【设计意图】通过前面的讨论，结合维恩图，学生讨论他们想要去拜访哪位 孩子，学生在所获取的信息基础上进行对比、分析、归纳，并作出推断，形 成自己的观点
17、，并作出决定，进一步培养了学生的批判性思维能力。 Stage 5 Summary and Homework 1. Make a summary. 2. Assign the homework. Read the passage again. Finish Mandys plan on P17. Write your own plan. 【设计意图】通过课后作业使学习活动进一步延伸，进一步内化语言，提升学 生综合语言运用能力，发展学生的思维和创作力。 十、教学评价十、教学评价 义务教育英语课程标准 （2011 版）指出，评价应起到监控教学过程、反 馈教学信 息、激励学生学习、改进教学的作用，并尽
18、量做到评价主体多元化、评价方式多 样化。本课教学评价遵循激励性、参与性原则，采取教师评价、同伴评价及自我 评价相结合的方式。 1. 教师通过肢体语言、 口头激励等方式激励和评价学生， 口头激励如： Good! Very good! Well done! Good idea ! Thats interesting! Youve done a very good job! Clever boy/girl!等。 2. 为及时评价学生的学习效果、反馈教学信息，以便适时调整教学策略和 教学节奏，教师运用了设问、追问、组织小组讨论、小组合作完成任务、独立完 成阅读相关练习的教学评价方式。 3. 小组讨论过
19、程中， 学生对同伴表达的观点回应：“I agree with you.” “Me, too.” 等肯定性的评价。 4. 通过写作自我评价表让学生完成写作后进行自我评价，自我评价表的评 价标准能够起到指引并规范学生写作的作用。 5. 通过完成课堂表现评价表，让学生对自己课堂学习行为进行评价，引导 学生养成认真听课，积极思考，大胆发言，包容异见的习惯。 十一、板书设计十一、板书设计 附录附录 1 ：教学评价表：教学评价表 1 Unit 1 Making Plans Weekend Plans Who Where What John the UK go camping, swim, set up,
20、learn about May China sell, visit, do fun things Colin the US taketo Unit 1 Making Plans (More reading and writing) 课堂表现评价课堂表现评价 班级： 姓名： 序序号号 我的表我的表现现 我的星我的星级级 1 我能理解文章大意。 2 我能积极思考，勇于发表自己的观点。 3 我能熟练运用英语表达我的观点。 4 我能虚心接受他人的反馈意见。 5 我能包容他人的不同观点。 附录附录 2：教学评价表：教学评价表 2 附录附录 3：Worksheet 1 Unit 1 Making Plan
21、s （More reading and writing） Class _ Name _ Read and choose the best answer. 1. What is one thing that all the children have in common? A. They are all young. B. They all like outdoor activities. C. They all like animals. 2. How is John different from May? A. He lives in a different place. B. She is
22、 a girl. C. Both A and B. 3. What might John do if he visits Colin? A. He might go swimming. B. He might feed the animals. C. He might visit the elderly people. 4. This passage tells readers that _. A. Different people can be friends. B. Every child loves their weekends. C. People have different ways to spend（度过）their weekends. 5. What is the meaning of “elderly ”? A. old B. young C. kind Answers: 1. A (Compare and contrast) 2. C (Compare and contrast) 3. B (Make inferences/Draw conclusions) 4. C (Draw conclusion) 5. A (Vocabulary) 附录附录 4： Worksheet 2
