1、8*蝴蝶的家 文本分析 本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为 蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表现了作者对幼小生灵的关爱之情。 教学这类课文，应以读为主，让学生在品味动人的文字的同时把握课文的内容。 不仅要品语言，还要悟情感。语言美与情感美相结合，才使本文独具魅力。在体 悟作者情感的基础上，引导学生感知作者细腻的精神世界，培养善于思考、长于 观察的良好的科学素养。 教学目标 1.认识本课“避、撼、喧”等 8 个生字（含有 1 个多音字） ，理解相关词语 的意思。 2.正确、 流利、 有感情地朗读课文， 理解课文内容， 感受作者对蝴蝶的怜惜， 体会作者对弱小生
2、命的关爱之情。 3.体会拟人、 排比等修辞手法在课文中的应用， 感受文章的语言美、 意境美， 积累好词佳句。 4.激发善于从平凡的生活中去探索的意识。 教学重点 理解课文内容，感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂，体会作者对弱小生命的 关爱之情。 教学难点 把握修辞在文中的应用，体会其表达效果；感受文章的语言美、意境美、情 感美。 课时安排 1 课时 1.出示蝴蝶的图片，播放蝴蝶飞舞的视频，激发学生对蝴蝶的美好想象。 导语：同学们，看到这些美丽的图片和动画，你们的脑海中出现了哪些词语 呢？ 示例：五彩斑斓蝴蝶的翅膀五彩斑斓，就像美丽的花园。 翩翩起舞美丽的蝴蝶在阳光下翩翩起舞。 2.教师简单总结，导
3、入新课。 过渡： 同学们说得不错， 从这两个词语中， 老师能体会到你们对蝴蝶的喜爱。 像你们一样，很多人都喜欢蝴蝶。有人说，蝴蝶是会飞的花朵，是美丽的精灵。 阳光下，我们迷恋于它们轻盈的舞姿、迷人的风采。可是当风雨来了，这些大自 然的舞蹈家，又去向何处呢？它们的家在哪里呢？今天，让我们一起走进燕志俊 的散文蝴蝶的家 ，开始我们的探寻之旅。 3.教师板书课题，引导学生齐读课题。 （板书：蝴蝶的家） 明确：这个标题很形象。蝴蝶怎么会有家呢？它们的家在哪里？是什么样子 的？这一连串问题吸引着学生阅读课文，一探究竟。 1.介绍作者及课文的相关知识。 燕志俊（19071982） 又名燕遇明，山东省文学艺
4、术界联合会副主席、著 名作家。出身于书香门第。五四运动后考入济南省立第一中学，酷爱文学，常在 小说月报 新女性 语丝等杂志上发表新诗、散文等，得到沈尹默和郑振 铎的赏识。 从事写作 50 余年， 著作有中篇小说 苦女翻身记 ， 长诗 枯树开花 ， 短诗山乡女儿 碧叶集等。 关于蝴蝶的诗词名句 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 唐杜甫江畔独步寻花 庄生晓梦迷蝴蝶， 望帝春心托杜鹃。 唐李商隐锦瑟 飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。 唐黄巢题菊花 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。南宋杨万里宿新市徐公店 2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。注意自己读不通的地 方。 3.自读课文，圈出生字
5、新词。 4.检测字词预习情况。 （1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师相机纠正，指导学生识记生 字。 会认的字：躲避 b 震 撼 hn 喧 xun 嚷 素 s 洁 沾污 w 家 雀 qio 儿 炊 烟 yn 屋 檐 yn 1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。 2.引导学生默读课文，给课文划分层次，并说说每一层次的主要内容。 结构梳理： 第一部分（第 12 自然段） ：直抒胸臆，写作者对蝴蝶的担忧和关心之情。 第二部分（第 34 自然段） ：写“我”对蝴蝶的家一遍遍设问、猜想、找寻、 否定，表现了“我”对蝴蝶命运的担忧和关爱。 第三部分（第 5 自然段） ：写一个女孩
6、儿对蝴蝶的家的美好猜想。 第四部分（第 6 自然段） ：以苦寻无果收束全文，给人留下无尽遐想的空间。 3.指名学生说说课文的主要内容。 明确：本文是一篇优美的散文，通过作者想象下雨时蝴蝶无处藏身而为蝴蝶 担心的事，表现了作者对蝴蝶的关爱，告诉我们要关爱弱小，关心需要帮助的小 动物。 4.教师出示自读要求，引导学生交流讨论。 阅读要求： （1）画出文中表现作者为蝴蝶担心的句子。 （2）画出文中运用了修辞手法的句子。 （3）用简洁的语言概括文中的种种猜想。 （4）与同学交流讨论，说说蝴蝶的家还可能在哪里。 5.汇报展示，品析课文。 （1）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么
7、 办呢？（如何理解“常想”一词的表达效果？读句子，拓展思维，说说作者还会 想些什么。 ） 明确： “常想”就是经常想，一次又一次地想，不止一次地想。可见作者对 蝴蝶的着急、担忧、关爱。 （2）天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着， 雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树 林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。 （这是一处什么描写？在文中有什 么作用？） 预设：首先引导学生抓住句中的核心词语“天、云、雷、电、雨、风、树林” 等，可以很快确定这属于自然环境描写；然后讲解自然环境描写的作用，并结合 语句具体分析。 明确：这是一处自然环境描写，
8、写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境 的恶劣。这样的天气简直是有意为难蝴蝶，为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下 了伏笔。 （3）读第 2 自然段，说说蝴蝶有什么特点，这样的蝴蝶在暴风雨中可能会 有怎样的后果。 预设： 找出第 2 自然段中描写蝴蝶的一组排比句， 提炼出其中的关键性词语， 概括蝴蝶的特点。蝴蝶在暴风雨中可能产生的后果则要借助学生的想象，作者并 未直接写出，给了读者思考的空间。 明确：蝴蝶的特点是轻盈、素洁、柔弱、无力。这样轻盈素洁、柔弱无力的 蝴蝶在那样猛烈的暴风雨中可能会产生的后果有雨点会把蝴蝶的翅膀打落， 使 它不能飞翔；所以作者说它们的身体是那样的轻盈，载不动一个水点；泥
9、点会把蝴蝶的彩粉弄脏，它不再圣洁美丽；所以作者说它们身上的彩粉是那 样的素洁，一点儿水都不能玷污上的；狂风暴雨会把蝴蝶吹落在泥泞中，直至 死去，所以作者说它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛 烈的风雨呢？翅膀会被雨点打湿。会被风吹得不知去向。彩粉会被雨水冲 刷，失去原有的美丽。沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。 （4）找出文中描写作者为蝴蝶着急的句子，认真体会作者的心情。 明确：第 2 自然段末句“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那 样着急。 ”第 3 自然段末句“我真为蝴蝶着急了。 ”第 4 自然段末句“我 真为蝴蝶着急了。 ” “着急”一词反复出现，可见作者心情之急切
10、，充分表现出作 者对蝴蝶的关爱之情。 （5）第 3、4 自然段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什 么不同吗？ 明确：第 4 自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。原因有 找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。作者寻找得更细致了，似乎就 要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶的家在哪里，所以更加着急了。 （6）作者都为蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾画出来，体会一下作者每一 次猜想，每一次探寻后的心情怎样。 明确： 寻找地点 寻找后的结果 寻找后的心情 屋宇里 从没见过蝴蝶来避雨 越来越着急 越来越担心 麦田里 也不能避雨 松林里 到处是水珠滚坠 园里的花 不能容它们藏身 老树干
11、的底面 湿漉漉的，不能藏身 桥下面 没有见过 树叶下面 没有见过 6.深化理解课文，拓展思维。 蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？ 预设： 引导学生充分发挥想象， 拓展思维空间， 想一想蝴蝶可能落脚的地方， 如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。 过渡：暴风雨要来了，作者为柔弱的蝴蝶担心，不知道它们栖息在哪里，会 不会受到暴风雨的摧残。从作者动人的文字中，我们真切地感受到了他的那份担 忧、焦急，他对小生命的爱让我们深受感动。现在，我们就来欣赏一下李汉荣的 对一只蝴蝶的关怀 ，看看片段中的小朋友对蝴蝶抱着一种怎样的情感。 1.出示课外阅读片段，指名学生朗读。 初夏的一个上午，我去河边散步
12、，看见河湾的岸边一个小男孩和小女孩神情 紧张专注，好像在讨论一件重要的事情。我轻轻走近他们，才看见他们正在营救 一只在水面上盘旋挣扎着的花蝴蝶。那蝴蝶也许翅膀受伤了，跌入水中又使翅膀 过于沉重而无法飞行。小男孩将一枝柳条伸向水面，但柳条太短，小女孩又折了 一枝柳条，解下自己的红头绳将两根柳条接起来，终于够着那只蝴蝶了，然而它 仍然不配合，不知道赶快爬上这小小“生命线” 。小女孩急忙摘下头上的蝴蝶形 发卡，系在柳条的一端，让小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：这是你的同伴 来搭救你了，你不认识我们，你总该认识你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇动 几下翅膀，缓缓地挨近这一只“蝴蝶” ，缓缓地爬上这只“
13、蝴蝶”结实的翅膀， 小男孩慢慢地将柳条移向岸边， 蝴蝶终于上岸了， 两个孩子快乐得又说又笑起来。 我以为事情到此结束了，然而，两个孩子又商量起了这只蝴蝶今后的生活。 他们小心地把蝴蝶放在阳光下的草地上正开放着的一丛野蔷薇花上， 让它一边晒 太阳，一边汲取花蜜。但是，他们仍觉得这种安排不到家，他们担心贪嘴的鸟啄 食了这需要安静疗养的可怜蝴蝶，就采了几片树叶搭起一个简易的绿色“避难 所” ，将蝴蝶护在里面。他们相信，待它安静休息一些时候，伤口愈合，体力恢 复，它就能重新飞舞在春天的原野上。李汉荣对一只蝴蝶的关怀 2.教师出示要思考的问题，学生分组交流讨论，推举代表汇报。 （1）小男孩和小女孩是如何
14、关怀一只蝴蝶的？（用柳条营救花蝴蝶，帮助 蝴蝶晒太阳、汲取花蜜，搭建“遇难所”保护蝴蝶） （2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎样？（高兴、欢快） （3）从小男孩和小女孩关怀蝴蝶的故事中，你得到怎样的启示？（关爱弱 小的生命，爱护生存环境，与大自然和谐相处；在与人相处的过程中，多一点关 爱，少一点淡漠，多一点善良，少一点算计；等等） 1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。 过渡：动物也是我们人类的朋友，关爱它们，才能共创和谐家园。把这样的 观念牢记在心，以悲悯的情怀去关注周围的小动物，不仅是一个人高尚道德的体 现，也能塑造我们美的灵魂。 小结：一节课时间虽短，但我们所学的内容十分
15、丰富。同以前一样，我们先 从生字入手，了解了字音、字形，在此基础上，分析课文内容，体会作者情感。 尤其是文中的一些关键语句，描写生动，富有感染力。同学们积极思考，踊跃回 答问题，老师惊喜地看到了你们独特的想法，非常不错。同学能，值得表扬；同 学不仅，还，为我们树立了榜样 2.引导学生交流收获。 （1）引导学生积累文中的优美语句。 （2）引导学生交流本节课学到的理解课文内容的方法。 （3）引导学生在课外搜集关于关爱动物的名言。 关爱动物的名言 爱护动物，让人类不孤单！ 动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。 每一个生命都值得尊重，请爱护动物。 关于动物的歇后语 猫捉老鼠狗看门本分事飞蛾扑火
16、自取灭亡鳄鱼的眼泪假 慈悲 秋后的蚂蚱蹦跶不了几天老鼠钻在风箱里两头受气小老鼠上 秤盘自称自 （4）引导学生改写课文的形式，加深对课文的理解。 蝴蝶的家 麻雀的家在屋檐下， 青鸟的家在大树上， 蝴蝶呀蝴蝶， 下雨的时候， 你去了哪儿？ 麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹， 花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。 你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐， 你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！ 蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶， 你是那么让人担心，叫人牵挂 亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！ 爱心为你编织成温馨的家， 不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打， 不要害怕，快快回家！ 完成本课对应训练。 把握重点句段，体会作者的心情 师
17、：轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低 沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，你们觉得蝴蝶 能受得了吗？ 生：那样柔弱的蝴蝶，肯定受不了这样恶劣的天气。 师：在狂风暴雨中，蝴蝶会出现什么样的结果呢？ 生 1：蝴蝶的翅膀会被雨点打湿。 生 2：蝴蝶会被风吹得不知去向。 生 3：蝴蝶的彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。 生 4：蝴蝶的翅膀会沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。 师：是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！同学们，说到 这里，老师心里是那样的着急。你们心里着急吗？ 生： （齐答）我们也为蝴蝶担忧。 师：好的，那么请同学们朗读第
18、2 自然段，读出心急如焚的语气。你们还从 哪些地方体会到作者为蝴蝶担心、着急呢？ 生：我还能从第 3、4 自然段中体会到作者的心急。作者一次次猜想，又一 次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶着急，这也让我们再一次体会 到了作者对幼小生命的关爱。 师：同学们对作者情感的把握很到位，这当然得益于我们认真的品读和用心 的体会。希望同学们能保持这样的好习惯，不断提高我们学习语文的能力。 赏析：作者的心情是作者的情感、思想的表现，并最终体现着文章主旨。而 把握作者心情离不开对文章句段、对文章整体内容的理解。在这个教学片段中， 教师从文中的环境描写句引入，一步步引导学生感知作者在这种情景下的心情， 继而用心体悟。然后，引导学生结合文中的其他描写，进一步感受作者的心情。 这样学习不断深化，取得了很好的学习效果。
