1、10 ao ou iu 教学目标 1.正确认读复韵母o、ou、iu 和它们的四声,读准音,认清形。 2.正确拼读声母和o、ou、iu 组成的音节。能在四线格中正确书写音节词 “xio ni”。 3.借助拼音,正确认读“小桥、流水、垂柳、桃花”4 个词语;正确朗读儿 歌欢迎台湾小朋友。 4.认识“小、桥、台”3 个生字。 教学重点:复韵母o、ou、iu 的正确认读;声母和o、ou、iu 组成音节的正确 拼读。 教学难点:复韵母“o-ou”和“iu-ui”的发音辨析。 教学建议 一、复韵母教学 1.读准音。 充分利用情境图,引导学生按顺序观察情境图,让学生用完整的句子说说天 空中、海面上、海里有什
2、么,它们在做什么。结合学生说出的“奥、鸥、游、豹” 等读音,相机呈现o、ou、iu。除了借助情境图引出o、ou、iu 的读音,还可 以联系学生平时熟悉的事物, 帮助学生掌握复韵母的发音, 如 “棉袄、 藕、 汽油” 。 教学o,教师可示范读音,让学生观察教师口形,从而发现:口形由半开变 合,嘴唇逐渐拢圆。口形 iu 的教学要注意与 ui 进行比较,提醒学生读之前先观 察前边的字母,iu 的发音从 i 开始,最后撮起嘴;ui 的发音从 u 开始,最后嘴 变扁。教师可以借助手势来示意口形,帮助学生掌握要领。 2.识记形。 可以通过、o、i、u 的组合游戏展开教学,指导学生借助复韵母的读音来 记忆复
3、韵母的字母组成,特别要注意利用每个复韵母开头字母的不同读音,用以 区分形近的复韵母o 和 ou、iu 和 ui。 3.四声练习。 教学时要联系学生熟悉的事物,编一些儿歌或者朗朗上口的顺口溜,帮助学 生掌握韵母的四声。提醒学生注意标调方法,强调 i、u 并列标在后的标调规则。 教学时要注意巩固,可以让学生打乱次序认读带调的o、ou、iu,采用“比 耳朵”游戏练习四声。 二、拼读教学 教学声母与带调的o、ou、iu 拼读,要充分利用识字单元中学会的“口、 手、鸟、六、九”等熟字帮助学生练习拼读。可以通过“出示生字-注上拼音- 尝试拼读” 这几个教学步骤, 引导学生体会音节拼读的过程。 例如, 九-
4、九-ji ji 。教材里的其他音节,也可以让学生先圈画复韵母,然后再把声母和复韵母放 在一起拼读。tio 和 nio 等三拼音节的拼读,可以借助动作或图片降低拼读难 度,在复习三拼音节的拼读方法之后,请学生示范拼读,其他学生跟读、自读, 直至掌握。 学生拼读音节的时候, 教师要注意及时发现问题, 及时巩固旧知, 如, 引导学生区分形近声母,读准平翘舌音。学生每拼出一个音节,都可以让学生接 着说一说、用一用,如:lu lu,高楼的楼;di di,丢手绢的丢。 三、词语和儿歌教学 1.词语。 教学时可以伴随着柔美的音乐,引导学生观察春天的美景图,将感受到的春 天的美丽表达出来。结合学生说话的内容,
5、相机呈现相应的词语,让学生借助拼 音正确朗读词语。教学的时候,也可以先引导学生借助拼音朗读词语,然后在情 境图中找出相应的事物,再用自己的话描绘春天的美景。还可以鼓励学有余力的 学生,用这几个词语描述自己的生活环境,或曾经游览过的地方。 2.儿歌。 儿歌的教学,以准确拼读音节、正确朗读儿歌为主要任务。可以先问问学生 知不知道台湾,对台湾有什么了解,然后借助地图,让学生了解台湾是祖国的一 部分。教学时要发挥学生的自主性,用自圈自读、小老师带读、齐读等方式复习 之前学过的音节和本课新学的音节。儿歌中“漂啊漂啊”中的“啊”音变为“哇” 的音,要通过范读引导学生读正确。 在学生自行认读学过的音节之后,
6、教师应多次示范领读,使学生能够正确流 利地朗读儿歌。在朗读指导时,提示学生词语要连读,读句子做到不拖音。熟读 儿歌后,可以让学生加上动作,边演边读。 四、识字教学 小 鼓励学生自由说一说生活中“小”的事物,如“小孩、小树、小路、小 书包、幼儿园小班”。还可以将学过的字组成词语让学生认读,如“小鸟、小虫、 小马、小鸡、小山、小雨、小手、小妹妹”,通过在不同词语中复现,巩固记忆 字形。 桥 通过图片展示不同类型的桥,并在图片下方配上相应的名字,引导学生 借助拼音认读,如“天桥、木桥、石桥、吊桥、立交桥、高架桥”。学生在了解 各种各样“桥”的同时实现对生字字形的识记。 台 在朗读儿歌的基础上展开教学
7、,可以让学生在教室里找一找“台”,如 “讲台、窗台”,还可以出示“舞台、平台、阳台、写字台、台风”等图片和词 语,让学生在不同的词语中体会用法,巩固生字。 五、书写教学 这是第二次书写带有复韵母的音节,教师仍然要做好示范。可以展示评价第 一次书写音节时写得好的作业,在评价中提醒学生音节中的几个字母要靠近,大 小要均匀。教师要进行板书示范,让学生观察范写,体会到认真书写是一个好习 惯。学生在动笔抄写音节之前,要引导他们仔细观察字母在四线格中的位置,以 及调号的位置。提醒学生,写完音节再标调号;不要看一个字母写一个字母,要 看一个音节写一个音节。 六、问题提示 为什么“话儿”中的“儿”单独注音,不
8、读儿化音呢? 答: 欢迎台湾小朋友是一首儿歌,除了有韵脚“n”,还有朗读的节奏。 如果读成儿化音,就丧失了儿歌的韵律和美感。 (教学反思参考 2)ao ou iu 复韵母 ao、ou、iu 都是前响,它们由两个单韵母复合而成,前强而后弱,前 响而后轻。在教学中,我是先出示并复习单韵母,而后复习复韵母 ai、ei、 ui, 采用“二合滑读法”,如 ou,先发 o,后向 u 滑动。很多教师在发 ao 的音时, 也类推为先发 a 的音,而后向 o 滑动,为了检查学生闭口收音是否准确,还 让学 生作收音的口型定格,然后检查,看看是否呈 o 的唇形。其实发 ao 的音,落声 并非在 o 上,而是发了 a
9、 后嘴唇拢圆,略往前突,口渐闭,在靠近 u 处发音,因 此,在教学的时候,我告诉学生:发 iu 音时,先发 i 而后向 u 滑动,以 u 收音, 同时比较 ui。通过先范读,后采取多样形式练读,加深学生认知,教学练读时 有 难到易。 新课程标准明确指出:要关注学生写字的姿势和习惯,重视书写的正确、端 正、整洁。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说,写 字的姿势和习惯是从一年级才开始养成的。要求学生复韵母写得紧凑一些;iu 中的点要写得圆一点;ou 中的 u 的竖弯要写得弯一些。 每一个学生都喜欢老师在轻松、愉快的游戏环境中教学,每一个学生也都希 望每一次游戏自己都能参加。因此教学中通过戴帽子游戏(主要训练学生给复韵 母标调的能 力);找朋友游戏(练拼读);开火车游戏等完成教学任务,同时, 运用课件出示含有 ao、ou、iu 的动物图、水果图来提高学生的学习积极性,在 变化多彩的 游戏活动中,学生始终保持着一种激情,有着强烈的新鲜感和积极 性,使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏与活动的海洋中变得轻松而愉快。 教学中学生的口头表达能力有限,课堂环节的设计还得提高,学生的各方面 能力还有待于培养,学生的写字质量还要提高,训练要加强。