1、2 0 2 1 高 考高 考 政治二轮复习策略 01 明确目标：建构三大模型明确目标：建构三大模型 02 时政热点专题复习时政热点专题复习 提纲 03 解题方法专题复习解题方法专题复习 Part 01 明确目标：建构三大模型明确目标：建构三大模型 从一道高考试题说起从一道高考试题说起 阅读材料，完成下列要求。阅读材料，完成下列要求。 材料一 2013201320192019年我国最终消费支出对年我国最终消费支出对 GDPGDP增长贡献率和居民恩格尔系数的变化增长贡献率和居民恩格尔系数的变化 材料二 20192019年年1111月，第二届中国国际进口博览月，第二届中国国际进口博览 会在上海举行，
2、共有会在上海举行，共有155155个国家（地区）、个国家（地区）、2626个个 国际组织、国际组织、3 8933 893家企业参加，超过家企业参加，超过5050万名境内万名境内 外专业采购商到会洽谈采购，累计意向成交额外专业采购商到会洽谈采购，累计意向成交额 711.3711.3亿美元。进博会设置装备、食品、医药、亿美元。进博会设置装备、食品、医药、 健康、服务等展区，与大众品质生活的消费密健康、服务等展区，与大众品质生活的消费密 切相关：从新抗癌药到智能化的医疗设备，从切相关：从新抗癌药到智能化的医疗设备，从 体现绿色概念的护肤品到高科技垃圾粉碎机，体现绿色概念的护肤品到高科技垃圾粉碎机，
3、从可穿戴外骨骼机器人到有助于创建“养老型从可穿戴外骨骼机器人到有助于创建“养老型 城市”的康养产品等，集中反映了当前消费的城市”的康养产品等，集中反映了当前消费的 新热点、新趋势。新热点、新趋势。 （1 1）解读材料一包含的经济信息。（4 4分） （2 2）结合材料并运用经济知识，说明消费变化对我国生产将产生的重要影响。（1010分） 【20202020全国全国卷卷3838】 答案分析 （1 1）解读材料一包含的经济信息。（4 4分） 最终消费对最终消费对GDPGDP增长贡献率总体呈增长贡献率总体呈 上升趋势，消费是我国经济增长的上升趋势，消费是我国经济增长的 重要动力；重要动力； 居民恩格尔
4、系数逐年下降，我国居民恩格尔系数逐年下降，我国 消费结构不断优化。消费结构不断优化。 答案范式：描述（现象）+解读（本质） 戒：显性+隐性 材料一 2013201320192019年我国最终消费支出对年我国最终消费支出对GDPGDP 增长贡献率和居民恩格尔系数的变化增长贡献率和居民恩格尔系数的变化 反思1：读懂材料对学生有哪些要求？ 掌握学科知识，运用掌握学科知识，运用理论模型理论模型进行概括和解读，进行概括和解读，如：恩格尔系数如：恩格尔系数食品支出占比食品支出占比消费消费 结构；需求结构结构；需求结构内需（投资与消费）与外需（净出口）内需（投资与消费）与外需（净出口）。 了解材料背景，运用
5、了解材料背景，运用政策模型政策模型（国家意志）解读，（国家意志）解读，如：如：扩大内需扩大内需消费驱动为主消费驱动为主。 阅读材料，完成下列要求。阅读材料，完成下列要求。 材料一 2013201320192019年我国最终消费支出对年我国最终消费支出对 GDPGDP增长贡献率和居民恩格尔系数的变化增长贡献率和居民恩格尔系数的变化 材料二 20192019年年1111月，第二届中国国际进口博览月，第二届中国国际进口博览 会在上海举行，共有会在上海举行，共有155155个国家（地区）、个国家（地区）、2626个个 国际组织、国际组织、3 8933 893家企业参加，超过家企业参加，超过5050万名
6、境内万名境内 外专业采购商到会洽谈采购，累计意向成交额外专业采购商到会洽谈采购，累计意向成交额 711.3711.3亿美元。进博会设置装备、食品、医药、亿美元。进博会设置装备、食品、医药、 健康、服务等展区，与大众品质生活的消费密健康、服务等展区，与大众品质生活的消费密 切相关：从新抗癌药到智能化的医疗设备，从切相关：从新抗癌药到智能化的医疗设备，从 体现绿色概念的护肤品到高科技垃圾粉碎机，体现绿色概念的护肤品到高科技垃圾粉碎机， 从可穿戴外骨骼机器人到有助于创建“养老型从可穿戴外骨骼机器人到有助于创建“养老型 城市”的康养产品等，城市”的康养产品等，集中反映了当前消费的集中反映了当前消费的
7、新热点、新趋势新热点、新趋势。 （2 2）结合材料并运用经济知识，说明消费变化对我国生产将产生的重要影响。（1010分） 材料反映的消费变化有哪些（事实逻辑）？分析问题的理论依据是什么？ 答案分析 （2 2）结合材料并运用经济知识，说明消费变化对我国生产将产生的重要影响。（）结合材料并运用经济知识，说明消费变化对我国生产将产生的重要影响。（1010分）分） 有效信息（事实逻辑） 信 息 曲线：消费贡献率总体上升 信 息 曲线：消费结构丌断优化 信 息 材料二：不大众品质生活的消费密切相关 集中反映了当前消费的新热点、新趋 势 有效信息（事实逻辑） 理论依据 信 息 曲线：消费贡献率总体上升 消
8、费拉劢经济增长、促迚生 产发展（影响增量） 信 息 曲线：消费结构丌断优化 消费需求对生产的调整和升 级起导向作用（影响结构） 信 息 材料二：不大众品质生活的消费密切相关 集中反映了当前消费的新热点、新趋 势 新的消费热点往往能够带劢 一个产业的出现和成长 有效信息（事实逻辑） 理论依据 演绎分析（代入法） 信 息 曲线：消费贡献率总体上升 消费拉劢经济增长、促迚生产发 展（影响增量） 消费的强劲势头，拉劢经济增长，促 迚生产发展 信 息 曲线：消费结构丌断优化 消费需求对生产的调整和升级起 导向作用（影响结构） 消费结构的优化，带劢生产不产业结 构转型升级，促使产品质量提升 信 息 材料二
9、：不大众品质生活的消费密 切相关集中反映了当前消费的新 热点、新趋势 新的消费热点往往能够带劢一个 产业的出现和成长 消费的新热点、新趋势，激发生产供 给改革不技术创新，促迚新产业新业 态的出现和成长 一题两问，戒多戒少有些联系 反思2：确定答题逻辑对学生有哪些要求？ 确定小逻辑：确定小逻辑： 演绎分析法（本题：直接演绎法演绎分析法（本题：直接演绎法- -代入法）；代入法）； ABAB关系（价值）分析法；关系（价值）分析法； 逻辑推导法（传导过程分析），等等逻辑推导法（传导过程分析），等等 确定大逻辑：确定大逻辑： 把握设问，明确问题本身的逻辑（设问类型与层次）把握设问，明确问题本身的逻辑（设
10、问类型与层次） 依据材料（事实逻辑）、运用生活经验与社会见识（生活逻辑）依据材料（事实逻辑）、运用生活经验与社会见识（生活逻辑） 调用知识，依据学科理论（微观、中观、宏观）确定调用知识，依据学科理论（微观、中观、宏观）确定 反思3：表述答案对学生有哪些要求？ 启示：启示： 熟练运用学科术语表达观点；熟练运用学科术语表达观点； 熟悉政策术语并能加以运用（热点专题复习时要梳理熟悉政策术语并能加以运用（热点专题复习时要梳理政策关键词政策关键词）；）； 注意书写格式（要点分层，突出关键词）注意书写格式（要点分层，突出关键词） 消费的强劲势头，拉动经济增长，促进生产发展；消费的强劲势头，拉动经济增长，促
11、进生产发展； 消费结构的优化，带动生产与消费结构的优化，带动生产与产业结构转型升级产业结构转型升级，促使产品质量提升；，促使产品质量提升； 消费的新热点、新趋势，激发消费的新热点、新趋势，激发生产供给改革生产供给改革与与技术创新技术创新，促进，促进新产业新业态新产业新业态的出现和成长。的出现和成长。 1.1.把握知识的内在联系，注重知识整合与融会贯通，重构知识体系，帮助学生把握知识的内在联系，注重知识整合与融会贯通，重构知识体系，帮助学生 树立学科思想、掌握学科思维方法，建构树立学科思想、掌握学科思维方法，建构“学科理论模型”。 同样是对知识的复习，二轮复习有自身特点。一轮复习以考点为依托，着
12、眼于同样是对知识的复习，二轮复习有自身特点。一轮复习以考点为依托，着眼于 知识的理解，重点在于厘清知识的基本内容与逻辑层次，在此基础上引导学生初知识的理解，重点在于厘清知识的基本内容与逻辑层次，在此基础上引导学生初 步运用理论分析和解决实际问题。步运用理论分析和解决实际问题。 二轮复习则是一轮复习基础上的拓展与延伸，以时政热点的探究为主线，着眼二轮复习则是一轮复习基础上的拓展与延伸，以时政热点的探究为主线，着眼 于知识的运用，重点在于阐释社会现象，分析和解决社会生活中的具体问题，是于知识的运用，重点在于阐释社会现象，分析和解决社会生活中的具体问题，是 以问题为导向的知识重构与运用。以问题为导向
13、的知识重构与运用。 因此，不能把二轮复习变成一轮复习的简单浓缩。因此，不能把二轮复习变成一轮复习的简单浓缩。 总结：二轮复习的目标与任务 2.把握社会生活主题，以问题为中心，引导学生运用知识阐释社会把握社会生活主题，以问题为中心，引导学生运用知识阐释社会 现象，分析和解决现实问题，理解国家意志，建构现象，分析和解决现实问题，理解国家意志，建构“时政热点模型”。 对于一年来党和国家重大方针政策，要围绕对于一年来党和国家重大方针政策，要围绕“是什么（内是什么（内 涵）涵）”“”“为什么（客观形势与理论依据）为什么（客观形势与理论依据）”“”“怎么贯彻执行（具体措怎么贯彻执行（具体措 施）施）”“”
14、“有何意义有何意义”等四个方面进行较为系统的分析，以促进学生熟等四个方面进行较为系统的分析，以促进学生熟 悉和理解国家意志。悉和理解国家意志。 总结：二轮复习的目标与任务 3.把握高考答题规律，优化解题思维过程，提升学生解题能力与思把握高考答题规律，优化解题思维过程，提升学生解题能力与思 维品质，建构维品质，建构“解题思维模型”。 二轮复习中，在进行适量训练的基础上，要对解题的方法技巧进行二轮复习中，在进行适量训练的基础上，要对解题的方法技巧进行 系统总结，包括选择题和非选择题，都应进行合理归类、分析特点和系统总结，包括选择题和非选择题，都应进行合理归类、分析特点和 反思方法，以丰富学生的反思
15、方法，以丰富学生的“武器库武器库”。 总结：二轮复习的目标与任务 Part 02 时政热点专题复习时政热点专题复习 1 梳理热点梳理热点 一年来的社会热点很多，并不是每个热点都具有较高的备考价值，因此，必须一年来的社会热点很多，并不是每个热点都具有较高的备考价值，因此，必须 对社会热点进行梳理和遴选。对社会热点进行梳理和遴选。 热点梳理的方法热点梳理的方法 （1 1）坚持长效热点与年度热点相结合。有些热点主题具有长期性，如有些热点主题具有长期性，如“五大发五大发 展理念展理念”、构建人类命运共同体、民主建设、法治建设、党的建设（、构建人类命运共同体、民主建设、法治建设、党的建设（“三统三统 一
16、一”）等，需要持续关注；但也要关注重大年度热点，如今年的新发展格局、）等，需要持续关注；但也要关注重大年度热点，如今年的新发展格局、 十四五规划等。十四五规划等。 （2 2）坚持逻辑与历史的统一。对于长效热点，要把握有哪些新发展（新形势、。对于长效热点，要把握有哪些新发展（新形势、 新成就、新问题、新理念、新政策等），这就是新成就、新问题、新理念、新政策等），这就是“历史分析历史分析”；同时要梳理历；同时要梳理历 年高考针对该热点主题的考查角度与程度，这就是年高考针对该热点主题的考查角度与程度，这就是“逻辑分析逻辑分析”。要把这两个。要把这两个 方面的分析结合起来，遴选有价值的方面的分析结合起
17、来，遴选有价值的议题和角度议题和角度。 梳理热点本年度热点应着重把握以下主题： 2 探究热点探究热点 （1 1）遵循“主题）遵循“主题议题议题问题”的运行机制。问题”的运行机制。 具体地说，在选定有价值的具体地说，在选定有价值的主题后，还需要围绕每个主题，结合一年来的后，还需要围绕每个主题，结合一年来的 新发展、新变化、新政策，选定若干个有价值的新发展、新变化、新政策，选定若干个有价值的议题；然后，再围绕每个；然后，再围绕每个 议题，发掘时政素材，创设情境，提出有价值的议题，发掘时政素材，创设情境，提出有价值的问题，引导学生运用学科，引导学生运用学科 知识与方法解决问题。知识与方法解决问题。
18、高考是以学科素养为导向，融“问题情境、学科内容、学科任务”于一体高考是以学科素养为导向，融“问题情境、学科内容、学科任务”于一体 的测评方式。遵循“主题的测评方式。遵循“主题议题议题问题”的运行机制开展热点探究，其实问题”的运行机制开展热点探究，其实 质是让学生模拟高考测试，在完成学科任务的过程中暴露存在的问题，从质是让学生模拟高考测试，在完成学科任务的过程中暴露存在的问题，从 而有针对性地解决问题，以促进学生进行深度建构。而有针对性地解决问题，以促进学生进行深度建构。 （2）精心编制导学案。）精心编制导学案。 为支持上述运行机制，建议分主题编制导学案。导学案应包括以下内容：为支持上述运行机制
19、，建议分主题编制导学案。导学案应包括以下内容： 主题思想：提供时政背景材料，梳理新政策、新提法中的关键词（这些关键词：提供时政背景材料，梳理新政策、新提法中的关键词（这些关键词 有可能进入高考试题的答案），让学生丰富时政知识，增长社会见识，帮助学有可能进入高考试题的答案），让学生丰富时政知识，增长社会见识，帮助学 生掌握探究时政热点的方法，明确复习方向。生掌握探究时政热点的方法，明确复习方向。（历史分析）（历史分析） 理论重构：以“问题”为中心，基于最新版教材，结合党的十九届四中全会精以“问题”为中心，基于最新版教材，结合党的十九届四中全会精 神与学科核心主干知识，依据知识的内在联系，从内涵、
20、必要性、现状、措施神与学科核心主干知识，依据知识的内在联系，从内涵、必要性、现状、措施 等角度重构理论，突出必备知识的整合与拓展。等角度重构理论，突出必备知识的整合与拓展。（回归知识）（回归知识） 高考反思：每个主题探究选择具有借鉴意义的高考试题，提供权威解析和拓展：每个主题探究选择具有借鉴意义的高考试题，提供权威解析和拓展 分析，帮助学生把握高考试题考查特点和考查要求（渗透分析，帮助学生把握高考试题考查特点和考查要求（渗透解题思维模型解题思维模型的建的建 构），明确这一主题在高考命题中的考查情况。构），明确这一主题在高考命题中的考查情况。（逻辑分析）（逻辑分析） （2）精心编制导学案。）精心
21、编制导学案。 探究题组：坚持历史和逻辑相统一原则，基于主题发展态势与高考命题逻：坚持历史和逻辑相统一原则，基于主题发展态势与高考命题逻 辑，围绕重要议题构建情境材料、设计问题，形成探究题组。这是二轮复辑，围绕重要议题构建情境材料、设计问题，形成探究题组。这是二轮复 习课堂探究的主要载体，旨在通过合作探究，重组主干知识，总结解题技习课堂探究的主要载体，旨在通过合作探究，重组主干知识，总结解题技 巧，提升思维品质。巧，提升思维品质。（角度预测（角度预测扩大内需或国内大循环，从为什么到扩大内需或国内大循环，从为什么到 怎么做）怎么做） 巩固题组：围绕探究主题组编模拟试题，供学生自主完成，以巩固“高考
22、围绕探究主题组编模拟试题，供学生自主完成，以巩固“高考 反思”“探究题组”“理论重构”等环节的成果。反思”“探究题组”“理论重构”等环节的成果。（强化训练）（强化训练） （3）优化探究过程。）优化探究过程。 运用导学案，运用运用导学案，运用“深度学习深度学习”模式，可分三个阶段进行探究：模式，可分三个阶段进行探究： 第一阶段：第一阶段：前置学习，学生自主阅读导学案中的主题思想、高考反思，并完成探究题组，学生自主阅读导学案中的主题思想、高考反思，并完成探究题组 中的一个“议题”。中的一个“议题”。 “前置学习”有两个目的：一是为学生后续的深度建构做好准备；二是为教师后续的有“前置学习”有两个目的
23、：一是为学生后续的深度建构做好准备；二是为教师后续的有 效引导提供依据。效引导提供依据。 前置学习重点解决原生问题。这里的“原生问题”是指学生在前置学习中所发现和提出。这里的“原生问题”是指学生在前置学习中所发现和提出 的最初始的问题。解决原生问题的前置学习包括三个环节：的最初始的问题。解决原生问题的前置学习包括三个环节： 浅层加工浅层加工，即学习内容的整体感知和初步理解；，即学习内容的整体感知和初步理解； 自主发现自主发现，即在浅层加工的基础上，发现和提出自己的问题；，即在浅层加工的基础上，发现和提出自己的问题； 分享交流分享交流，即分享自己发现和提出的问题，同时借助同伴或教师尝试解决这些问
24、题。，即分享自己发现和提出的问题，同时借助同伴或教师尝试解决这些问题。 （3）优化探究过程。）优化探究过程。 第二阶段：第二阶段：深度建构，重点解决前置学习阶段暴露出的共生问题，并当堂完成，重点解决前置学习阶段暴露出的共生问题，并当堂完成 探究题组中剩下的“议题”，并进行理论重构。探究题组中剩下的“议题”，并进行理论重构。 “共生问题”是指在学生自主发现问题的基础上，由师生共同建构出来的等待“共生问题”是指在学生自主发现问题的基础上，由师生共同建构出来的等待 学生去解决的核心问题。是共性的、重点难点问题。学生去解决的核心问题。是共性的、重点难点问题。 解决共生问题的深度建构包括三个环节：解决共
25、生问题的深度建构包括三个环节： 独立尝试独立尝试，即由学生个体或小组独立尝试解决核心问题；，即由学生个体或小组独立尝试解决核心问题； 协作探究协作探究，即通过师生之间的深度交流，去分析问题和解决问题，追究背后的，即通过师生之间的深度交流，去分析问题和解决问题，追究背后的 原因和事理；原因和事理； 归纳整合归纳整合，即在问题解决之后，教师引导学生归纳和总结解决问题的方法、策，即在问题解决之后，教师引导学生归纳和总结解决问题的方法、策 略与思想等，帮助学生建立起自己新的认知结构。略与思想等，帮助学生建立起自己新的认知结构。 （3）优化探究过程。）优化探究过程。 第三阶段：第三阶段：评价反思，学生完
26、成“巩固题组”，并进行习题讲评。，学生完成“巩固题组”，并进行习题讲评。 评价反思的目的在于对学生的迁移应用情况进行评价，进而促进学生的自我反评价反思的目的在于对学生的迁移应用情况进行评价，进而促进学生的自我反 思。评价反思重点解决衍生问题，即学生在深度建构和评价反思过程中自我生思。评价反思重点解决衍生问题，即学生在深度建构和评价反思过程中自我生 成出来的问题。成出来的问题。 解决衍生问题的评价反思包括三个环节：解决衍生问题的评价反思包括三个环节： 迁移应用迁移应用，即将深度建构起来的知识和技能迁移应用于新的问题情境；，即将深度建构起来的知识和技能迁移应用于新的问题情境； 学习评价学习评价，即
27、对学生的迁移应用情况进行评论和鉴别；，即对学生的迁移应用情况进行评论和鉴别； 自我反思自我反思，即引导学生对自我的认知建构进行反思和调节。，即引导学生对自我的认知建构进行反思和调节。 Part 03 解题方法专题复习解题方法专题复习 一、一、 解题方法探究的运行机制解题方法探究的运行机制 解题方法的探究，建议全部选用经典高考试题作为例题，遵循特殊性解题方法的探究，建议全部选用经典高考试题作为例题，遵循特殊性普遍性普遍性特殊性特殊性 的认识次序，引导学生通过探究，自主发现解题规律、建构解题思维模型，并通过一定的认识次序，引导学生通过探究，自主发现解题规律、建构解题思维模型，并通过一定 量的训练，
28、对科学的思维过程加以固化。量的训练，对科学的思维过程加以固化。 具体做法是：具体做法是： 第一步，将试题进行科学分类；第一步，将试题进行科学分类； 第二步，针对某种类型试题，选择经典高考试题为例题，由学生进行解答；第二步，针对某种类型试题，选择经典高考试题为例题，由学生进行解答； 第三步，通过习题讲评，共同探究解题方法，建构思维模型；第三步，通过习题讲评，共同探究解题方法，建构思维模型； 第四步，提供第四步，提供2 2- -3 3道同类试题（高考题为主）进行检测和巩固训练。道同类试题（高考题为主）进行检测和巩固训练。 需要提醒的是：需要提醒的是： 第一，不要向学生提供繁多僵化的第一，不要向学生
29、提供繁多僵化的“答题模板答题模板”，把高阶思维降低为死记硬背；，把高阶思维降低为死记硬背； 第二，一种方法模型一经让学生掌握，就应一以贯之，并让学生在训练和考试中享受运第二，一种方法模型一经让学生掌握，就应一以贯之，并让学生在训练和考试中享受运 用该方法模型的成就感，而不能用该方法模型的成就感，而不能“朝令夕改朝令夕改”或迁就不规范的参考答案，动摇学生信心。或迁就不规范的参考答案，动摇学生信心。 二、选择题解题方法二、选择题解题方法 1.全面、深刻、准确把握材料，避免信息误读全面、深刻、准确把握材料，避免信息误读 材料选择具有多样性，既有时事热点事件，也有日常生活中的具体案例；既有材料选择具有
30、多样性，既有时事热点事件，也有日常生活中的具体案例；既有 政治、经济、科技题材，也有人文题材；材料形式既有文字材料，也有图表、漫政治、经济、科技题材，也有人文题材；材料形式既有文字材料，也有图表、漫 画材料等。我们要增强阅读品质，提升获取和解读信息的能力画材料等。我们要增强阅读品质，提升获取和解读信息的能力。 （1 1）全面全面阅读材料信息，避免对材料信息的片面提取。阅读材料信息，避免对材料信息的片面提取。 （2 2）准确准确理解材料信息，排除干扰信息，避免对材料主旨的错误解读。理解材料信息，排除干扰信息，避免对材料主旨的错误解读。 （3 3）深刻深刻理解材料信息，避免对信息过度引申和推理。理
31、解材料信息，避免对信息过度引申和推理。 2.准确把握选择题支的要求与方向，避免关系误判准确把握选择题支的要求与方向，避免关系误判 选择题的设问一般由“限制词”和“关系词”构成。审设问的关键：选择题的设问一般由“限制词”和“关系词”构成。审设问的关键： 第一，抓住“限制词”第一，抓住“限制词”，明确选择的限制性，明确选择的限制性要求，包括对范围、程度、主体要求，包括对范围、程度、主体 的限制等；的限制等； 第二，抓住“关系词”第二，抓住“关系词”，把握干支逻辑关系，明确选择的特定指向与要求，把握干支逻辑关系，明确选择的特定指向与要求。 命题者常常通过混淆主观目的与客观效果、原因与结果、充分与必要
32、、应然与命题者常常通过混淆主观目的与客观效果、原因与结果、充分与必要、应然与 实然、必然与或然等逻辑关系，设置“逻辑陷阱”，考查考生逻辑思维的缜密实然、必然与或然等逻辑关系，设置“逻辑陷阱”，考查考生逻辑思维的缜密 性。性。 3.排除错误、选出符合要求的题支，避免知识误解排除错误、选出符合要求的题支，避免知识误解 选择题注重对必备知识考查。正确题支的设置，强调对知识的理解、拓展、推选择题注重对必备知识考查。正确题支的设置，强调对知识的理解、拓展、推 导；错误题支的设置，很明显是指向考生在知识理解上的误区导；错误题支的设置，很明显是指向考生在知识理解上的误区。 审题支的关键在于：审题支的关键在于
33、： （1 1）准确理解知识内涵，避免对知识的误解。）准确理解知识内涵，避免对知识的误解。 （2 2）准确把握知识观点成立的条件和范围，避免对知识的过度解读与夸大。）准确把握知识观点成立的条件和范围，避免对知识的过度解读与夸大。 （3 3）科学拓展延伸知识观点，注意识别对知识的不合逻辑的推导。）科学拓展延伸知识观点，注意识别对知识的不合逻辑的推导。 三、非选择题解题方法三、非选择题解题方法 （一）入题：把握问题情境，获取有效信息 高考试题问题的设置都是基于情境的。把握问题情境，是解题的第一道门槛。 非选择题的问题情境相对较为复杂，包含更为丰富和复杂的信息，对学生获取 和解读信息的能力提出了更高要
34、求。为此，在复习备考中，我们必须提升把握 问题情境、获取和解读有效信息的能力。 1 1 培养良好研读品格，辨识和判断有效信息培养良好研读品格，辨识和判断有效信息 良好研读品质是所有学科良好研读品质是所有学科的的共同要求。但对于高中思想政治学共同要求。但对于高中思想政治学 科而言，又有本学科科而言，又有本学科的的特定要求。这是因为本学科情境信息的特定要求。这是因为本学科情境信息的 呈现方式具有学科特点。呈现方式具有学科特点。 培养本学科研读品质的重点，就在于培养本学科研读品质的重点，就在于把握不同形式材料呈现信把握不同形式材料呈现信 息的特点，掌握提取信息的特定方法息的特点，掌握提取信息的特定方
35、法。 2 2 坚持分析与综合相结合，运用模型解读材料信息坚持分析与综合相结合，运用模型解读材料信息 通过研读材料，对材料中的有效信息作出辨识和判断后，还需要对材料信息迚 行分类、整合，并迚行解读，发现信息的真正意义，这就需要借劣一定的“认 知图式”。认知图式是人们经过长期的学习和经验积累形成的存在亍头脑中的 思维模式戒行为模式。 认知图式深刻影响认知主体对外部信息的知觉不处理，尽管这种影响有时是无 意识发生的。在解题过程中，要想深刻解读材料信息，就必须有意识地寻找并 依据合适的“信息认知模型”，对材料信息迚行加工。这启示我们，解题时丌 仅仅要带着问题读材料，更迚一步的要求是：有意识地带着模型读
36、材料。 (1)信息认知模型的类型及其确定信息认知模型的类型及其确定 在解题过程中，需要运用的信息认知模型主要有以下两种：在解题过程中，需要运用的信息认知模型主要有以下两种： 理论模型理论模型主要来自学科理论知识与方法，也可由试题材料提供（即新知学主要来自学科理论知识与方法，也可由试题材料提供（即新知学 习，）。建立理论模型，最重要的是要建立科学的知识结构，包括宏观（提炼学科习，）。建立理论模型，最重要的是要建立科学的知识结构，包括宏观（提炼学科 思想）、中观（整合专题知识、板块知识）和微观（把握知识点的要点和层次）三思想）、中观（整合专题知识、板块知识）和微观（把握知识点的要点和层次）三 个层
37、次的知识结构。个层次的知识结构。 政策模型政策模型来自时政知识，试题借以考查学生对国家意志的认知。建立政策模来自时政知识，试题借以考查学生对国家意志的认知。建立政策模 型，要围绕党和国家重大方针政策，从是什么、为什么、怎么办、有何意义等角度型，要围绕党和国家重大方针政策，从是什么、为什么、怎么办、有何意义等角度 进行梳理和整合。要提炼进行梳理和整合。要提炼“政策热词政策热词”和关键词。和关键词。 确定信息认知模型的方法确定信息认知模型的方法: :主要方法是关键词追溯法或归纳法，即由具体到抽象、主要方法是关键词追溯法或归纳法，即由具体到抽象、 由下位概念到上位概念，找到相应的学科理论或国家政策。
38、由下位概念到上位概念，找到相应的学科理论或国家政策。 (2)运用“信息认知模型”，整合和解读材料信息运用“信息认知模型”，整合和解读材料信息 可以分为以下三步：可以分为以下三步： 依据认知模型，对材料信息进行归类、整合（分类、整合）。依据认知模型，对材料信息进行归类、整合（分类、整合）。 运用学科术语描述和解读显性信息。这是一个将材料信息“翻译”成学科语言并加以运用学科术语描述和解读显性信息。这是一个将材料信息“翻译”成学科语言并加以 阐释的过程。阐释的过程。 依据认知模型分析材料隐含的信息，并对信息进行深层解读。主要是把握现象背后的依据认知模型分析材料隐含的信息，并对信息进行深层解读。主要是
39、把握现象背后的 本质，发现存在的问题（实质）及成因。本质，发现存在的问题（实质）及成因。 （二）构思：把握问题逻辑，引领答题思路（二）构思：把握问题逻辑，引领答题思路 “构思”，主要任务是确立“构思”，主要任务是确立答案展开的逻辑架构答案展开的逻辑架构（大逻辑），包括从哪几（大逻辑），包括从哪几 个方面作答，有几个要点、要点如何排列。通俗地说，就是要做到“有话个方面作答，有几个要点、要点如何排列。通俗地说，就是要做到“有话 好好说”，不要颠三倒四、语无伦次。为此，要明确设问要求，以“问题好好说”，不要颠三倒四、语无伦次。为此，要明确设问要求，以“问题 逻辑”引领，结合“事实逻辑”“理论逻辑”“
40、生活逻辑”，确定答案架逻辑”引领，结合“事实逻辑”“理论逻辑”“生活逻辑”，确定答案架 构。构。 1 1 回归常识：依据“问题逻辑”构思回归常识：依据“问题逻辑”构思 当前，很多学生答题都习惯于先找“知识”（理论依据），罗列知识要点， 然后再结合材料进行分析（这也是答案样本的产生方式）。这种方法的共性是 以“知识调用”决定答题思路，以“理论逻辑”代替“答题逻辑”，这就颠倒 了“答题逻辑”与“知识调用”的关系。那么，应如何确定答题思路呢？最重 要的是回归设问，把握设问的规定性，以“问题逻辑”为引领。 由此，解答政治非选择题的第一定律是 依据“问题逻辑”构建答题思路（大逻辑） 问什么，答什么 2
41、2 归纳整合材料：依据“事实逻辑”构思归纳整合材料：依据“事实逻辑”构思 从命题技术不规范看，情境材料不试题设问是紧密关联的：问题要基亍材料 提出，材料要为回答问题服务戒作好准备。因此，材料中必然蕴含着（埋藏着） 解题（破案）的重要信息（线索）。 丌仅如此，出亍对试卷长度的控制，命题者还必须对材料迚行裁剪，删除 冗余信息，并对材料迚行一定的结构化处理。这就使得材料对答题（破案）具 有良好的提示作用。 由此，解答政治非选择题的第二定律是 依据“事实逻辑”构建答题思路 材料就是线索 3 3 明晰知识层次：依据“理论逻辑”演绎答案要点明晰知识层次：依据“理论逻辑”演绎答案要点 正如需要运用“理论模型
42、”对材料信息迚行整合，构建答题逻辑也可以运用“理 论逻辑”。但永远不要把“理论逻辑”作为构答的第一逻辑。在解答政治非选择题过程 中，知识的作用包括以下三个方面： 1 作为整理和解读信息的模型； 2 作为分析论证的依据（如“三段论”中的大前提、传导过程分析的依据）； 3 作为演绎生成观点的逻辑范式（演绎式表述的“小逻辑”，如直接演绎生成的要 点、“三段论”中的结论）。 由此，解答政治非选择题的第三定律是 依据“理论逻辑”演绎答案要点（小逻辑） 知识就是工具 4 4 调用生活经验：依据“生活逻辑”构思调用生活经验：依据“生活逻辑”构思 为体现高考“创新性”的考查要求，使学生从“标准答案”中解放出来
43、， 高考试题中有些开放性的设问，既没有具体的知识限制，也没有材料支 撑，回答此类问题丌仅要求学生具备创造性的思维品质，还要求学生具 备一定的学科素养和生活积累。 回答此类问题可以借劣生活常识、结合社会实际，亦即依据“生活逻辑” 构建答案。需要强调的是，回答此类问题时一定要明确设问要求，把握 “问题逻辑”，丌能偏离“主题”、没有“中心”；同时每个要点也要 有理论支撑，具有合理性。 四大逻辑的运用：坚持“问题逻辑”为引领 归纳演绎 分析综合 答案生成 理论 逻辑 事实 逻辑 问题 逻辑 生活 逻辑 引领引领 材料材料+ +理论理论 40 题组反思网络工作室 （三）构答：掌握答题范式，力求传导顺畅（
44、三）构答：掌握答题范式，力求传导顺畅 “构答”，主要任务是明确“构答”，主要任务是明确要点铺陈与传导的逻辑层次要点铺陈与传导的逻辑层次（小逻辑），包括（小逻辑），包括 每个要点如何展开，有几个关键词、关键词如何排列。通俗地说，就是要每个要点如何展开，有几个关键词、关键词如何排列。通俗地说，就是要 做到“把话说清楚”，不要含混不清、辞不达意。做到“把话说清楚”，不要含混不清、辞不达意。 为此，要定位知识落点、明确理论依据，整合材料中的有效信息，开展演为此，要定位知识落点、明确理论依据，整合材料中的有效信息，开展演 绎分析，注重逻辑传导过程，生成答案要点。绎分析，注重逻辑传导过程，生成答案要点。
45、要掌握要掌握“三段论三段论”构答方法、构答方法、“概念置换概念置换”直接演绎方法、关系（价值）直接演绎方法、关系（价值） 分析方法、逻辑传导方法等具体方法。分析方法、逻辑传导方法等具体方法。 四、强化适应性训练四、强化适应性训练 二轮复习不能搞题海战术，但适当的训练还是十分必要的。二轮复习不能搞题海战术，但适当的训练还是十分必要的。 要使训练能达到效果，必须注重习题的遴选、学生做题情况的分析和习题的讲要使训练能达到效果，必须注重习题的遴选、学生做题情况的分析和习题的讲 评。评。 1 遴选或编制高质量的训练题遴选或编制高质量的训练题 好的试题对提高备考实效具有根本性影响。选题不能选错题和不规范的
46、试题，而应选择好的试题对提高备考实效具有根本性影响。选题不能选错题和不规范的试题，而应选择 有备考价值的优质试题。这类试题具有以下特点：有备考价值的优质试题。这类试题具有以下特点： 价值导向正确。价值导向正确。试题应落实立德树人根本任务，聚焦“六个下功夫”，引导学生坚定理试题应落实立德树人根本任务，聚焦“六个下功夫”，引导学生坚定理 想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神。想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神。 材料内容丰富、精当。材料内容丰富、精当。试题选材既要紧扣时代脉搏，联系重大时政热点与社会焦点，反试题选材既要紧扣时代脉搏，联系重大时政热点与社会焦点，反
47、映国家发展成就和面临的问题，考查学生对国家政策法规的理解，也要关注日常微观生映国家发展成就和面临的问题，考查学生对国家政策法规的理解，也要关注日常微观生 活中的热点现象，撷取生活中的热点话题设置问题情境。活中的热点现象，撷取生活中的热点话题设置问题情境。 聚焦学科必备知识和学科思维。聚焦学科必备知识和学科思维。试题应注重考查对必备知识（核心概念、基本原理等）试题应注重考查对必备知识（核心概念、基本原理等） 的深度理解与拓展引申，并注重基于具体情境考查知识的迁移与应用；还要通过学科知的深度理解与拓展引申，并注重基于具体情境考查知识的迁移与应用；还要通过学科知 识的灵活组合，考查知识的融会贯通与综
48、合运用识的灵活组合，考查知识的融会贯通与综合运用，考查学科思维方法，考查学科思维方法。 着力考查关键能力。着力考查关键能力。试题应结合学科特点，着力考查学生在思维过程中，进行判断、分试题应结合学科特点，着力考查学生在思维过程中，进行判断、分 析、综合、推理、评价的思维能力，特别是要聚焦归纳与演绎推理的逻辑思维以及批判析、综合、推理、评价的思维能力，特别是要聚焦归纳与演绎推理的逻辑思维以及批判 性思维等高阶思维，以充分考查学生的思维品质。性思维等高阶思维，以充分考查学生的思维品质。 2 做好作业或考情的精细分析做好作业或考情的精细分析 对于训练题，不仅要有解题思路的分析，更要有学生作业或考情的分
49、析。对于对于训练题，不仅要有解题思路的分析，更要有学生作业或考情的分析。对于 选择题，不仅要统计做对或做错的人数、百分比，更要统计不同选项的选择比选择题，不仅要统计做对或做错的人数、百分比，更要统计不同选项的选择比 例，找到关键的错选项和漏选项，并分析错选、漏选的原因（如下表）；例，找到关键的错选项和漏选项，并分析错选、漏选的原因（如下表）； 对于非选择题，要统计学生答案中的失分要点和无效要点，并分别分析其原因。对于非选择题，要统计学生答案中的失分要点和无效要点，并分别分析其原因。 只有做出这样精细的统计分析，才能提高习题讲评的针对性、有效性。只有做出这样精细的统计分析，才能提高习题讲评的针对
50、性、有效性。 3 优化习题讲评过程优化习题讲评过程 优化习题讲评，要坚持以问题为导向。无论是讲评选择题还是非选择题，教师优化习题讲评，要坚持以问题为导向。无论是讲评选择题还是非选择题，教师 尽量不要直接给出结论，而应发挥学生主体作用，引导学生自己发现问题、自尽量不要直接给出结论，而应发挥学生主体作用，引导学生自己发现问题、自 己解决问题。包括：己解决问题。包括： 鼓励提问：鼓励提问：鼓励学生主动提出问题，鼓励学生相互回答鼓励学生主动提出问题，鼓励学生相互回答 及时反问：及时反问：如果学生的分析存在错误，通过反问促其自我觉悟；如果学生的分析存在错误，通过反问促其自我觉悟； 预设追问：预设追问：如
