1、1 粤人粤人 2011 课标版三年级起点（六年级下册）课标版三年级起点（六年级下册） Unit 4 Feeling Excited (阅读课阅读课) I was scared 教学设计教学设计 一、一、教材分析教材分析 授课年级：小学六年级授课年级：小学六年级 授课教材：粤人授课教材：粤人 2011 课标版三年级起点课标版三年级起点 六年级六年级 下册下册 授课课型：阅读课授课课型：阅读课 本课时是阅读课，主要内容是通过小男孩的情绪变化利用一般过去时本课时是阅读课，主要内容是通过小男孩的情绪变化利用一般过去时 进一步学习表达情绪的内容。在本课的学习中，学生将学习小男孩由害怕进一步学习表达情绪的
2、内容。在本课的学习中，学生将学习小男孩由害怕 转为兴奋的情绪变化过程，感知人物的情绪变化，并能带有表情地复述故转为兴奋的情绪变化过程，感知人物的情绪变化，并能带有表情地复述故 事内容。本课时采用任务型教学方式，从和学生的事内容。本课时采用任务型教学方式，从和学生的 free talk 入手，先复入手，先复 习有关情绪的主要词汇，通过小组合作，构建有意义情境和真实的语境，习有关情绪的主要词汇，通过小组合作，构建有意义情境和真实的语境， 使学生进一步掌握关于情绪变化的主要表达方式。使学生学会使学生进一步掌握关于情绪变化的主要表达方式。使学生学会如何与他人如何与他人 分享自己的情绪并在分享自己的情绪
3、并在朋友情绪低落的时候给予力所能及的帮助。朋友情绪低落的时候给予力所能及的帮助。 二、二、学情分析学情分析 本课时的教学对象是小学六年级学生，本课时的教学对象是小学六年级学生，他们的抽象逻辑思维全他们的抽象逻辑思维全面发展，面发展， 逐渐成为思维的主要形式。逐渐成为思维的主要形式。经过五年多的英语学习，他们已经具备一定的经过五年多的英语学习，他们已经具备一定的 阅读能力，但尚未掌握科学的阅读方法。教师可为学生提供适当的阅读方阅读能力，但尚未掌握科学的阅读方法。教师可为学生提供适当的阅读方 法，促进他们阅读策略和能力的发展，养成良好的阅读习惯。法，促进他们阅读策略和能力的发展，养成良好的阅读习惯
4、。而且一般过而且一般过 去时对于小学生来说还是个难点，很多学生习惯用动词的原形描述动作而去时对于小学生来说还是个难点，很多学生习惯用动词的原形描述动作而 忽视了动作本身发生的时间是过去。尤其是大段的描述故事，其中会包括忽视了动作本身发生的时间是过去。尤其是大段的描述故事，其中会包括 很多不规则动词的变化形式。很多不规则动词的变化形式。 三、三、教学目标教学目标 1. 语言能力目标语言能力目标 （1）了解故事主要内容，感知小男孩的情绪变化。）了解故事主要内容，感知小男孩的情绪变化。 （2）学习学习单词单词 present, Santa Clause, suddenly, not at all,
5、look around, no one 。 2 （3）能够正确使用一般过去时复述故事的发展过程，表达自己的情感。）能够正确使用一般过去时复述故事的发展过程，表达自己的情感。 2. 学习能力目标学习能力目标 （1）能够找到故事的主要观点和辅助信息。能够找到故事的主要观点和辅助信息。 （2）能够根据上下文理解单词的含义。能够根据上下文理解单词的含义。 （3）能够发现作者是如何营造氛围、设置悬念的。能够发现作者是如何营造氛围、设置悬念的。 （4）能够能够逐步学会用一般过去时对过去发生的事情进行描述，学会利用思逐步学会用一般过去时对过去发生的事情进行描述，学会利用思 维导图获取文章的关键维导图获取文章
6、的关键信息信息并且进行复述，从而提高阅读的能力。并且进行复述，从而提高阅读的能力。 3. 思维品质目标思维品质目标 （1）通过预）通过预测性的问题来激发学生的学习兴趣，提高学生的猜想和假设能测性的问题来激发学生的学习兴趣，提高学生的猜想和假设能 力，培养学生的思考能力。力，培养学生的思考能力。 （2）通过小组合作体会合作的重要性，培养学生合作意识。）通过小组合作体会合作的重要性，培养学生合作意识。 （3）通过思维导图培养学生创造性思维能力。）通过思维导图培养学生创造性思维能力。 4. 文化意识目标文化意识目标 （1）能够能够了解小男孩内心的情绪变化，感同身受去体验他人的情感。了解小男孩内心的情
7、绪变化，感同身受去体验他人的情感。 （2）能够通过阅读与英语国家日常生活相关的读物，感知中西方文化的差能够通过阅读与英语国家日常生活相关的读物，感知中西方文化的差 异和不同家庭文化。异和不同家庭文化。 四、四、教学重难点教学重难点 1. 教学重点：能掌握基本的阅读策略，利用所学阅读策略获取故事的关键教学重点：能掌握基本的阅读策略，利用所学阅读策略获取故事的关键 信息；能正确使用一般过去时和常见短语较为流畅地达内心的情绪。信息；能正确使用一般过去时和常见短语较为流畅地达内心的情绪。 2. 教学难点：理解一些生词和短语教学难点：理解一些生词和短语 not at all 以及如何利用思维导图复以及如
8、何利用思维导图复 述故事。述故事。 五、教学策略五、教学策略 本课基于阅读课的基本原则，从学生的角度进行教学设计。采用总本课基于阅读课的基本原则，从学生的角度进行教学设计。采用总- 分分-总的教学方法，围绕总的教学方法，围绕 feelings 这一关键词，用一系列动词，学会使这一关键词，用一系列动词，学会使 3 用动词的过去式表达情感。通过师生交流、小组合作等方式进行任务的梯用动词的过去式表达情感。通过师生交流、小组合作等方式进行任务的梯 度设计，以预测性问题和读前问题引导，设计了多个不同的小任务，实现度设计，以预测性问题和读前问题引导，设计了多个不同的小任务，实现 语言交际的目标，使他们的学
9、习能力都得以提升。语言交际的目标，使他们的学习能力都得以提升。 六、六、 教辅手段教辅手段 PPT、图片图片、绘本、绘本 七、七、教学过程教学过程 Step 1：Pre-reading 1. Greetings. 2. Free talk What do you usually do on weekend? 3. Warming-up Play a game: Sharp eyes Review the words about feelings 4. Work in groups Work in groups and talk about their feelings of today and
10、 before. (using some pictures that the Ss drew. ) Model: 4 设计意图设计意图 1. 教师与学生互相问候，拉近师生距离。教师与学生互相问候，拉近师生距离。 2. 通过通过 free talk，活跃气氛，打开学生的思维。，活跃气氛，打开学生的思维。 3. 通过通过做游戏，复习本课已经学过的相关感情的单词，并且使用这些单词做游戏，复习本课已经学过的相关感情的单词，并且使用这些单词 进行相关句型的复习。展示句型进行相关句型的复习。展示句型 How do/did you feel? Why?以及答语以及答语 I am/was because 4.
11、 通过小组合作展示自己的表情包，使用上述的句型和表情包表达自己现通过小组合作展示自己的表情包，使用上述的句型和表情包表达自己现 在和过去的情绪。在和过去的情绪。 Step 2：While-reading 1. Look and guess Look at a simple mind map and some pictures on the blackboard ,then think and guess. (1) Who was the story about? (2) When did the story happen? (3) Where was the little boy? (4) W
12、hat did he do? 5 （5）How did he feel? Why? Maybe 设计意图设计意图 通过一个通过一个和和小男孩小男孩相关的简单的思维导图以及黑板上的一些和故事相关的相关的简单的思维导图以及黑板上的一些和故事相关的 图片，图片，让学生猜让学生猜和和这个故事这个故事相关的相关的内容，内容，通过通过 Wh 问句以及问句以及 How 的问句，的问句， 让让学生进行大胆的猜测，从而培养学生的发散性思维。学生进行大胆的猜测，从而培养学生的发散性思维。 2. Listen and circle Listen and circle the words you hear. 设计意图
13、设计意图 通过听故事的第一段内容，让学生圈出关键词，为理解故事和通过听故事的第一段内容，让学生圈出关键词，为理解故事和学习新单词学习新单词 做好做好准备准备。 3. Show, check and learn Check the answers and learn the new words. 设计意图设计意图 每个学生都有一张类似圣诞树的图片，上面有听到的单词，让学生从每个学生都有一张类似圣诞树的图片，上面有听到的单词，让学生从 图片和关键单词当中图片和关键单词当中了解故事的大概主题。并且展示和讲解相关的生词：了解故事的大概主题。并且展示和讲解相关的生词： present, Santa Cl
14、aus, suddenly, night 6 在讲解单词的时候，贯穿了语音的学习，从单词在讲解单词的时候，贯穿了语音的学习，从单词 night 中总结出字母组合中总结出字母组合 igh 的发音。的发音。 4. Listen, read and answer. Read and write the answers: Q1: When did the story happen? Q2: How did the boy feel? Why? 设计意图设计意图 通过通过阅读阅读，让学生找到阅读的关键，让学生找到阅读的关键内容内容，从而找到阅读的方法。，从而找到阅读的方法。并且回答并且回答 与故事相关的
15、问题。与故事相关的问题。 5. Guess and think What would you do if you were the boy? I would The boy was scared first but he was excited then? Why? What happened? Maybe 设计意图设计意图 (1) 通过猜想小男孩接下来的行为，为下一部分的情绪通过猜想小男孩接下来的行为，为下一部分的情绪反转反转做好铺垫。做好铺垫。 7 (2) 通过告知学生小男孩情绪的大反转，让学生猜想第二段的内容，进一步通过告知学生小男孩情绪的大反转，让学生猜想第二段的内容，进一步 提高学生
16、的发散性思维能力，培养学生的语言表达能力。提高学生的发散性思维能力，培养学生的语言表达能力。 6. Listen and find Listen to the second part and find out the answers. Q1: Why was he excited then? Q2: What was on the table? 设计意图设计意图 （1）通过听）通过听读读第二部分，找到问题的答案，了解小男孩情绪第二部分，找到问题的答案，了解小男孩情绪反转反转的主要原的主要原 因，满足学生的好奇心。因，满足学生的好奇心。 7. Read and order 设计意图设计意图 通过
17、对故事关键信息的排序，为绘制思维导图做好进一步的准备。通过对故事关键信息的排序，为绘制思维导图做好进一步的准备。 8. Read together Read together and try to understand the boys feelings. 设计意图设计意图 通过大声朗读，感受小男孩情绪的变化。找到故事中的主要信息，为读后通过大声朗读，感受小男孩情绪的变化。找到故事中的主要信息，为读后 的复述故事做好铺垫。的复述故事做好铺垫。 9. Think out the title of the story Work in groups and think out a title of
18、the story. 设计意图设计意图 通过小组合作找到故事的标题，整体感知故事，培养学生的逻辑思维能力通过小组合作找到故事的标题，整体感知故事，培养学生的逻辑思维能力、 总结和概括的能力。总结和概括的能力。 Step 3：Post-learning 1. Make a mind map Make a mind map in groups. 设计意图设计意图 8 通过小组合作，制作思维导图。利用思维导图更加直观了解文章的主要内通过小组合作，制作思维导图。利用思维导图更加直观了解文章的主要内 容，培养学生抽象思维能力，和文中的关键词相结合，为复述故事做好准容，培养学生抽象思维能力，和文中的关键词
19、相结合，为复述故事做好准 备。备。 2. Retell the story Retell the story with the help of the mind maps that the students made in groups. 设计意图设计意图 小组合作，利用思维导图和关键词复述故事。培养学生合作能力，口语表小组合作，利用思维导图和关键词复述故事。培养学生合作能力，口语表 达能力。让学生更好达能力。让学生更好地地理解故事的主要内容，体验小男孩情绪的变化。理解故事的主要内容，体验小男孩情绪的变化。 Step 4：Extension Moral education. Everybody
20、 has good feelings or bad feelings. What did you do when you had good or bad feelings? Watch a video We should know: No matter how you feel, dont keep your feelings to yourself. Share them with someone you love. 设计意图设计意图 学生学生通过本课的学习，学会通过本课的学习，学会和自己所爱的人一起分享情感。学会和自己所爱的人一起分享情感。学会如何如何 排解不良情绪，排解不良情绪，学会学会
21、在朋友情绪低落的时候如何帮助他们。在朋友情绪低落的时候如何帮助他们。 9 八、八、作业布置作业布置 1. Learn more about Christmas by watching the cartoon: Peppa Pig, Peppas Christmas 2. Make a picture book. Title: My Feelings Book 设计意图设计意图 1. 通过看动画片了解通过看动画片了解西方的小朋友在圣诞节做什么，进一步感受西方的小朋友在圣诞节做什么，进一步感受中西方文中西方文 化的不同。化的不同。 2. 通过制作通过制作 picture book, 进一步延伸课堂
22、的知识内容， 并学会利用句型：进一步延伸课堂的知识内容， 并学会利用句型： When I was I培养学生分析问题和解决问题的能力。培养学生分析问题和解决问题的能力。 九、九、板书设计板书设计 10 十、十、教后反思教后反思 本课是一节阅读课，题目是本课是一节阅读课，题目是 I was scared.讲述了一个小男孩在圣诞节讲述了一个小男孩在圣诞节 平安夜情绪由害怕转为开心、兴奋的过程，主要是学习如何用过去式表达平安夜情绪由害怕转为开心、兴奋的过程，主要是学习如何用过去式表达 情感。阅读教学，是学生、老师和文本之间的对话过程，要在阅读的过程情感。阅读教学，是学生、老师和文本之间的对话过程，要
23、在阅读的过程 中，培养学生探究性阅读的能力，培养学生的思维品质，从而提高学生的中，培养学生探究性阅读的能力，培养学生的思维品质，从而提高学生的 英语学习能力。在设计这节课时，我希望学生能积极主动去阅读，开阔自英语学习能力。在设计这节课时，我希望学生能积极主动去阅读，开阔自 己的思维，享受阅读并在阅读中得到快乐。己的思维，享受阅读并在阅读中得到快乐。 11 根据中国中小学生英语分级阅读标准，基于核心素养下阅读课的基根据中国中小学生英语分级阅读标准，基于核心素养下阅读课的基 本设计理念，我把文本分为三个部分：即本设计理念，我把文本分为三个部分：即 Pre-reading，While-reading
24、， Post-reading。 一、自然导入，游戏复习一、自然导入，游戏复习 在阅读前很自然由周末展开话题，询问学生周末的活动，由此引出各在阅读前很自然由周末展开话题，询问学生周末的活动，由此引出各 种 情 绪 。 由 游 戏 复 习 各 种 情 绪 的 单 词 ， 再 学 习 相 关 句 型 ：种 情 绪 。 由 游 戏 复 习 各 种 情 绪 的 单 词 ， 再 学 习 相 关 句 型 ： I am/wasbecause 二、图片引导，开拓思维二、图片引导，开拓思维 利用一个简单的思维导图和一些与文本相关图片，让学生猜测文本的利用一个简单的思维导图和一些与文本相关图片，让学生猜测文本的 大
25、致内容，培养学生的发散性思维。把文本分为两个部分，采用不同的方大致内容，培养学生的发散性思维。把文本分为两个部分，采用不同的方 法对学生进行听、说、读、写、看等五个方面的能力培养。并且在学习当法对学生进行听、说、读、写、看等五个方面的能力培养。并且在学习当 中插入音标的学习，从而培养学生尝试见到新单词不畏惧、不回避，做到中插入音标的学习，从而培养学生尝试见到新单词不畏惧、不回避，做到 见词能读，掌握一定的读音规律。见词能读，掌握一定的读音规律。 三、小组合作，关注每个学生的发展三、小组合作，关注每个学生的发展 本课教学主要以学生为主，体现以生为本。学生有独立思考的机会，本课教学主要以学生为主，
26、体现以生为本。学生有独立思考的机会， 也有小组合作的过程。在学生进行活动的时候，教师关注每个学生的发展。也有小组合作的过程。在学生进行活动的时候，教师关注每个学生的发展。 原本计划利用现代化的教学设备每个学生配备一个原本计划利用现代化的教学设备每个学生配备一个 pad，这样在对学生进，这样在对学生进 行评价的时候就可以一目了然。但考虑到目前的教学情况还没有达到这么行评价的时候就可以一目了然。但考虑到目前的教学情况还没有达到这么 高的配备，没有太大的普及性，所以没有采用这种方法。但是无论是在学高的配备，没有太大的普及性，所以没有采用这种方法。但是无论是在学 生自我学习还是在小组合作的时候，我几乎
27、关注到了每个学生的情况，在生自我学习还是在小组合作的时候，我几乎关注到了每个学生的情况，在 进行反馈的时候，我故意让出现问题的同学回答问题，及时发现及时解决。进行反馈的时候，我故意让出现问题的同学回答问题，及时发现及时解决。 四、思维导图，培养逻辑思维能力四、思维导图，培养逻辑思维能力 学生在对故事进行复述之学生在对故事进行复述之前，制作思维导图，培养学生逻辑思维能力。前，制作思维导图，培养学生逻辑思维能力。 小组合作，注重学生能力的差别，不同能力的学生混合搭配，关注每个学小组合作，注重学生能力的差别，不同能力的学生混合搭配，关注每个学 生的发展。生的发展。 五、认真反思，总结不足五、认真反思
28、，总结不足 学生的想象力是无穷的，他们往往会给你带来意想不到的惊喜。所以本学生的想象力是无穷的，他们往往会给你带来意想不到的惊喜。所以本 课还有很多地方没有做到以生为本，要让学生成为学习的主人。在学生制课还有很多地方没有做到以生为本，要让学生成为学习的主人。在学生制 作思维导图的时候，我发现有些学生比较被动，以后要更多的培养学生这作思维导图的时候，我发现有些学生比较被动，以后要更多的培养学生这 方面的能力，可以自己独立制作思维导图。另外，我观察到有些学生的单方面的能力，可以自己独立制作思维导图。另外，我观察到有些学生的单 词不会写，这也是今后教学中需要重视的问题。如果时间充裕可以让更多词不会写
29、，这也是今后教学中需要重视的问题。如果时间充裕可以让更多 的学生进行复述故事甚至表演故事，要给学生更多的时的学生进行复述故事甚至表演故事，要给学生更多的时间去体会阅读，从间去体会阅读，从 而提高阅读兴趣和阅读能力。而提高阅读兴趣和阅读能力。 作业也应该注重灵活性，要有层次，还可以让学生改编故事，比如改作业也应该注重灵活性，要有层次，还可以让学生改编故事，比如改 编成对话。或者改写故事的结尾，都可以把内容进行延伸。编成对话。或者改写故事的结尾，都可以把内容进行延伸。 总之，本次教学还有很多不足的地方，要在今后的教学中加以改进和总之，本次教学还有很多不足的地方，要在今后的教学中加以改进和 提高。提高。
