1、教学反思教学反思 在上本节课时， 为了调动六年级同学的学习积极性及鼓励上课积 极举手回答问题， 我在课堂评价这块设置了一个学生感兴趣的评价方 式。同学们很喜欢在 Q 群的班级相册里欣赏自己的照片，利用他们的 这个特点，在设计在课堂评价时要求每组积极回答问题，每回答一次 就奖励一分，每组积分满 15 分，老师会带他们去操场拍照，并把照 片放进 Q 群中作为奖励。这个奖励方法调动了学生的学习热情，一节 课下来，举手的同学很多，回答问题的同学争先恐后，其中有很多后 进生孩子都能积极举手回答问题。 授之以鱼，不如授之以渔。学生能否学好英语的语音，在于我们 老师怎样利用好教材，怎样使用设计生动活泼的教学
2、课堂，培养学生 学习英语的能力，语音教学是重中之重。在教学上我摆脱枯燥无味的 单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习。而是利用精美的课件和各种 各样的游戏设计来吸引学生。课堂伊始，从猜老师上个周末的活动入 手，采用故事教学引入，把一个个课本上要出现的单词用故事的形式 串起来，让枯燥的语音课能够在语境中运用，更增加了语音课的趣味 性。我通过看微课、边看边听、连线、边听边填空等一系列活动，让 学生找出特性的发音单词，了解新词的意思，到听词能写，最后能够 写出和读出故事，听音能辨-见词能读-听音能写-音、形、义 的结合，形成一条任务链。另外，在听故事写单词环节，本人还考虑 到学生英语基础的差异，在设计上
3、安排了任选题，这样基础较好的学 生可以写出完整的单词，而对于较差的学生则提供了元音字母组合， 他们只须填写辅音字母。 本节课我有意识的让学生进行小组合作。课前安排好合作小组。 合作小组以学生自愿组合为前提， 再针对各小组之间存在学习程度差 异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配， 这种分组有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们 融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。课中，小组 合作的效果凸显出来，优生带动差生进行读单词、讲故事等活动，突 出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。在单 词运用和语篇的输出中通过小组合作的形式， 能够调动
4、他们的参与意 识，达到预期效果。 通过小组合作更是培养学生综合运用语言的能力， 体现语言的工 具性。在本堂课，我始终坚持让学生多思考，多运用，多小组合作的 运用语言。我设计小组合作朗读故事，小组讨论已经学过的含有 ou、 ow 发音为 au的单词，还有用已经学过的含有 ou、ow 发音为 au 的单词的词语造句或是篇写自己的小短文。 这些小组合作的形式使整 堂英语课学习气氛浓厚，学生体会到读单词，记忆单词的乐趣，增强 自信，体验到语音学习的成功喜悦。没有什么东西比成功更能激起进 一步追求成功的努力。 不足之处： 本节课通过学生的自主学习与讨论， 学生在课堂中把学习到的含 有 ou、ow 的单词
5、都发au的错误理解。如：window、 enough ，教 师在课堂对这些发音进行了指出。就这样问题的出现，教师应该根据 需要整合教材，在本节课中可以在学习含有“ou” “ow”的单词发 /au /音的同时，引导学生发现含有 “ou” “ow”的单词还可以发/u /、/ / / /音，同时在本节课将“ou” “ow”发/u /、/ / / /音的单词 也进行学习和归纳，这样就使本节课的内容会更加充实。 在时间的把控上还需要改进。可以把故事环节中认读单词、连线 的时间上压缩，少些机械操练，腾出时间在 chant 的合作上，最后的 小组的故事展示时间也短，应该预留多点时间让学生展示，学生们好 的英语写作得到老师、 学生的肯定， 更能提高他们学习英语的积极性。
