1、第一单元第一单元 树立科学思维观念树立科学思维观念 第第二二课课 把握逻辑要义把握逻辑要义 第一框第一框 “逻辑逻辑”的多种含义的多种含义 第二框第二框 逻辑思维的基本要求逻辑思维的基本要求 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 2 学学 习习 任任 务务 1.描述与分类：逻辑的分类及含义描述与分类：逻辑的分类及含义，形式逻辑基本规律的含义形式逻辑基本规律的含义，矛盾矛盾 律的基本内容律的基本内容，排
2、中律的内容。排中律的内容。 2解释与论证：遵循矛盾律的原因解释与论证：遵循矛盾律的原因，矛盾律与排中律的关系矛盾律与排中律的关系，形式形式 逻辑基本规律与科学思维的关系。逻辑基本规律与科学思维的关系。 3预测与选择：矛盾律的思维规范预测与选择：矛盾律的思维规范，排中律的思维规范排中律的思维规范，同一律的同一律的 基本要求及思维规范。基本要求及思维规范。 4辨析与评价：逻辑矛盾与辩证矛盾辨析与评价：逻辑矛盾与辩证矛盾的关系。的关系。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固
3、 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 3 核核 心心 素素 养养 1.科学精神：正确理解逻辑、形式逻辑的基本规律、矛盾律、排中律、科学精神：正确理解逻辑、形式逻辑的基本规律、矛盾律、排中律、 同一律等相关知识。同一律等相关知识。 2公共参与：自觉遵循形式逻辑的基本规律公共参与：自觉遵循形式逻辑的基本规律，以唯物辩证法为指导以唯物辩证法为指导， 让让思维思维合乎逻辑合乎逻辑。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课
4、时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 4 研研 学学 议议 题题 提提 素素 养养 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 5 议题一议题一| “逻辑逻辑”及同一律、矛盾律及同一律、矛盾律 一个农民从洪水中救起了他的妻子一个农民从洪水中救起了他的妻子，他的孩子却被淹死了。事他的孩子却被淹死了。事 后后，人们议论纷纷。有的人说他做得对人们议论纷纷。有的人说他做得对，因为孩子可以再生一个因为孩子可以再
5、生一个， 妻子却不能死而复活。有的人说他做错了妻子却不能死而复活。有的人说他做错了，因为妻子可以另娶一个因为妻子可以另娶一个， 孩子却孩子却不能死而复活。我听了人们的议论不能死而复活。我听了人们的议论，也感到疑惑难决：如果也感到疑惑难决：如果 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 6 只能救活一人只能救活一人，究竟应该救妻子呢究竟应该救妻子呢，还是救孩子还是救孩子呢呢？于是我去拜访？于是我去拜访 那个
6、农民那个农民，问他当时是怎么想的。他答道：问他当时是怎么想的。他答道：“我什么也没想。洪水我什么也没想。洪水 袭来袭来，妻子在我身边妻子在我身边，我抓住她就往附近的山坡游。当我返回时我抓住她就往附近的山坡游。当我返回时， 孩子已经被洪水冲走了。孩子已经被洪水冲走了。” 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 7 探究探究 1 (描述与分类描述与分类 科学精神科学精神)在救人的选择上在救人的选择上， 存在
7、哪些逻辑存在哪些逻辑 关系？关系？ 提示：提示：在个人力量有限的前提下在个人力量有限的前提下，是救妻子还是救孩子是救妻子还是救孩子，存在存在 一定的矛盾。一定的矛盾。 探究探究 2 (描述与分类描述与分类 科学精神科学精神)周围的人和这个农民对问题的周围的人和这个农民对问题的 认识有何不同？认识有何不同？ 提示：提示：周围的人以自己的思维来猜测农民在先救妻子还是先周围的人以自己的思维来猜测农民在先救妻子还是先救救 孩子上的矛盾心理孩子上的矛盾心理，而没有考虑到这位农民根本没有这种矛盾心理。而没有考虑到这位农民根本没有这种矛盾心理。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返
8、首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 8 1“逻辑逻辑”的多种含义的多种含义 (1)“逻辑逻辑”是一个多义词： 现代汉语中的是一个多义词： 现代汉语中的“逻辑逻辑”， 或者与或者与“规规 律律”同义同义， 或者指或者指“逻辑逻辑 ”， 或者指认识问题的某种或者指认识问题的某种“思思 维方法维方法”，或者指或者指“逻辑学逻辑学”这门学问。这门学问。 (2)逻辑学研究的对象：逻辑学研究的对象：“规律规律”意义上的意义上的“逻辑逻辑”是所有科学是所有科学 的研究对象。
9、的研究对象。 “逻辑规律与规则逻辑规律与规则”， 以及以及“ ”意义上的意义上的“逻逻 辑辑”才是逻辑学的研究对象。才是逻辑学的研究对象。 思维方法思维方法 规律与规则规律与规则 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 9 (3)逻辑学研究的目的：逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用逻辑学研究的目的：逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用 到到 中中，以区分正确的思维方法和不正确的思维方法。作为以区分正确的思
10、维方法和不正确的思维方法。作为 工具性学科的逻辑学是为把握工具性学科的逻辑学是为把握“规律规律”服务的。服务的。 实际思维实际思维 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 10 2狭义逻辑学与广义逻辑学狭义逻辑学与广义逻辑学 (1)含义：人们把研究思维形式结构及其规律的含义：人们把研究思维形式结构及其规律的 视为狭视为狭 义的逻辑学义的逻辑学，而把含有狭义的逻辑学和研究而把含有狭义的逻辑学和研究 中的规
11、律、规中的规律、规 则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。 (2)形式逻辑的核心任务：形式逻辑的核心任务：形式逻辑特别关注推理问题。其核心形式逻辑特别关注推理问题。其核心 任务是要把握从真前提推导出任务是要把握从真前提推导出 的规律和规则。的规律和规则。 (3)意义：学习狭义逻辑学的基本知识与方法意义：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑是学习广义逻辑 学的学的 。遵循形式逻辑的规律与规则。遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思维的必要条件。是正确思维的必要条件。 形式逻辑形式逻辑 辩证思维辩证思维 真结论真结论 基础基础 研 学 议 题 研 学 议
12、 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 11 3同一律：思维的确定性要求同一律：思维的确定性要求 (1)作用：合乎逻辑的思维是具有作用：合乎逻辑的思维是具有 的思维。要正确地反映的思维。要正确地反映 客观事物的事实与规律客观事物的事实与规律，必须让思维确定下来必须让思维确定下来，该是什么就是什么该是什么就是什么， 不不能游移不定。这就要遵循同一律的要求。能游移不定。这就要遵循同一律的要求。 (2)内容：通常用公式内容：通常用公式
13、 来表示同一律的内容。这个公来表示同一律的内容。这个公 式的意思是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论式的意思是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论 断断“A”，如果是真的如果是真的，就是真的；如果是假的就是真的；如果是假的，就是假的。就是假的。 “A是是A” 确定性确定性 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 12 (3)要求：在同一思维过程中要求：在同一思维过程中，每一思想
14、必须保持自身每一思想必须保持自身 。 不能混淆概念不能混淆概念，也不能转移论题。故意违反同一律的要求也不能转移论题。故意违反同一律的要求，所犯的所犯的 逻辑错误叫作逻辑错误叫作“偷换概念偷换概念”或或“偷换论题偷换论题”。 (4)误区：在不同的时间或不同的条件下误区：在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的对同一对象所形成的 概念或判断概念或判断，同一律并不要求它们一定是同一同一律并不要求它们一定是同一的。同一律并不否认的。同一律并不否认 认识对象的认识对象的 及其变化和发展。它所反对的及其变化和发展。它所反对的，只限于在时只限于在时 间、条件不变的情况下间、条件不变的情况下，任意变更概
15、念或判断。任意变更概念或判断。 复杂多样性复杂多样性 同一性同一性 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 13 4矛盾律：思维的一致性要求矛盾律：思维的一致性要求 (1)作用：合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。要避免思维出作用：合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。要避免思维出 现不融贯一致的逻辑错误现不融贯一致的逻辑错误，就要遵循就要遵循 的要求。的要求。 (2)内容：通常用公式内容：通常用公式“A 不
16、是非不是非 A”来表示矛盾律的内容。这来表示矛盾律的内容。这 个公式的意思是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的个公式的意思是说：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的 论断论断“A”和它和它的否定论断的否定论断“非非 A”不能同真不能同真，其中其中 。 必有一假必有一假 矛盾律矛盾律 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 14 (3)要求： 在同一时间、 从同一方面、 对同一对象所形成
17、的论断要求： 在同一时间、 从同一方面、 对同一对象所形成的论断“A” 和和“非非 A”， 不能断定它们都成立。 违反矛盾律要求的逻辑错误叫作不能断定它们都成立。 违反矛盾律要求的逻辑错误叫作 “ ”。 (4)逻辑矛盾与辩证矛盾逻辑矛盾与辩证矛盾 思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所讲的事物的 矛盾。矛盾。 客观事物是变化发展的客观事物是变化发展的，此事物可以变成彼事物。从不同时此事物可以变成彼事物。从不同时 间、不同方面对同一事物所作的相反论断间、不同方面对同一事物所作的相反论断，并不是并不是 的。的。 自相矛盾自相矛盾 客观客观 自相矛盾自
18、相矛盾 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 15 想一想想一想 “自相矛盾自相矛盾”与客观矛盾都是客观事物的反映吗？与客观矛盾都是客观事物的反映吗？ 提示：提示：不是。自相矛盾属于思维认识的范畴不是。自相矛盾属于思维认识的范畴，是客观事物的一是客观事物的一 种反映种反映，而且是错误的。客观矛盾不是思维认识的范畴而且是错误的。客观矛盾不是思维认识的范畴，不是一种不是一种 反映反映，是一种客观存在。是一
19、种客观存在。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 16 1逻辑矛盾与辩证矛盾的区别逻辑矛盾与辩证矛盾的区别 (1)谈到矛盾律的时候谈到矛盾律的时候，我们必须将逻辑矛盾和辩证矛盾区别开我们必须将逻辑矛盾和辩证矛盾区别开 来。我们承认客观世界普遍存在着客观矛来。我们承认客观世界普遍存在着客观矛盾盾，同时要致力于在思维同时要致力于在思维 中正确反映这种矛盾中正确反映这种矛盾，但这种但这种“矛盾矛盾”是指客
20、观事物的是指客观事物的“对立统一对立统一” 及其在思维中的反映及其在思维中的反映，而不是形式逻辑所讲的而不是形式逻辑所讲的“自相矛盾自相矛盾” ，” ，决不可决不可 把这两个把这两个“矛盾矛盾”概念混为一谈。概念混为一谈。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 17 (2)逻辑矛盾与辩证矛盾的根本区别是：包含逻辑矛盾的判断即逻辑矛盾与辩证矛盾的根本区别是：包含逻辑矛盾的判断即 自相矛盾的判断都是直接或
21、间接地既断定事物具有某种属性自相矛盾的判断都是直接或间接地既断定事物具有某种属性，同同时时 又断定事物不具有该属性；而辩证矛盾判断的是事物同时具有两种又断定事物不具有该属性；而辩证矛盾判断的是事物同时具有两种 对立统一、相反相成的属性。对立统一、相反相成的属性。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 18 (3)在日常思维中区分逻辑矛盾和辩证矛盾在日常思维中区分逻辑矛盾和辩证矛盾，要特别注意把语言要特
22、别注意把语言 与其所表达的思想相区别。与其所表达的思想相区别。 “运动物体既在这一点运动物体既在这一点， 又不在这一又不在这一点点” ，” ， 如果其所表达的是物体运动如果其所表达的是物体运动“既有间既有间断性断性，又有连续性又有连续性，是间断性是间断性 与连续性的对立统一与连续性的对立统一”，则其所表达的是辩证矛盾思想。但若理解则其所表达的是辩证矛盾思想。但若理解 成物体运动成物体运动“既有连续性既有连续性，又没有连续性又没有连续性”，那就是逻辑上自相矛那就是逻辑上自相矛 盾的思想。例如盾的思想。例如，我们说我们说“雷锋是平凡的雷锋是平凡的，又是伟大的又是伟大的”，其中的其中的 “平凡平凡”
23、指他的工作岗位和事迹；而指他的工作岗位和事迹；而“伟大伟大”是指他的精神和价值。是指他的精神和价值。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 19 不能理解为雷不能理解为雷锋既具有平凡的属性锋既具有平凡的属性，又不具有平凡的属性。又如臧又不具有平凡的属性。又如臧 克家的诗：克家的诗：“有的人死了有的人死了，他还活着。他还活着。”其中其中“死了死了”是指自然生是指自然生 命的结束；命的结束；“活着活着”是
24、指精神永存。这样的矛盾是从不同的角度对是指精神永存。这样的矛盾是从不同的角度对 事物的认识事物的认识，因而属于辩证矛因而属于辩证矛盾盾，不违反矛盾律的要求。如果说某不违反矛盾律的要求。如果说某 人的人的“自然生命结束了自然生命结束了” ，” ，又说他又说他“自然生命没有结束自然生命没有结束” ，” ，那就成了那就成了 逻辑矛盾逻辑矛盾，就违反了矛盾律的要求。就违反了矛盾律的要求。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时
25、 分 层 作 业 20 提醒：提醒：逻辑矛盾逻辑矛盾辩证矛盾辩证矛盾 在同一思维过程中在同一思维过程中，在同一时间、从同一方面、对同一对象所在同一时间、从同一方面、对同一对象所 形成的具有矛盾关系的论断形成的具有矛盾关系的论断，不能断定它们都成立；但对事物固有不能断定它们都成立；但对事物固有 的矛盾二重性的判断的矛盾二重性的判断，在不同时间、不同条件下在不同时间、不同条件下，从不同方面对事从不同方面对事 物物作出的判断作出的判断，不属于自相矛盾的判断。不属于自相矛盾的判断。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧
26、 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 21 2承认辩证矛盾与允许逻辑矛盾不是一回事承认辩证矛盾与允许逻辑矛盾不是一回事 (1)任何科学的认识都要求排除逻辑矛盾任何科学的认识都要求排除逻辑矛盾，而任何科学认识又都而任何科学认识又都 是在研究对象本身所固有的辩证矛盾是在研究对象本身所固有的辩证矛盾，所谓认识事物也就是认识事所谓认识事物也就是认识事 物本身的辩证矛盾。物本身的辩证矛盾。 (2)承认辩证矛盾是辩证法的前提和出发点承认辩证矛盾是辩证法的前提和出发点，允许逻辑矛盾则是允许逻辑矛盾则是 诡辩论的特征。诡辩论的特征。
27、研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 22 典例典例 有一种观点认为有一种观点认为: :“只有判断和判断才能相互矛盾只有判断和判断才能相互矛盾，事物是不事物是不 能相互矛盾的能相互矛盾的，世界本身是不存在什么真正的矛盾的。世界本身是不存在什么真正的矛盾的。”上述观点的错误上述观点的错误 在于在于( ) 把逻辑矛盾与辩证矛盾混为一谈把逻辑矛盾与辩证矛盾混为一谈 用逻辑矛盾否认辩证矛盾的客观性和普遍性用逻
28、辑矛盾否认辩证矛盾的客观性和普遍性 否认了逻辑矛盾是辩证矛盾的主观映象否认了逻辑矛盾是辩证矛盾的主观映象 把逻辑矛盾与辩证矛盾对立起来把逻辑矛盾与辩证矛盾对立起来 A B C D 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 23 思维建模思维建模 审设问审设问 判断判断(评价评价)类选择题类选择题 审材料审材料 世界本身是不存在什么真正的矛盾的世界本身是不存在什么真正的矛盾的 析选项析选项 逻逻辑矛盾仅仅出
29、现在思维领域中辑矛盾仅仅出现在思维领域中，是可以避免的是可以避免的，但是辩证矛盾但是辩证矛盾 则是客观的、普遍存在的则是客观的、普遍存在的，不可能从世界中排除。不可能从世界中排除。 “只有判断和判只有判断和判 断才能相互矛盾断才能相互矛盾” ，” ，显然是承认逻辑矛盾存在显然是承认逻辑矛盾存在，而认为而认为“事物是不事物是不 能相互矛盾的能相互矛盾的， 世界本身是不存在什么真正的矛盾世界本身是不存在什么真正的矛盾的的” ，” ， 则是否认则是否认 了辩证矛盾的客观性和普遍性了辩证矛盾的客观性和普遍性，因此题干并没有将逻辑矛盾与辩因此题干并没有将逻辑矛盾与辩 证矛盾混为一谈证矛盾混为一谈，而是将
30、两者对立起来而是将两者对立起来，故选故选 B 项。项。 定答案定答案 B 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 24 【跟踪训练】【跟踪训练】 1某珠宝店钻石被盗某珠宝店钻石被盗，现现查明罪犯是赵、钱、孙、李中的一人查明罪犯是赵、钱、孙、李中的一人， 四人口供如下：四人口供如下： 赵：赵： “不是我偷的。不是我偷的。 ” 钱：钱： “李是罪犯。李是罪犯。 ” 孙：孙： “钱是罪犯。钱是罪犯。 ” 李：
31、李： “不是我偷的。不是我偷的。 ” 四人中只有一人说假话四人中只有一人说假话，请问罪犯是谁？为什么？请问罪犯是谁？为什么？ 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 25 解析解析 本题考查学生运用形式逻辑规律分析解决问题的能力。本题考查学生运用形式逻辑规律分析解决问题的能力。 解答本题要结合矛盾律的相关内容解答本题要结合矛盾律的相关内容，得出钱与李的话矛盾；同时应得出钱与李的话矛盾；同时应 结合结合“
32、只有一人说假话只有一人说假话”这一条件进行分析。这一条件进行分析。 答案答案 罪犯是钱罪犯是钱，因为：钱的话因为：钱的话“李是李是罪犯罪犯”和李的话和李的话“不是不是 我偷的我偷的”相互矛盾相互矛盾，根据矛盾律根据矛盾律，二者不能同真二者不能同真，必有一假。根据必有一假。根据 题意说假话者只有一人题意说假话者只有一人，那么说假话者非钱即李那么说假话者非钱即李，因此因此，赵和孙的赵和孙的 话都是真的话都是真的，按照孙的话按照孙的话，钱是罪犯。钱是罪犯。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标
33、 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 26 2运用不矛盾律分析下图：运用不矛盾律分析下图： 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 27 解析解析 该题主要考查对不矛盾律的理解和运用。在同一时间该题主要考查对不矛盾律的理解和运用。在同一时间， 从同一方面从同一方面，对同一对象所形成的论断对同一对象所形成的论断“A”和和“非非 A”不能同真不能同真，其其
34、 中必有一假。中必有一假。 答案答案 依据矛盾律依据矛盾律，该村公告栏的两个公告自相矛盾。该村公告栏的两个公告自相矛盾。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 28 议题二议题二| 排中律：思维的明确性要求排中律：思维的明确性要求 有一个博士分到一家研究所有一个博士分到一家研究所，成为学历最高的一个人。有一天成为学历最高的一个人。有一天 他到单位后面的小池塘去钓鱼他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所
35、长在他的一左一右正好正副所长在他的一左一右，也也 在钓鱼。他只是微微点了点头在钓鱼。他只是微微点了点头，这两个本科生这两个本科生，有啥好聊的呢？不有啥好聊的呢？不 一会儿一会儿，正所长放下钓竿正所长放下钓竿，伸伸懒腰伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上如飞地走到蹭蹭蹭从水面上如飞地走到 对面上厕所。博对面上厕所。博士眼睛睁得都快掉下来了。水上飘？不会吧？这可士眼睛睁得都快掉下来了。水上飘？不会吧？这可 是一个池塘啊。怎么回事？博士生又不好意思去问是一个池塘啊。怎么回事？博士生又不好意思去问，自己是博士生自己是博士生 哪！过一阵哪！过一阵，副所长也站起来副所长也站起来，走几步走几步，蹭蹭蹭地飘过水面上厕所。
36、蹭蹭蹭地飘过水面上厕所。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 29 这下子博士更是差点昏倒： 不会吧这下子博士更是差点昏倒： 不会吧， 到了一个江湖高手集中的地方？到了一个江湖高手集中的地方？ 博士生也内急了。这个池塘两边有围墙博士生也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕十分要到对面厕所非得绕十分 钟的路钟的路，而回单位上又太远而回单位上又太远，怎么办？博士生也不愿意去问两位所怎么办？博士
37、生也不愿意去问两位所 长长，憋了半天后憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信本科生能过的水面也起身往水里跨：我就不信本科生能过的水面， 我博士生不能过。只听我博士生不能过。只听“咚咚”的一声的一声，博士生栽到了水里。两位所博士生栽到了水里。两位所 长将他拉了出来长将他拉了出来，问他为什么要下水问他为什么要下水，他问：他问： “为什么你们可以走过为什么你们可以走过 去呢？去呢？”两所长相视一笑：两所长相视一笑： “这池塘里有两排木桩子这池塘里有两排木桩子，由于这两天下由于这两天下 雨涨水正好在水面下。我们都知雨涨水正好在水面下。我们都知道这木桩的位置道这木桩的位置，所以可以踩着桩所以可以踩着桩 子
38、过去。你怎么不问一声呢？子过去。你怎么不问一声呢？” 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 30 探究探究 1 (解释与论证解释与论证 科学精神科学精神)博士敢于博士敢于“水上漂水上漂”的原因何的原因何 在？在？ 提示：提示：原因在于这位博士原因在于这位博士只想到了只想到了“水上漂水上漂”这种几乎不存在这种几乎不存在 的可能性的可能性，而轻易排除了其他可能。而轻易排除了其他可能。 探究探究 2 (辨析
39、与评价辨析与评价 科学精神科学精神)上题结论给我上题结论给我们什么启示？们什么启示？ 提示：提示：进行科学思维要坚持排中律进行科学思维要坚持排中律，尽量考虑各种可能的情况。尽量考虑各种可能的情况。 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 31 1排中律的含义：排中律的含义：逻辑思维既要排除逻辑思维既要排除 的逻辑错误的逻辑错误，也也 要反对在要反对在“是是”与与“非非”之间骑墙居中之间骑墙居中，在矛盾关
40、系的论断之间持在矛盾关系的论断之间持 “两不可两不可”的态度。这就要遵的态度。这就要遵循循排中律的要求。排中律的要求。 2排中律的通用公排中律的通用公式：式：通常用公式通常用公式“A 或者非或者非 A”来表示排中来表示排中 律的内容。这个公式的意思是说律的内容。这个公式的意思是说，在同一时间、从同一方面、对同一在同一时间、从同一方面、对同一 对象所形成的论断对象所形成的论断“A”和和“非非 A”不能不能 ，其中必有一真。其中必有一真。 同假同假 自相矛盾自相矛盾 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素
41、 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 32 3遵守排中律的要求：遵守排中律的要求：在同一时间、从同一方面、对同一对象在同一时间、从同一方面、对同一对象 形成的论断形成的论断“A”和和“非非 A”，不能断定它们都不成立。违反排中律要不能断定它们都不成立。违反排中律要 求的逻辑错误叫作求的逻辑错误叫作“ ”。 4排中律意义：排中律意义：矛盾律表明矛盾律表明，论断论断“A”和和“非非 A”必有一假；必有一假； 排中律进一步表明排中律进一步表明，“A” 和和“非非 A”必有一真。 识别与把握必有一真。 识别与把握“A”和和“非非 A”这种
42、不能同真也不能同假的矛盾关系这种不能同真也不能同假的矛盾关系， 对于提升对于提升 能力有能力有 重要意义。重要意义。 逻辑思维逻辑思维 两不可两不可 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 33 5同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的 。只有遵循。只有遵循 形式逻辑基本规律的思维形式逻辑基本规律的思维，才有可能成为科学的思维才有可能成为科学的思维，而违背形式而违背形式 逻
43、辑基本规律的思维逻辑基本规律的思维，不可能是科学的思维。不可能是科学的思维。 基本规律基本规律 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 34 判一判判一判 (1)排中律的基本内容通常用公式排中律的基本内容通常用公式“A 或者非或者非 A”来来 表示。表示。 ( ) (2)对同一对象形成的论断对同一对象形成的论断“A”和和“非非 A”同假或同真。同假或同真。 ( ) 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素
44、 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 35 关关 系系 矛盾律矛盾律 排中律排中律 要求要求 不同不同 要求排除人们思维的自相要求排除人们思维的自相 矛盾矛盾，强调强调“A 不是非不是非 A”，即矛盾的论断不能即矛盾的论断不能 同真同真，其中其中必有一假必有一假 排中律要求互相矛盾的思排中律要求互相矛盾的思 想不能同假想不能同假，强调强调“A”与与 “非非 A”，其中其中必有一真必有一真 区别区别 错误错误 不同不同 “自相矛盾自相矛盾”
45、 “两不可两不可” 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 36 区别区别 作用作用 不同不同 运用不矛盾律可以以真推运用不矛盾律可以以真推 假假，即具有矛盾关系的两即具有矛盾关系的两 个判断个判断，如果一个真如果一个真，则则 另一个必假另一个必假 运用排中律可以以假推真运用排中律可以以假推真， 即具有矛盾关系的两个判即具有矛盾关系的两个判 断断， 如果一个假如果一个假， 则另一个则另一个 必真必真 联
46、系联系 矛盾律与排中律都是形式逻辑的基本规律矛盾律与排中律都是形式逻辑的基本规律，是人们在是人们在 运用概念、进行判断和推理时必须遵守的具体规则运用概念、进行判断和推理时必须遵守的具体规则， 它们从不同侧面保证思维的确定性它们从不同侧面保证思维的确定性 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 37 典例典例 庄子行于山中庄子行于山中，见大木见大木，枝叶茂盛枝叶茂盛，伐木者止其旁而不取也。伐木者止其旁而不
47、取也。 问其故问其故，曰：曰：“无所可用。无所可用。”庄子曰：庄子曰：“此木以不材而终其天年。此木以不材而终其天年。”夫子夫子 出于山出于山，舍于故人之家。故人喜舍于故人之家。故人喜，命竖子杀雁而烹之。竖子请曰：命竖子杀雁而烹之。竖子请曰：“其一其一 能鸣能鸣，其一不能鸣其一不能鸣，请奚杀？请奚杀？”主人曰：主人曰：“杀不能鸣者。杀不能鸣者。”明日明日，弟子问弟子问 庄子曰：庄子曰：“昨日山中之木以不材得终其天年昨日山中之木以不材得终其天年，今主人之雁以不材死今主人之雁以不材死，先生先生 将何处？将何处？”庄子笑曰：庄子笑曰：“周将处乎材与不材之间。周将处乎材与不材之间。”庄子的观点庄子的观点
48、( ) A违背了矛盾律违背了矛盾律 B违背了排中律违背了排中律 C违背了同一律违背了同一律 D不违反逻辑规律不违反逻辑规律 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素 养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 38 思维建模思维建模 审设问审设问 引文型选择题引文型选择题 审材料审材料 周将处乎材与不材之间周将处乎材与不材之间 析选项析选项 不管他选择不管他选择“材材”也好也好，选择选择“不材不材”也好也好，都会遇到无法自圆其都会遇到无法自圆其 说
49、的尴尬说的尴尬，故只得选择故只得选择“材与不材之间材与不材之间”，走中间道路。可是走中间道路。可是，在在 实践中这是根本做不到的实践中这是根本做不到的，因为在客观上并不存在因为在客观上并不存在“是与非是与非”“”“材材 与不材与不材”之间的第三之间的第三者者，这个幻想中的中间道路是行不通的。从逻这个幻想中的中间道路是行不通的。从逻 辑上说辑上说，肯定事实上不存在的第三者肯定事实上不存在的第三者，是违是违背背排中律的一种表现。排中律的一种表现。 定答案定答案 B 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识 整 理 巧 调 用 巧 调 用 素
50、养 达 标 素 养 达 标 固 双 基 固 双 基 课 时 分 层 作 业 课 时 分 层 作 业 39 【跟踪训练】【跟踪训练】 运用排中律分析下述论断：运用排中律分析下述论断： 三个孩子在玩耍时不小心碰碎了窗玻璃三个孩子在玩耍时不小心碰碎了窗玻璃，老师问他们：老师问他们：“是谁是谁 碰碎的？碰碎的？” 甲：甲：“不是我。不是我。” 乙：乙：“不是我。不是我。” 丙：丙：“是甲碰碎的。是甲碰碎的。” 假设这里只有一个孩子说了真话假设这里只有一个孩子说了真话，窗玻璃是谁碰碎的？窗玻璃是谁碰碎的？ 研 学 议 题 研 学 议 题 提 素 养 提 素 养 返返 首首 页页 知 识 整 理 知 识
