2020-2021学年人教版数学八年级(下册)19.2.1正比例函数-教案(10).docx

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1、正比例函数正比例函数(第一(第一课时)课时) 教学设计教学设计 一、一、 内容和内容分析内容和内容分析 1. 内容内容 正比例函数的概念 2. 内容分析内容分析 一次函数是最基本的初等函数,是初中函数学习的重要内容,正 比例函数是特殊的一次函数,也是初中学生接触到的第一种函数,这 节课要通过对正比例函数的学习, 为后面类比学习一般的一次函数打 好基础,了解研究函数的基本思路和方法,积累研究一般一次函数乃 至其他各种函数的基本经验。 对正比例函数概念的学习, 既要借助具体的函数进一步加深对函 数概念的理解,即实际问题的两个变量中,当一个变量变化时,另一 个变量随着它的变化而变化,而且对于这个变量

2、的每一个确定的值, 另一个变量都有唯一的值与之对应,这是正比例函数的核心;也要加 强对正比例函数基本特征的认识, 即根据实际问题构建的函数模型中, 函数和自变量每一对对应值的比值是一定的,等于比例系数,反应在 函数解析式上,这些函数都是常数与自变量的积的形式,这是正比例 函数的基本特征。 本节课主要通过对生活中大量实际问题的分析, 写出变量间的函 数关系式,观察比较概括出这些函数关系式具有的共同特征,根据共 同特征抽象出正比例函数的基本模型,归纳得出正比例函数的概念, 再用正比例函数的概念对具体函数进行辨析,对实际事例进行分析, 根据已知条件写出正比例函数的解析式。 基于以上分析,确定本节课的

3、教学重点基于以上分析,确定本节课的教学重点:正比例函数的概念。 二、二、 目标和目标解析目标和目标解析 1. 教学目标教学目标 (1) 经历正比例函数概念的形成,理解正比例函数的概念; (2) 能根据已知条件确定正比例函数的解析式,体会函数的建模 思想。 2. 目标分析目标分析 达成目标(1)的标志是:通过对实际问题的分析,知道自变量 和函数成正比例的特征,能概括抽象出正比例函数的概念。 达成目标(2)的标志是:能根据实际问题中的已知条件确定变 量间的正比例函数关系式,将实际问题抽象为函数模型,体会函数建 模思想。 三、三、 教学问题预计与分析教学问题预计与分析 正比例函数是初中学生接触到的第

4、一种初等函数, 由于函数概念 比较抽象,学生对函数基本概念理解未必深刻,在对实际问题进行分 析过程中,需进一步强化对函数概念的理解:即实际问题的两个变量 中,当一个变量变化时,另一个变量随着它的变化而变化,而且对于 这个变量的每一个确定的值,另一个变量都有唯一的值与之对应;对 正比例函数概念的理解关键是对正比例函数基本特征的认识, 要通过 大量实例分析,写出变量之间的函数关系式,观察比较发现这些函数 具有的共同特征,即函数与自变量的每一对对应值的比值一定,都等 于自变量前的常数,这些函数都是常数与自变量的积的形式,再根据 共同特征抽象出正比例函数的基本模型, 归纳得出正比例函数的概念。 对正比

5、例函数基本特征的认识和正比例函数概念的抽象归纳过程学 生有一定的难度。 因此确定本节课的教学难点:因此确定本节课的教学难点:对正比例函数基本特征的认识和正 比例函数概念的抽象归纳过程。 四、四、 教学过程设计教学过程设计 1. 情景引入,初步感知情景引入,初步感知 引言:同学们,上一节课我们已经学习了关于函数的最基础的知 识,知道了变量与函数,函数的图像及函数的三种表示方法,从这节 课开始,我们将重点研究一种最基本的具体函数一次函数,本节 课先学习特殊的一次函数-正比例函数。 问题问题 1 2011 年开始运营的京泸高速铁路全长 1318 千米, 设列车 的平均速度 300 千米/时,请考虑以

6、下问题: (1) 乘京泸高铁列车,从始发站北京南站到终点站上海虹桥站, 约需多少小时? (2) 京泸高铁列车的行程 y(单位:千米)与运行时间 t(单位: 小时)之间有怎样的数量关系? (3) 京泸高铁列车从北京南站出发 2.5 小时后,是否已经过了距 始发站 1100 千米的南京南站? 师生活动:师生活动:教师引导学生分析问题中的数量关系,这是典型的行程问 题,数量关系是学生熟悉的“路程=速度时间” 。 设计意图:设计意图:让学生真切感受到数学与实际的联系,即数学理论来 源于实际又服务于实际。 帮助学生逐步提高将实际问题抽象为函数模 型的能力,初步体会函数建模思想。 对问题(1)学生解答后再

7、追问:在京泸高速铁路上平均速度 300 千米/时运行的列车,其运行时间在什么范围内? 设计意图:设计意图:由于自变量 t 是列车运行时间,作为实际问题,自 变量的取值是受限制的,应对其取值范围作出说明。 对问题(2)的分析解答过程让学生回答下列问题: 追问追问 1 1 这个问题中两个变量之间的对应关系是函数吗?如果 是,试说明理由。 设计意图:设计意图:让学生感受变量与变量之间的函数关系,体会函数 关系蕴含在实际问题中,激发学生探究兴趣。对理由的说明学生可能 有障碍,此时教师要引导学生回顾函数概念的学习过程,用函数的概 念来回答:问题中的两个变量,当其中的变量 t 变化时另一个变量 y 随着

8、t 的变化而变化,并且对于变量 t 的每一个确定的值,另一个变 量 y 都有唯一确定的值其对应。 追问追问 2 2 请你写出 y 与 t 之间的函数解析式,并分析解析式在结 构上是什么形式? 追问追问 3 3 对于自变量 t 和函数 y 的每一对对应值, y 与 t 的比值是 多少?这个比值会发生变化吗? 师生活动:师生活动:追问 2 学生独立完成写出解析式,观察解析式的结构 形式后发表意见与同学交流;追问 3 分小组分别取不同的对应值,求 出比值后先小组内统一意见,然后全班交流。 设计意图:设计意图:让学生初步感知正比例函数解析式的结构形式为:左 边是表示函数的字母,右边是常数(量)与自变量

9、的积的形式。正比 例函数的基本特征是:对于自变量和函数的每一对对应值,函数值与 自变量的比值是一定的,都等于自变量前的那个常数。 对问题(3)的分析解答后可追问:我们是怎样确认列车是否已经 过了南京南站? 师生活动:师生活动: 教师引导学生分析, 根据函数解析式, 求自变量 t=2.5 时的函数值,得出列车出发 2.5 小时的行程,再与两站的实际距离比 较,对实际问题做出解答。 设计意图:设计意图: 让学生初步体会用函数建模思想解决实际问题的方法。 2.2. 类比思考,概括共性类比思考,概括共性 问题问题 2 思考:思考:下列问题中,变量之间的对应关系是函数吗?如 果是,请写出函数解析式。 (

10、1) 圆的周长 l 随半径 r 的变化而变化。 (2) 铁的密度为 7.8g/cm3,铁块的质量 m(单位:g)随它的体积 v (单位:cm3)的变化而变化。 (3) 每个练习本的厚度为 0.5cm,一些练习本摞在一起的总厚度 h (单位:cm )随练习本的个数 n 的变化而变化。 (4) 冷冻一个 00C 的物体,使它每分钟下降 20C,物体的温度 T(单 位:0C)随冷冻时间(单位:min)的变化而变化。 师生师生活动:活动:学生根据每个问题中蕴含的数量关系和已知条件,运 用函数建模思想独立写出每个问题中变量间的函数解析式。 设计意图设计意图:通过对实际问题抽象出的函数模型观察比较,找出它

11、 们具有的共同特征,为归纳抽象正比例函数的概念作准备。 3. 归纳抽象归纳抽象,建立概念,建立概念 问题问题 3 你能否根据上面这些函数的共同特征归纳出这种函数的 一般形式,即都可以写成 y=kx(k 是常数,k0)的形式。 设计意图设计意图: 让学生根据共同特征归纳抽象出正比例函数的一般形 式,培养学生从具体问题中抽象出共同具有的本质性的能力,知道一 般形式中字母的意义。知道自变量系数的限制条件为 k0。 追问追问 1 1:函数 y=kx(k 是常数,k0)中,对于自变量 x 和函数 y 的每一组对应值,函数值与对应自变量的比值等于多少?这说明两 个变量之间有怎样的关系? 设计意图设计意图:

12、强化学生对正比例函数基本特征的认识,知道正比例 函数的两个变量具有正比例关系,为给正比例函数下定义埋下伏笔。 师生师生活动:活动:师生共同归纳出正比例函数的概念。 一般地一般地, 形如, 形如 y=kx (k 是是常数常数, k0 0) 的的函数, 叫做正比例函数,函数, 叫做正比例函数, 其中其中 k k 叫做叫做比例系数。比例系数。 设计意图设计意图: 引导学生根据函数解析式的形式和变量间具有的正比 例关系,得出正比例函数的定义。 4辨析辨析应用应用 巩固提高巩固提高 (1) 下列函数中哪些是正比例函数 (1)y=2x (2) y=x+2 (3) y=x/3 (4) y=x2+1 (5)

13、y=3/x (6) y=-2x+1 设计意图设计意图: 让学生通过对函数解析式的辨别进一步加深对正比例 函数的概念的理解与掌握。 (2) 若 y=5x3m-2是正比例函数,则 m=-. (3) 若 y=(m-2)xm2-3是正比例函数,则 m=-. (4) 若 y= xm2-3+(m-2) 是正比例函数,则 m=-. 设计设计意图:意图: 学生通过应用正比例函数的概念解决问题进一步加深 对正比例函数的条件的理解。 (5) 完成教科书第 87 页练习 1,补充问题,请指出比例系数是多 少? (6) 完成教科书第 87 页练习 2. 设计意图:设计意图:引导学生根据概念辨析正比例函数,能够从实际问题 中根据已知条件抽象出函数模型并辨析是否是正比例函数。 5.反思反思小结小结 (1)本节课我们学习了什么内容? (2)正比例函数中比例系数 k 有什么限制的条件? (3)学习正比例函数的概念经历了怎样的过程? 6.布置布置作业:作业: 已知函数 y=(m-2)x+m2-4 是正比例函数,则 m 的值是-,这 个函数的解析式为-。 设计意图设计意图:考察学生对正比例函数概念的理解。

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