1、义务教育教科书英语六年级下册（三年级起点） Module 1 StoriesUnit 2 Did you know? Creating Fables 一、 教学内容分析 本课时是 Module 1Unit 2 did you know，这部分内容意在让学生对寓言故事进行拓展，我 所设计的这课时，除了让学生知道更多的寓言故事的同时，激发学生创作热情，引导学生在读 的过程中学着用英语创作自己的寓言故事，知道写寓言故事的要素：第一， 确定故事寓意。 第二.选择故事材料。第三，提高故事的可读性，在形式 上进行创新。寓言故事，其寓意深长， 富有哲理，以小见大，发人深省，深受老师与学生喜爱。特别是小学生们
2、看寓言故事，看得多 了，就会明白很多道理，比起学校的德育教育，这里是又一个阵地。并且，学生读得多了，也 会起动笔之念。所以在本节课我以文本、视频等多种形式把多则寓言故事展示给学生看和阅读。 二、学情分析 六年级的学生已经有一定的写作水平。以往的写作训练只限制在某单元某话题的写作，基 本以 5 个 W 一个 How 的思维方式来写，而且基本能为学生提供具体的句型和短语，其实不能 真正体现学生综合运用英语。但写寓言故事就不同了，虽然是故事，但寓言故事一般都很短， 适合六年级的水平，而且它可以是任何话题，任何活动，学生可以按照自己所设计的故事运用 上这六年级来所学到的所有英语单词和句型，正适合六年级
3、下学期进行这样的故事创作，让学 生有一个综合运用英语的机会。另外，这个班的男女生的英语水平差距比较大，当然在我们的 英语教学实践中，这是 普遍存在的现象，所以本课的设计以性别科学、脑科学为依据，因性 施教，根据男女生的生理特点有针性地设计了相应的教学策略。 三、教学目标 教学目标 (一)语言知识目标 1从不同的寓言故事中感受并掌握寓言故事的语言运用。 2. 掌握有关寓言故事的要素。 (二)语言技能目标 1 能运用寓言故事创作要素进行故事创作。 2 能综合运用所学的英语进行寓言故事创作 (三)学习策略 1.通过课前微课、网络资料学习什么是寓言。 2.通过阅读大量的寓言故事感受创作的魅力。 3.通
4、过本次的故事创作了解自己对小学英语知识的掌握情況。 4.通过小组合作阅读学生提高探究、合作能力。 (四)情感态度 1 本课通过学习创作寓言故事 的过程，让学生懂得 read more, learn more, know more, and then write better。培养学生有创新精神，爱阅读、好学习的好习惯。 2.本课通过游戏、视频、电子书包、小组合作交流等形式迎合男孩子活跃的多巴胺，和听 觉信息处理器-颞叶不发达，这节课增加动态和动手的活动也是适合男生重视动态情 境，对静态、要观察的事物不感兴趣这一特征。 (五)文化意识 引导教育学生热爱生活，热爱阅读，在阅读不同国家的寓言或课外书
5、时，体验不同的文化。 四、重点难点 1.教学重点 1) 能对寓言故事创作有激情。 2) 能基本知道如何创作寓言故事 。 2.教学难点 创作寓言故事。 3.突破重难点的措施 利用文本和视频相结合，让学生在直观有趣的情景下学习故事创作。 五、教学理念及策略 本节课整个设计环节是以性别科学脑科学为依据的“因性施教”，根据男女生的生理特征 进行每个环节的设计。男女生因生理及心理性别差异而存在英语学习差异，我在这节课的教学 过程中实施因性施教的基本策略，使男女生各方面的心理机能和素质在原有的基础上各自得到 全面和谐的发展，使得每一个学生都能各尽其才学有所用。致力于脑科学的相关研究的美国科 学家玛丽亚 哈
6、迪曼( Hardiman )提出来的脑为导向的教学( Brain-Targeted Teaching ，BTT) 模式与这不谋而合，BTT 模式是一种有效地计划教学的方式，她把以脑为导向的教学模式带到 教育中去，教师采用这种模式以此作为制订计划和教授课程的指导，教学实践初步的研究也已 经证实它的功效。（脑科学与课堂-以脑为导向的教学模式） 。 本节课同时也融合了研 学后教、IIO 模式。 六、教学媒体 1. 课前准备: 搜集有关寓言故事的资料; 2.多媒体课件， 寓言文本，音频材料，研学案等、微课、视频材料、研学案，电子书包 七、课前研学 1. 课前观看电子包上的微课What are fabl
7、es?，初步了解寓言故事. 2. 阅读故事”the donkey and the salt”, 找不会的单词，并猜词意，并发到讨论区。 八、 教学过程 .Preparation: 1. Lets ask around. 【设计意图：通过自由问答活跃课堂气氛，并导入本节课的话题。】 .Input and internalization Step 1: Talk about the fable ”the hare and the tortoise”. 【设计意图：通过熟识的寓言故事让学生更容易理解moral,并带出下面我创作的寓言故事。】 Step 2:To enjoy my story 1. W
8、atch the video .(看微课) 2. Answer two question about the story. 【设计意图：这部分是我利用听力材料中的所有故事串成另一个新的寓言故事，告诉孩 子，在寓言故事里我们可以创作很多不可思议的情节的，身边顺手拈来的材料都是创作 的资源，老师创作的故事肯定没有大作家的好，但在这过程中我享受了创作时的乐趣。 这个过程其实就是为了给孩子自己创作寓言故事一个信心。而且我创作的这个故事是寓 意人类要保护动物，也为下一单元的学习起到承接的作用。】 Step3: 1. Read the cover of the fable, and feed back t
9、he new words on the Pad that the pupils picked up from the fable before the class. 2. Read a short fable ”the ant and the cicada”, and finish Task 1 on the Pad. 3. Read the fable carefully again, and discuss why the donkey fell into the river twice in groups. 4. Enjoy the video of the fable, and tal
10、k about the main idea and the moral in groups. 【设计意图：通过几项任务检测并帮助学生对这则寓言的理解，并以此引导学生构 思自己的寓言故事 。本环节打破以往阅读的形式，在阅读教学中我增加故事视频， 增加学生对寓言故事创作的兴趣与激情。而且这样设计也是依据性别科学和脑科学 的论点的，女生擅长文本阅读 ，但男生则以动态的形式方式比较容易接受到有用 的信息，所以文本和视频结合，更能吸引男孩的阅读兴趣，阅读起来会更轻松，而 且事实证明，虽然女同学对文本的理解比男同学强，但动态的形式教学女生也同样 受益。在学生完成讨论故事梗概时，引导学生用郑新民教授提出的撰
11、写故事梗概的 基本框架“SWBST”提取故事主要信息：The main characters(somebody), their motivation (wanted), events and conflict(but), the peak of the conflict or climax(so) and the resolution(then). Therefore, we can use a frame called somebody-wanted-but-so-then to support our students in writing an organized and complet
12、e narrative summary.(郑新民，香港大 学哲学博士（PhD），上海外国语大学教授。)】 . Output: Creating fables, just write the summary of the fables in group. 【设计意图：在课堂上完成整篇的故事不合实际，所以在此只要求孩子初步构思故事，在 学生构思故事过程中对本节课进行及时运用消化。】 . Homework. Finish the fable and share on the Pad . 板书 教学反思：教学反思： 本节课运用了多种手段吸引学生学习难度较大的寓言故事创作： 1.1.本节课打破以往阅读的
13、常规形式，在阅读教学中我加入了故事视频，提高学生对寓 言故事创作的兴趣与激情。这样设计是依据性别科学和脑科学的论点的进行设计的， 性别科学和脑科学的论点说女生擅长文本阅读 ，但男生则以动态的形式方式比较 容易接受到有用的信息，所以文本和视频结合，更能吸引男孩的阅读兴趣，阅读起 来会更轻松，这种“因性施教”的模式大大地平衡了男女生语言学习的差距。通过 这节课的实践操作证明，虽然女同学对文本的理解比男同学强，但动态的形式教学 女生也同样受益。 2.2.一般来说男孩子对电子产品特别感兴趣，所以这节课也尝试试用了电子书包，用上 电子书包不只是为提高学生的兴趣度，更是根据这节子课的需要。“电子书包”的
14、应用有效地帮助了我更好地实施个性化教学。在本课课前研学中，我推送了关于 “What are fables”的微课，把阅读文本以绘本形式在电子书包上程现，美观直 观也环保，利用电子书包翻转课堂，让学生轻松地自主进行研学，在课堂上老师还 能即时掌握学生的学习效果并进行及时的个别化指导。同时，通过运用”电子书包” 进行课后的拓展性作业并分享，这种课前课后学生之间信息、成果共享，学生之间 学会了分享，懂得互相学习，更是达到了意想不到的思维碰撞，在教育云平台上， 拓宽了学生研学后教课堂的时空，学生的表达能力、自学能力、合作能力、利用网 络学习能力(信息素养)得到了充分的锻炼与提高。 3.3.本节课还引导
15、学生用郑新民教授提出的撰写故事梗概的基本框架“SWBST”提取故 事主要信息，为学生在构思故事写故事梗概大大降低了难度：The main characters(somebody), their motivation (wanted), events and conflict(but), the peak of the conflict or climax(so) and the resolution(then). Therefore, we can use a frame called somebody- wanted-but-so-then to support our students in writing an organized and complete narrative summary.( 郑新民，香港大学哲学博士（PhD）， 上海外国语大学教授。) 这些理念的运用都是初探，在日后的教学过程中我还会继续深入研究、探 索、实践。
