1、有魔力的拟声词有魔力的拟声词 在第九届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动上，来自重庆市人民 小学的邱XX老师以一堂热热闹闹的“拟声课”赢得满堂喝彩，获得小学群文 优质课现场展示活动特等奖。 群文议题 有魔力的拟声词 执教年级 二年级 选文篇目 手影戏 蛋 怕打的孩子 雷 选文分别来自统编小学语文教材二年级下册第四单元“我爱阅读”、 语文新课程 1+X 读本二年级下册、 每日晨读、 新编儿歌 365 。 议题分析 文本是静默的，因为有了拟声词，让人读起来如闻其声、如临其境、 感同身受，阅读也因此变得鲜活而立体。本次群文阅读聚焦“有魔力的拟 声词”，引导二年级的孩子，借助故事和童诗去发现拟声词的艺
2、术特征和 表达效果，丰润学生的阅读史。 文本分析 手影戏讲述宁宁和一个陌生小男孩在路灯下做手影戏的故事。通 过“噗噗、喵喵、汪汪汪”等拟声词生动地再现了手影戏较量的热闹场景。 蛋是一首生动有趣的儿童诗，通过“咕噜噜、啪嗒”等拟声词把鸡 蛋滚动后摔破的画面生动地再现在读者面前，充满童真童趣。 怕打的孩子利用谐音“疼疼疼、痛痛痛”模拟出敲打小鼓发出的声 音，让读者读起来身临其境。 群文阅读教学设计 雷通过拟声词“咔嚓嚓、轰隆隆、哗哗哗”描摹出打雷下雨时的场 景，并想象成乌云娃娃吵架、哭泣的画面，引起小读者的共鸣。 通过手影戏初步感知拟声词给故事带来的画面感，再群读蛋 怕打的孩子雷三首儿童诗，通过比
3、较、梳理、整合，发现拟声 词的表达效果：有声、有色、有情感。为学生的句子表达和尝试运用积 累表达经验奠定基础。 教学目标 模仿了解 模拟声音，了解什么是拟声词。 感受表达效果 群读童诗，感受拟声词表达的趣味：有声、有色、有情感。 积累表达经验 创设语境，尝试运用拟声词，让句子表达更有画面感。 教学重难点 重点 感受拟声词表达的趣味：有声、有色、有情感。 难点尝试运用拟声词，让句子表达更有画面感。 教学准备 小学语文统编教材（二下）手影戏和三则群文文本的阅读材料，其 他课件。 课时安排 1 课时 教学环节 一、课前交流：模仿生活中的声音 二、模仿声音，了解有意思的拟声词 1.玩个游戏，猜猜我是谁
4、？ （布谷、鞭炮、打鼾、叮咚、公鸡打鸣） 2.你们相信吗？不说话，只有声音，也可以讲故事哦！ （播放声音故事） 谁来说说你听到的故事？学生发言。鼓励学生倾听与发言。 （出示故事和生活中大量拟声词） 原来声音真的可以讲故事啊！ 【小结】我们在故事里听到了不少声音，像这样模拟声音的词语，就叫 做“拟声词”。 3.拟声词娃娃本领可真大，它们跑到二年级下册的快乐阅读手影戏 里，给我们演起了手影戏。我们一起来看看吧。 （出示二年级课文手影戏（节选） （拿出桌上故事单） 借助拼音 读一读，把藏在里面的拟声词圈 出来。 （学生汇报，读好拟声词） （看手影戏，师生配合讲故事） 感受拟声词带来的画面 感。 【小
5、结】瞧，拟声词娃娃带我们走进故事，让我们好像真的看到一幅幅 有趣的手影，手影戏也变得热闹起来。如果他们躲进诗歌里，还能找到 吗？ 三、群读儿童诗，感受拟声词的魔力 1.出示文本蛋雷怕打的孩子 设计意图 借助游戏、声音故事，模拟声音，帮助学 生了解什么是拟声词。 设计意图 通过手影戏， 帮助学生初步感知拟声词给 故事带来的画面感。 （学习活动）读通诗歌 【要求一】借助拼音 读准字音，把 诗歌读通顺。 （检查学生的字音与朗读） 【要求二】 圈出拟声词，再读一读 这三首诗；和同桌说 一说， 你听到了 什么？看到了什么？ （学习活动）读懂诗歌，出示文本三首童诗和汇总表格。 （交流汇总，达成共识） 【要
6、求三】 圈拟声词，并展示圈画 情况，汇总入表格中 ；交流 自己读诗 时听到了什么？看到了什么？汇总完成表 格。 （教师相机点拨） 拟声词给 我们带来了声音、画面和心情。 2.观察表格、整理表格，并达成共识：拟声词就像一个魔法师一样！它 带我们走进了一个个画面。/它让我们变成了故事里的人，有了他们的喜 怒哀乐。/它让文字也有了声音。 （板书：“声音、画面、心情”） 【小结】所以我们会说，这是有魔力的拟声词！ （板书：“有魔力的”） 四、创设语境，尝试运用拟声词表达画面感 1.补充拟声词 （出示图片加声音，引导填写拟声词。） 2.学生根据图片和拟声词，展开想象，补充完整的句子。 设计意图 师生共同梳理信息，比较信息，发现拟声词 的表达效果：声音、画面和心情。 3.引导借助拟声词想象画面，表达自己心中所想。 （出示场景图“热闹的家”） _，菜刀跳着踢踏舞啦！ _，_。 （请说得 好的小朋友到台上展示） 4. 为小诗加上题目、开头和结尾，师生共读小诗。 五、拓展，激发阅读与发现 今天，我们认识了一群充满魔力的拟声词娃娃，他们跑到课文、诗 歌中，还跑到绘本里，就有了（推荐三本拟声词绘本）打开这 些书，去进一步感受拟声词的魔力吧！ 设计意图 感知拟声词的有趣之后， 尝试在表达中运用。 设计意图 以篇达类，引导学生读更多的书，进一步发现拟 声词的魔力，为学生阅读史的丰润奠基。
