1、语文园地一语文园地一教学方案教学方案 【教学目标】【教学目标】 1.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思。能从读迁移到写，根据同一词语的 不同意思恰当地在不同语境中运用该词。 2.背诵古诗蝉 。 【教学过程】【教学过程】 一、词句段运用一、词句段运用 过渡：同学们，上节课，我们结合阅读经验，梳理、总结了本单元课文借助具体事物抒 发感情的方法，也详细分析了“词句段运用”中的第一题，初步了解了对比的写法在描写事 物中的作用，这节课我们继续探索语文园地吧。 1.借助例题，了解一词多义。 （1）引导学生读一读“词句段运用”第二题，从整体上读懂题目意思。 点拨： 本题的前两组例句需引导学生理解同一
2、词语在不同语境中的意思。 第三组则需将 同一词语放在不同的语境中运用。 （2）读一读第一组句子，说一说两个句子里“开辟”的含义有什么不同，你是根据什 么理解的。 预设： 第一句里的“开辟”是“开垦”的意思，我是结合语境理解的：这地本是荒着的，荒 草丛生，不能长任何东西的，要种花生就必须要耕耘，所以这里是“开垦”的意思。 我查了字典， “开辟”还有“开创；创立”的意思。这句话是说，人工智能在人类的 历史上是从未有过的崭新的事物，它是在开创新领域。 （3）指导学生按照刚才的方法，自学第二组例句。 预设： “姿态”在第一个句子中是“姿势；样儿”的意思，这里将桂花树与梅树作对比， 说明桂花树外表朴素，
3、样子不张扬。那么梅树就是有“姿态” ，有“样儿”了。在第二个句 子中是“态度；气度”的意思，可以结合语境理解：新年新气象，每个人都要用最好的心态、 最精神的面貌去迎接新的一年。所以这里是“态度；气度”的意思。 教师点拨：有的词语有两个或两个以上的意思，称为多义词。多义词的几个意义之间往 往有联系。同一词语在不同句子中的意思可能是不同的，在使用时，需要结合其所在的语境 判断。 （4）一词多义的运用：练习第三组试题，根据要求用“温和”写句子。 提问： “气候温和”是什么意思？什么地方、什么季节气候比较温和？引导学生练习 用“温和”形容气候。 预设： “气候温和”一般指天气不冷也不热，很舒适。例如：
4、美丽的昆明一年四季气候 温和，被称为春城。 提问： “性格温和”是什么意思？谁的性格比较温和？你是怎么感受到的？ 预设： “性格温和”是说一个人不严厉，不粗暴，使人感到亲切。例如：张老师性格温 和，对待犯了错的学生，她总是和风细雨地指出错误，从未见她发过火。 2.牛刀小试：借助练习，巩固一词多义。 （1）读句子，给加点的词语选择合适的意思，将序号写在括号内。 配合：为一共同任务分工合作，协调一致地行动；搭配、匹配。 色素的配合 ，身段的大小，一切都很适宜。 （） 队列展示的两个小组紧密配合 ，取得了理想的成绩。 （） 体面：体统、身份；光荣、光彩；(相貌或样子)好看、美丽。 他在外拼搏多年，现
5、在穿着西装，开着好车，很体面 地回到了家乡。 （） 那么，人要做有用的人，不要做只讲体面 ，而对别人没有好处的人。 （） 预设：。 点拨：通过本题测试学生是否能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思。 （2）试着在不同的语境中运用这些词语。 骄傲 （表示自豪）_ （表示自大）_ 坎坷 （形容路途）_ （形容人生）_ 预设： （骄傲）妹妹每次竞赛都获奖，她是我们家的骄傲。只要老师一表扬她，她就骄傲 起来，瞧不起任何人。 （坎坷）南山的那段路曲折坎坷，实在难走。成长就是这样，有坎坷，有悲伤，也 有欢乐。 点拨： “骄傲”表示自豪时，是指值得自豪的人或事物； “骄傲”表示自大时，是指自以 为了不起
6、，看不起别人。 “坎坷”形容路途时，表示道路、土地坑坑洼洼； “坎坷”形容人生 时，表示经历曲折，不得志。 设计意图设计意图：引导学生通过读句子，联系生活实际，体会一词多义，能在不同的语境中灵 活运用多义词，并通过练习加以巩固。 二、日积月累二、日积月累 过渡：文章能借物抒情，古诗也能托物言志。下面我们来学习唐代诗人虞世南的蝉 。 读中体会：诗人要借助蝉来抒发自己怎样的情怀？ 1.理解、背诵虞世南的蝉 。 （1）诵读正音 教师提示学生要读准字音，可播放音频帮助学生正音。 点拨： “虞”读作“y” ， “”读作“ru”,“藉”读作“ji” 。 同桌之间练读古诗，教师指名朗读。 （2）知人论世 作
7、者介绍：虞世南，字伯施，初唐著名的书法家、文学家、政治家， “凌烟阁二十四 功臣”之一， “初唐四大家”之一。代表作有出塞 结客少年场行 怨歌行等。 创作背景：相传虞世南任弘文馆学士，但从不傲慢，踏实勤奋，使得李世民对其称赞 有加，深为赏识，于是常邀他参加一些典礼活动。一天，李世民起了雅兴，邀请弘文馆学士 们共赏海池景色，谈诗论画，李世民询问大家是否有新的诗歌作品，虞世南便诵读出该诗。 （3）解读诗题 引导学生认识“蝉” ：蝉，也叫知了，是一种半翅目蝉科昆虫。有两对膜翅，复眼突出， 单眼 3 个。雄蝉的腹部有发音器官，能连续不断地发出响亮的声音。 （4）疏通诗意 小组合作：借助字典等工具书，结
8、合创作背景，读懂诗意。 小组推选代表在班级发言，全班交流。 教师相机点拨： A.词意： “垂”在本诗中指的是蝉的触须，因为古人结在颔下的帽带下垂部分叫“垂 ” ，跟蝉头部伸出的触须很像； “清露”指纯净的露水； “流响”指的是蝉连续不断的鸣叫 声； “疏”意思是开阔、稀疏； “藉”就是凭借的意思。 B.诗意： 蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮清澈甘甜的露水， 连续不断的鸣叫声从稀疏的梧 桐树枝间传出。蝉正是因为在高处，所以声音才能传得远，并非是凭借秋风的力量。 （5）古诗赏析 借助诗歌内容，联系生活实际，体会：诗人借蝉抒发怎样的情怀？ 点拨：这首诗表面上是在写蝉的外形、习性、声音，实际上是借物喻人。
9、 “居高声自远， 非是藉秋风”一句是说蝉之所以能够叫声清亮、高远，完全是因为自己站得高，而并不是借 秋风的威力。 做人也是一样， 只有自己立身高处， 德行高洁， 才能说话响亮， 声名远播。 “自” 与“非” ，正反相生，充满张力，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信。 借助补充资料，进一步体会：诗人借蝉抒发怎样的情怀？ 补充资料： 唐太宗曾这样评价诗人：“世南一人， 有出世之才， 遂兼五绝。 一曰忠谠 （dng， 忠诚正直） ，二曰友悌（t，能与兄弟相互友爱） ，三曰博文（通晓古代文献） ，四曰词藻， 五曰书翰（作书） 。 ”这里是说虞世南的人品、才学等都是一流。 点拨：虞世南人品、才学都
10、是一流。在这里，他以蝉自许，托物言志，借助“蝉”寄托 个人高洁的志向、情操。 （6）情境诵读 诵读时注意语调和重音的变化。 边读边体会诗人的高洁志向。 （7）情境背诵 同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，可以用蝉的情境课文背诵版检验学 生的背记情况。 过渡：同学们，唐朝有三首著名的咏蝉诗，被誉为“咏蝉三绝” ，一首是刚刚学的初唐 虞世南的蝉 ，一首是“初唐四杰”之一的骆宾王的在狱咏蝉 ，还有一首是晚唐李商隐 的蝉 ，三首诗都是托物言志，各有千秋。下面我们一起来欣赏李商隐的蝉吧。 2.理解、熟读李商隐的蝉 。 （1）诵读正音 教师指导学生读准字音。 点拨： “更”读作“gng” ， “薄宦
11、”读作“b hun”,“芜”读作“w” 。 学生自由朗读，教师指名朗读。 （2）知人论世 作者介绍：李商隐（约 813-约 858） ，字义山，号玉谿生，唐代诗人。与杜牧并称“小 李杜” ，与温庭筠并称“温李” 。李商隐是晚唐乃至整个唐代，为数不多的刻意追求诗美的诗 人。有李义山诗集 。 创作背景：李商隐平生曾两度入官秘书省，但终不得志。处境每况愈下，诗人以蝉自 喻，写得此诗。 （3）解读诗题 蝉，也叫知了，是一种半翅目蝉科昆虫。有两对膜翅，复眼突出，单眼 3 个。雄蝉的腹 部有发音器官，能连续不断地发出响亮的声音。 （4）疏通诗意 小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。 小组推
12、选代表在班级发言，全班交流。 教师相机点拨： A.词意： “以” ：因。 “高难饱” ：古人认为蝉栖于高处，餐风饮露。 “恨费声” ：因恨而连声悲鸣， 费，徒然。 “疏欲断” ：蝉声稀疏，接近断绝。 “薄宦” ：官职卑微。 “梗犹泛” ：比喻漂泊不定， 孤苦无依。芜：荒草。君：这里指蝉。警：提醒。举家清：全家清贫。 B.诗意： 你栖身高枝之上才难以饱腹， 悲鸣传恨无人理会白费其声。 五更以后蝉声稀疏， 接近断绝，满树碧绿依然如故毫不动情。我官职卑下像桃梗漂流不定，家园长期荒芜杂草早 已长平。烦劳你的鸣叫让我能够警醒，我是一贫如洗全家水一样清。 （5）古诗赏析 出示问题借助诗意及创作背景，体会：
13、诗人借蝉抒发怎样的情怀？ 小组交流并派代表发言。 教师点拨：此诗先是描写蝉的境遇，后面直接跳到自身的遭遇上来，直抒胸臆，感情 强烈，最后却又自然而然地回到蝉身上，首尾圆融，意脉连贯。全诗以蝉起，以蝉结，章法 紧密，对蝉的刻画与诗人的情意婉转表达到了浑然交融与统一，是托物咏怀的佳作。诗人以 蝉自喻，借蝉栖高饮露的个性来表现自己高洁的品格，借物咏怀。表达了诗人虽仕途不顺， 却坚守清高之志。 设计意图设计意图：先通过自读和互助学习，帮助学生较轻松地了解古诗大意，体会情感，背诵 积累。再拓展学习一首咏物诗，激发学生对咏物诗的兴趣，从而乐于多诵读多积累，传承中 华优秀传统文化。 三、布置作业三、布置作业 1.背诵唐代诗人虞世南的古诗蝉 。 2.熟读唐代诗人李商隐的古诗蝉 。
