1、第 1 页 共 8 页 16 麻 雀 【教材分析】 麻雀是部编版四年级上册第五组教材的一篇课文,出自 19 世纪俄国著名现实主 义作家屠格涅夫之手。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使 小麻雀免受伤害的动人故事,热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。 麻雀选自猎人笔记 ,原文的后面还有这样几句话: “是的,请不要见笑。对那 只小小的、英勇的鸟,对它的爱的激情,我是怀着虔诚之情的。我想,爱比死,比死的恐 怖更强大。只有她,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。 ” 教学目标 1.认识“嗅、奈”等 6 个生字,会写“嗅、呆”等 13 个字,会写“打猎、猛烈”等 17 个词语。
2、2.知道可以按事情的发展顺序写事,把事情的起因、经过、结果交代清楚。 3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。 教学重难点 1.知道可以按事情的发展顺序写事,把事情的起因、经过、结果交代清楚。 2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。 教学准备 1.预习提纲:完成对应课时预习卡。 2.准备资料:多媒体课件。 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.认识“嗅、奈”等 6 个生字,会写“呆、奈、巢、齿、量”5 个字,会写“无可奈 何、拍打、牙齿、力量”4 个词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事,把事情的起因、经
3、过、结果交代清楚。 3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。 第 2 页 共 8 页 教学过程 板块一板块一单元导读,揭示课题单元导读,揭示课题 1.学习单元篇章页。 (1)出示单元插图,引导交流:请观察插图,说说你从图上知道了什么。 (2)出示单元人文主题:我手写我心,彩笔绘生活。 (学生齐读) (3)教师介绍:第五单元是习作单元,图标“笔”是习作单元的标记。 了解作者是怎样把事情写清楚的。 写一件事,把事情写清楚。 2.揭示课题,质疑思考。 过渡:今天我们一起学习第一篇精读课文麻雀 ,作者是俄国作家屠格涅夫,由巴 金爷爷翻译。 (板书课题,齐读课题)想
4、一想课文主要写了一件什么事。 板块二板块二初读课文,整体感知初读课文,整体感知 1.读文识字。 (1)自读课文,把课文读通读顺,边读边思考:课文围绕麻雀写了一件什么事? (2)识记生字:指名认读“我会认”中的生字。提示: “奈” ,声母是鼻音。 “拯、庞” , 是后鼻音。 (3)指导识记。 指名认读词语。 嗅觉无可奈何拯救嘶哑庞大 比一比,读一读。 臭嗅示奈丞拯斯嘶龙庞 2.指名交流:课文围绕麻雀写了一件什么事? 预设:一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。 【设计意图】习作单元的阅读课学习也要遵循阅读课学习的基本规律,让学生初读课 文,识字识词,整体感知,为习作单元的读中学写作铺垫。
5、 第 3 页 共 8 页 板块三板块三细读理细读理“脉脉” ,理清因果,理清因果 1.学生根据学习单学习。课件出示学习单(一) 。 麻雀学习单(一) 默读课文,想一想: 故事发生的时间:_,地点:_,主要人物:_。 这件事的起因、经过和结果是怎样的? 起因 第()自然段 经过 第()自然段 结果 第()自然段 2.分小组交流。 3.全班交流。引导:这件事的起因、经过、结果是怎样的? 预设: 第 13 自然段:在打猎回来的路上,猎狗发现一只从巢里掉在地上的小麻雀。 第 45 自然段:猎狗想伤害小麻雀,老麻雀飞落下来保护小麻雀。 第 67 自然段:猎狗退缩, “我”唤回猎狗,并带着它离开了。 4.
6、提问:作者按事情的发展顺序来写,把起因、经过、结果交代得很明白,谁能把起 因、经过、结果连起来说一说? 5.小结:像作者这样按事情的发展顺序来写,有利于把整件事的来龙去脉交代得清清 楚楚。 【设计意图】篇章页提示本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的” , 目标指向阅读。通过回答学习单中的问题,引导学生在阅读中理清故事的六个要素,完整 地说一说故事的起因、经过和结果,并给学生明确的提示:写故事就是要交代清楚时间、 地点、人物,写清楚故事的起因、经过和结果。 板块四板块四搭建支架,探究写法搭建支架,探究写法 第 4 页 共 8 页 1.学生自读课文。勾画文中印象深刻的部分,批注自己的感
7、受。 2.学生交流:文中哪些内容让你印象深刻?有什么样的感受?你是从哪些关键词句中 感受到的? 3.探究课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。语文要素 (1)默读课文第 46 自然段,想一想:课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的? 画出相关的句子。 (2)学生汇报交流画出的句子。 (3)按照要求阅读学习单(二)中的内容,完成练习。 麻雀学习单(二) 横着读一读,竖着读一读,然后四人小组讨论,把各自的发现分别写在最上面一行和右边的空格中。 突然,一只老麻雀从一棵 树上飞下来 像一块石头似的落在猎狗面前 它挓挲起全身的羽毛绝望地尖叫着 老麻雀用自己的身躯掩护 着小麻雀 想拯救自己的幼儿 它浑身发抖
8、发出嘶哑的声音因为紧张;准备着一场搏斗 (4)交流与点拨。 竖着读一读,发现描写的角度不同;横着读一读,发现描写有深意。 在学生交流中相机梳理: 把看到的写下来抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身,强大的力量,伟大的母 爱; 把听到的写下来通过嘶哑的声音传递老麻雀的愤怒与呐喊; 把想到的写下来揣摩老麻雀当时的想法与感受。 【设计意图】引导学生集中精力探究课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的,打破 文本语言的呈现方式。让学生横着读,发现句子来自课文中,写的是老麻雀是怎样保护小 麻雀;竖着读,发现一句话中,包含看到的、听到的和想到的,也就是把这三个方面结合 第 5 页 共 8 页 起来写,能把老麻雀
9、奋不顾身救小麻雀的过程写清楚。 板块五板块五自主写字,落实书写自主写字,落实书写 1.出示“呆、奈、巢、齿、量”5 个字。 2.引导观察:说一说它们有什么共同点,书写时要注意什么。 3.教师范写,重点指导书写“巢”和“齿” 。 “巢”是象形字,下边是树木,木上是三只鸟和鸟窝,合起来表示鸟栖于树窝上。它 的本义是鸟搭的窝,也指蜂、蚁等的窝。书写的时候,注意第一、二、三笔分别是撇点、 撇点、撇点,排列整齐。 “齿”的上半部分是“止” ,写扁一点儿;下半部分由内而外,先写里面的“人” ,捺 变点,后写外面的半框。 4.学生练写,教师巡视,个别指导。 5.投影展示学生的书写,评价反馈。 6.抄写词语:
10、无可奈何、拍打、牙齿、力量。 【设计意图】根据本课生字特点,指导书写结构上有关联的“呆、奈、巢、齿、量” 5 个字。教师主要引导学生自主观察、发现书写要点,仅对难写字进行适时适度的点拨, 并由写字过渡到写词语,提高了写字教学的针对性和实效性。 第 2 课时 课时目标 1.会写“嗅、躯、掩、护、幼、搏、庞、愣”8 个字,会写“打猎、猛烈”等 13 个词 语。 2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。 教学过程 板块一板块一复习导入,温故知新复习导入,温故知新 1.开火车认读词语。 嗅觉无可奈何拯救嘶哑庞大 打猎猛烈拍打嘴角分明牙齿绝望 尖叫身躯掩护幼儿搏斗安
11、然强大力量 第 6 页 共 8 页 2.指名朗读句子。 突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身 的羽毛,绝望地尖叫着。 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿。可是因为紧张,它浑身发抖, 发出嘶哑的声音,准备着一场搏斗。 3.过渡:从老麻雀的动作、姿态,作者听到的声音和展开的联想中,我们体会到了老 麻雀的奋不顾身,它不惜牺牲自己的生命,也要拯救自己的幼儿。作者通过自己看到的、 听到的、想到的,把老麻雀的无畏写得清清楚楚,那么他又是怎样把“猎狗的攻击与退缩” 写清楚的呢? 【设计意图】引导学生回顾上节课的学习内容和学习方法,明晰教学主线“怎样 把事情
12、写清楚” ,为下文的学习迁移作铺垫。 板块二板块二运用支架,习得方法运用支架,习得方法 1.探究课文是怎样把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的。语文要素 (1)默读全文,完成练习。 麻雀学习单(三) 作者是怎么把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的?请你画出相关句子,填写表格。 看到的听到的想到的这些句子让你体会到: (2)同桌交流。 (3)利用实物展示台,指名在全班交流。 (4)相机梳理学习单(三)中的内容。 第 7 页 共 8 页 看到的听到的想到的 这些句子让你体会到: 猎狗机警而贪婪; 猎狗被 老麻雀的举动震住了。 猎狗放慢脚步, 悄悄地向 前走 好像嗅到了前面有什么 野物 猎狗慢慢地走近小麻雀,
13、嗅了嗅, 张开大嘴, 露出 锋利的牙齿 猎狗愣住了; 慢慢地, 慢 慢地向后退 急忙唤回我的猎狗 它可能没料到老麻雀会 有这么大的勇气 2.小结:写一件事,不仅可以写看到的,还可以把听到的、想到的写下来,这样才能 清楚地展现事情发展过程中的重要内容。 【设计意图】紧扣“了解作者是怎样把事情写清楚的”这一语文要素,运用上一节课 探究到的写法“把看到的、听到的、想到的写下来” ,运用演绎思维引导学生探究文 本是怎样把“猎狗的攻击与退缩”写清楚的,进一步体会语言表达的奥妙。 板块三板块三运用方法,练笔实践运用方法,练笔实践 1.片段练笔。 引导:猎人和猎狗离开了,老麻雀和小麻雀终于脱险了,它们是多么
14、高兴啊!请你展 开想象,通过描写看到的、听到的、想到的,把老麻雀和小麻雀的“高兴”写清楚。 2.学生展示交流。师生点评:是否把看到的、听到的、想到的写下来了。 【设计意图】习作单元的阅读课是指向写作的阅读课堂,设计此环节,创设此文字情 境,及时把从阅读中悟到的描写方法进行迁移运用,帮助学生习得“把事情写清楚”的能 力。 板块四板块四指导书写,落实写字指导书写,落实写字 1.指导学生写字。 (1)指导写“庞”字。提示: “庞” ,半包围结构,注意广字旁的撇和里面“龙”的 撇都要写舒展, “龙”的横写在横中线上,最后一点不要漏掉。教师范写,学生练写。 (2)认真观察“嗅、躯、掩、护、幼、搏、愣”7
15、 个字,说一说它们的相同点是什么, 书写时要注意什么。 (3)教师范写,提示书写要点: “嗅” ,不要漏掉最后一点。 第 8 页 共 8 页 “躯” ,部首是“身” , “身”的末笔撇画不出头。 “幼” , 第一个撇折稍平,第二个撇折向右上倾斜;注意左右笔画的交叉, 右边是“力” 字。 “愣” ,注意右上四字头的写法。 (4)学生练写,教师巡视,个别指导。 (5)投影展示学生的书写,评价反馈。 2.抄写词语:打猎、猛烈、无可奈何、拍打、嘴角、分明、牙齿、绝望、尖叫、身躯、 掩护、幼儿、搏斗、庞大、安然、强大、力量。 【设计意图】本教学板块在分类指导的基础上,又对每个生字进行了具体指导,提示 了
16、关键笔画、部件的书写,在“实践展示评价实践”的过程中,切实提升了学生的 写字能力。 板书设计 16麻雀 教学教学反思反思 我们不能将习作单元的课文作为一般的阅读课文对待,它的第一要务就是破译写作的 密码,从读中去学习如何表达。从表达的角度来看,课文有很多读写结合的点,但不能都 去挖掘、 去教授。 “弱水三千,只取一瓢饮” ,应该根据单元篇章页提示的语文要素 “了 解作者是怎样把事情写清楚的” 、习作要素 “写一件事,把事情写清楚” ,展开教学, 瞄准靶心,有的放矢。 这两大要素的落实体现在课后习题二中,因此,引导学生探究语言表达的特点就紧紧 围绕“课文是怎样把老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩写清楚的”进行。精选两处描 写的片段,通过表格,打破文本语言的呈现方式,让学生自己去发现把事情写清楚的奥妙 重组自己早已熟悉的东西,如, “看到的想到的” “看到的听到的” “看到的听 到的想到的” ,获得茅塞顿开的感觉。 “从看到的、听到的、想到的句子中感受到什么” 则是引导学生围绕中心写,无论什么情景下,主要人物看到的、听到的、想到的内容会有 很多,有些是杂乱无章的,这就需要围绕中心合理取舍。 这样的阅读才是在读与写之间搭建起了一座桥梁,顺利地把学生送到“会写”的彼岸。