1、第 1 页 共 9 页 3 桂花雨 【教材教材解析】解析】 桂花雨这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂 花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以 桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花 的香气一样浓郁，溢满字里行间。这篇文章既应和了“一花一鸟总关情”的人文主题，又 暗含了本单元的语文要素，初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法。 【教学目标】【教学目标】 1.认识“箩、杭”2 个生字，会写“懂、兰”等 10 个字，会写“桂花、懂得”等 4 个 词语。 2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作
2、者带来的回忆。 3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学重难点】 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学准备】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】 1.认识“箩、杭”2 个生字，会写“懂、兰”等 10 个字，会写“桂花、懂得”等 4 个 词语。 2.朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。 【教学过程】 板块一板块一 谜语导入，揭示课题谜语导入，揭示课题 1.谜语导入，板书课题。 （1）课件出示谜语：八月放异香。 （打一花卉名） 第 2 页 共 9 页 引导：联系生活实际，说说你对桂花
3、有什么印象。 （2）板书课题：桂花雨。 2.想象情境，理解课题。 看到这个课文题目，你会想到什么情景？ “桂花雨”是什么意思？用文中的句子说 一说。 （桂花纷纷落下来， 我们满头满身都是桂花。 我喊着： “啊！ 真像下雨， 好香的雨呀！ ” ） 3.补充材料，简介作者。 （1）桂花雨给作者琦君的童年生活增添了许多难忘、美好的回忆。作者将这些美好 的回忆记录于笔端，写成了今天我们要学习的课文桂花雨 。让我们先来了解一下 这位作家吧！ 课件出示： 琦君（19172006） ，原名潘希真，浙江永嘉县瞿溪乡人（今 浙江温州市瓯海区） 。当代女作家。有散文集、小说集及儿童文学 作品 40 余部，主要著作
4、有永是有情人 水是故乡甜 万水千 山师友情 三更有梦书当枕 桂花雨 细雨灯花落 读书与生 活 母亲的金手表等。 （2）指名学生读作者简介。 【设计意图】以谜语导入，激发学生的学习兴趣，同时强化对桂花的“香”这一特点 的认识。接着，根据课题，让学生联系生活经验，想象“桂花雨”的情境，感受桂花飘落 的美。优美情境的创设，进一步激发学生对课文内容学习的期待。 板块二板块二 初读课文，感知内容初读课文，感知内容 1.初读课文，读准字音。 （1）指名轮流读课文，随文正音识字。 （2）自由朗读课文，同桌互相检查读得是否正确、通顺。 2.默读课文，理清脉络。 （1）默读课文，根据时间、地点和人物等要素，说说
5、桂花给“我”带来了哪些美好 的回忆。 （2）引导交流，梳理课文内容。 预设：第 12 自然段写作者儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；第 36 自然 段写作者在故乡院子里，与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情；第 78 自然段写作者迁居 第 3 页 共 9 页 杭州后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨” 。 【设计意图】初读环节，设计了“三读”课文。一读课文，指导学生把课文字音读准； 二是让同桌互读课文，旨在把课文读准确、读流利；三是默读，思考课后第一题这一中心 问题，引导学生梳理课文主要内容。三次读，读的目的清晰，有层次。 板块三板块三 自主识字，抄写词语自主识字，
6、抄写词语 1.学习要求会认的字。 （1）字理识字，学习“箩” 。 读句子： “只要不来台风，我就可以收几大箩。 ” 课件出示： 箩，形声字。竹表义，篆书之形像竹叶，表示用竹子编成的 筐；罗表声，罗本指细丝编成的捕鸟的网，表示箩是以细竹篾编 成的筐。声旁简化。本义是用竹编制的盛器。 用竹篾编制的器具，大的多用来盛东西，小的多用来淘米： 箩筐、淘箩、稻箩、笸箩。 引导看图： “箩”是什么意思？（一种竹编的盛器）怎样记住这个字？（上形下声 的形声字） （2）联系生活经验识字，认识“杭” 。 读句子： “我念中学的时候，全家到了杭州。 ” 联系生活实际，说一说：你了解杭州吗？你对杭州有什么印象？（中国
7、丝绸之乡， 桂花之乡） 2.学习要求会写的字，读写词语。 （1）读一读下面的词语，同桌之间比一比，看谁读得准确。 课件出示： 桂花懂 得箩 筐糕饼 外婆 沉浸 缠 着茶 叶捡 起杭州 （2）说说书写带点的字时要注意什么。 （3）学生交流，教师相机指导书写： “懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字， 第 4 页 共 9 页 都要写得左窄右宽。 “浸”字右上是“彐” ，中间横笔右端不出头。 “捡”字右部是“佥” ， 不要漏掉中间的一横。 “茶”字最后两笔都是点。 （4）抄写词语。 3.布置作业。 （1）课后阅读琦君的桂花雨全文。 （2）完成课本词语表中本课词语的听写。 【设计意图】通过字理识字
8、、联系生活经验识字、学生提示书写要点等途径学习字词， 主要指导学生识字、写字的方法，培养学生独立识字、写字的能力。 第 2 课时 【课时目标】 1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的快乐。 2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 【教学过程】 板块一板块一 谈话导入，回顾内容谈话导入，回顾内容 1.导入： “桂子花开，十里飘香。 ”摇着故乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是在 下雨！这节课，让我们一同到文中去感受那场缤纷香甜的桂花雨吧！ 2.学生小声读课文，说说课文给你印象最深的段落。 3.学生交流，教师相机板书：赏桂花，爱花香；收桂花，摇花乐；带桂花，思故乡。 【设计意图】以
9、“香”和“雨”导入，从味和形两方面突出了桂花雨的美好，再次揭 示了课题。引导学生读课文，回顾内容，进一步梳理课文的主要内容和叙述顺序，为下面 的品读词句、体会感情作铺垫。 板块二板块二 品读品读“赏桂花赏桂花” ，感知爱花，感知爱花 1.默读课文“忆赏花”部分（第 12 自然段） 。勾画出描写作者喜爱桂花的句子，在 旁边批注自己的体会。 2.小组交流：组内交流自己画出的语句及写的批注。根据组员的交流，修改、补充自 己的批注。 3.全班交流：作者回忆儿时与父亲赏花的片段中，哪些句子表现了作者对桂花的喜 爱？ 第 5 页 共 9 页 （1）指名交流，根据学生的交流，相机出示句子。 课件出示： 我喜
10、欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满 树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人 了。 （2）指名读句子。提问：作者是怎样写出对桂花的喜爱之情的？ （3）指导朗读，读出作者对桂花香的喜爱之情。 【设计意图】学生是学习的主人，只有深入文本，与文本对话，才能有自己的认知和 体会。本环节通过默读、抓关键句子、批注等学习方式，引导学生在读中感悟作者运用对 比的手法表达自己对桂花的喜爱之情，同时感知到桂花香是作者喜爱桂花的情感源头。 板块三板块三 品读品读“摇桂花摇桂花” ，体会快乐，体会快乐 1.读重点文段，寻觅“花香” 。 （1）
11、引导：桂花的香气沁人心脾，怎能不令人喜爱呢？课文中还有描写桂花香的句 子吗？默读课文，回忆“摇花乐”这一部分（第 36 自然段）的内容。 默读课文，找出描写桂花香的语句，体会其中蕴含的感情，在句子旁边作批注。 组内交流。读句子，说说自己对句子的理解。 全班交流。 （2）课件出示描写桂花香的句子。 课件出示： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里 的。 如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。 我喊着： “啊！真像下雨，好香的雨呀！ ” 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 可是母亲
12、说： “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ” 2.体会句子的意思，初品“花香” 。 （1）指名读句子，说说“至少” “浸”分别是什么意思。 预设：至少：表示最小的限度。浸：泡，使渗透。这两个词写出了花香浓郁，整个村 语文要素 第 6 页 共 9 页 子都弥漫着桂花香气的美好意境。 （2）想象画面：香气会飘到哪里？人们会有什么表现？ 预设：花香会飘到胡家老爷爷、毛家老婆婆等十几户人家的院子里，乡间小路上，村 头、村尾，菜地里人们会深呼吸，使花香沁入肺腑，会情不自禁地赞叹这个句子 写出了桂花香气的浓郁，表达出作者对桂花的喜爱。 （3）指名朗读句子，提示：读好“香飘十里” “至少” “十几
13、家” “没有不”等词， 语气加重，语速舒缓，感受桂花香气的浓郁和悠远，读出作者的喜爱之情。 （4）指名读句子，说一说：这句话是什么意思？在文中起什么作用？ 预设：这句话写出了摇桂花的原因，起到引出下文的作用。 3.想象场面，感悟“摇花乐” 。 （1）提问：大家是怎样摇桂花的呢？指名分角色朗读第 5 自然段中的对话，你从中 体会到了什么？ 预设：体会到“我”对摇桂花的渴望、急切的心情，说明“我”非常喜欢摇桂花。 （2）自由读“摇桂花”部分的句子。抓住“使劲地摇” “满头满身都是桂花”想象画 面，把自己想象成儿时的作者，说说当时是什么情景。 预设：大人摇，孩子喊，桂花飘落，纷纷扬扬，像一个个调皮的
14、小精灵，落在人们的 头发上，飘到肩上，落入怀中 （3）指导情景朗读：看课文插图，小组内表演朗读第 5 自然段。 （4）指名读句子，说一说：从这句话中你能体会到作者怎样的感情？ 预设：体会到作者摇桂花时的兴奋、喜悦的心情。 4.联系上下文，再品“花香” 。 （1）教师范读第 6 自然段。联系上下文想一想：桂花明明是中秋节前后开，为什么 说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？ 预设：从“桂花一开” “桂花盛开” “摇落以后” “过年时”等词语中，我们能体会到 桂花不仅盛开时香飘十里，而且摇桂花、晒桂花、泡桂花茶、做桂花糕时都能闻到桂花香。 从第 3 自然段母亲念叨送桂花给胡家老爷爷、毛家老婆婆和
15、第 4 自然段母亲叫大家摇桂花 中，我们知道，桂花不仅给“我们”家带来了快乐，也香甜了整个村子里乡亲们的生活。 （2）指导有感情地朗读第 6 自然段。 教师引读：桂花盛开时，香飘十里（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。 第 7 页 共 9 页 教师引读：摇桂花时， “我们”满头满身都是桂花（学生读）整个村子都浸在桂 花的香气里。 教师引读：过年时，泡桂花茶，做桂花糕（学生读）整个村子都浸在桂花的香气 里。 （3）小结：桂花飘香，不仅香甜的气味飘进人们的肺腑，而且，那桂花茶、桂花糕， 那邻里之间和睦相处的幸福情味也留在每个人的心里。 【设计意图】 “摇桂花”是课文的重点部分，多种形式的读是学生
16、学习课文表达、体 会作者“摇花乐”的有效途径。因此，这个环节设计了“寻花香”的目标导读、 “悟摇花 乐”的情景表演读、 “再品花香”的师生引读，在读中将无形的花香变为有形有感的画面 和体验。 板块四板块四 品读品读“带桂花带桂花” ，感悟思乡，感悟思乡 1.引导思考： “杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常 到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说： 这里的桂花再香， 也比不上家乡院子里的桂花。 ”这是为什么呢？ （1）自由读课后“阅读链接” ，相机补充资料： 课件出示： 琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时， 一家
17、人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君 1949 年 离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。 （2）指名读句子，引导：联系“阅读链接”和补充资料，说说你对句子的体会。 预设：字里行间能体会到作者对故乡深深的怀念。杭州的桂花多，而且香飘十里，但 母亲比的不是花香的浓淡，而是感情的深与浅，桂花勾起了她对故乡的思念之情。 （3）小结：这真是花是故乡香，月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡亲。 2.齐读课文最后一个自然段，感悟表达。 教师引读： “于是，我又想起了（学生接读）在故乡童年时代的摇花乐 ，还有 那摇落的阵阵桂花雨。 ” 3.有
18、感情地朗读全文描写桂花香的句子。 【设计意图】体会思乡情是本课教学的一个难点。借助拓展的阅读资料和作者的生平 资料，感受作者“少小离家，老大难回”的感情。母亲睹桂花思故乡，认为杭州的桂花不 第 8 页 共 9 页 如故乡的桂花香的情思显而易见，很好地解决了教学难点。 板块五板块五 体会表达，拓展阅读体会表达，拓展阅读 1.想一想：课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐” 和“桂花雨”呢？（提示：联系本单元前面两篇课文的表达特点来思考） 预设：借助桂花来抒发思乡怀旧之情，把这种情感寄托在充满回忆的童年事物中，让 读者读起来回味无穷。 2.有感情地朗读课文：选择自己最喜欢的
19、段落来展示朗读，说说喜欢读这部分的原因 和为什么这么读。 3.拓展延伸：推荐学生课后阅读琦君说童年 。 【设计意图】学生在领悟文章表达特点后，再进行有感情地朗读展示，其实是一个整 体回顾课文内容，进一步深入领会文章表达的情感的过程。 【板书设计】 【教学反思】 桂花雨以细腻的笔触回忆了作家琦君童年时与桂花有关的生活场景，抒发了对故 乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以“桂花”为主线贯穿始终，语言 清新质朴，情感浓郁。教学时，我主要抓住了以下几点： 1.1.创设情境，理解重点。创设情境，理解重点。 教学时抓住关键词“浸” ，引导学生联系生活经验，想象并说说全村“浸”在桂花香 气里的
20、情境，感悟桂花香气的浓郁；抓住重点段落，利用分角色朗读，看插图，想象摇桂 花的画面，创设表演朗读的情境，体会大家一起收桂花、摇桂花的快乐；利用联系上下文， 师生引读，创设闻桂花香、泡桂花茶、做桂花糕的情境，来感悟桂花香甜了整个村子全年 的生活。整堂课充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入 地理解了课文的主要内容。 2.2.有效链接，突破难点。有效链接，突破难点。 课文难点是体会叙事中饱含的浓浓的思乡怀旧之情。教学时，除了在读中借助关键句 语文要素 第 9 页 共 9 页 来理解，引导学生体会作者的感情外，链接作者思乡的相关文段，补充作者的生平经历， 也有助于学生理解作者为什么对童年时故乡的“桂花雨”和“摇花乐”念念不忘。抓住文 章结尾，巧妙设问： “作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的摇花乐和 桂花雨呢？”引导学生由关注文章内容到发现文章的表达特点：寓情于事，寓情于物。
