1、 西师版五西师版五年级语文上册年级语文上册 教教 学学 设设 计计 2019 年 8 月 1 1 1 看海看海 【教学目标】 1.学会本课生字,理解生字组成的相关词语。 2.能有感情地朗读课文,感受不同角度、不同时间观看海潮所具有的不同特点。 3.学习从不同角度观察、描写景物的方法,体会动词的表达效果。 【教学重点】 感受在沙滩看海时海潮的壮美。 【教学准备】 海潮的录像资料。 (布置学生课外收集有关海潮的图片和文字资料。) 【教学课时】 1-2 课时。 【教学过程】 一、导入新课 1.有小朋友到海边旅游过吗? 谁能说说你看到的大海是什么样子的? 2.大海有时平静,有时波浪翻滚。不同时间、不同
2、地点的大海,会给我们留下不同 的印象,也会让我们产生不同的联想。 今天我们一起来学习看海这篇课文。看看 作者徐蔚南给我们展示的大海具有怎样的特点。 二、初读课文,理清课文脉络 1.自由轻声读课文,给不会读的字和不理解的词注上记号。 2.交流自读情况,认识生字新词。 学生汇报不认识的字和不理解的词,通过相互交流解决生字读音,教师参与其中, 相机指导。 注意指导:隙 (x)间、澎湃 (pi)、潮汐(x)的读音。 3.再读课文,想一想,作者主要是从哪些角度看海的? 学生汇报,教师引导学生明确,课文先写了“从山上望”,再写了“到沙滩上看”, 还写了“看潮水涌在石块间” 。 4.课文主要写了从三个不同角
3、度看到的大海,构成了全文的第二、三、四段,也是 课文的主体部分。请同学们再浏览全文,看看第一段和第五段,在文中起什么作用? 引导学生认识第一段的总起作用,开门见山地表达看海的愉快。第五、六段在二、 三、四段具体写看海场面的基础上,介绍作者自己的感受:大海却还和平常一样,看似永 无变化,却带给人们太多的遐想。 5.简述课文脉络。 引导学生简述:课文第一段总领全文,开门见山地表达看海的愉快。接着写从不同 的角度看海所见到的不同景象,最后写自己看海的感受。 三、深入研读课文,感受潮水不同特点的美 1.品读课文第二段。 (1)这段课文写的是在什么位置看海? (从山上望下去) (2)出示句子,齐读:你可
4、以看见那潮水像是一片叠一片的。 一片水拥到沙滩上了, 接着就是第二片水盖在第一片上。 谁能说说“叠”是什么意思? 从“叠” “拥” “盖”这三个动词中你能感受到什么? (引导学生感受从山上望下去,海潮的轻柔、文静,这是一种柔和的美。) (3)学生读上面这两个句子,边读边想象潮水轻柔的动作,读出自己的想象和感受, 读出一种柔和的动态美。 2.品读第三段。 2 (1)自由读这段课文,看看这段课文写出了潮水的哪几种不同状态 ? (引导学生理解这段课文描写了初上潮时的情景和高潮时的情景。) (2)读初上潮时的情景,注意读出“卷”的轻柔。 (3)理解“等到高潮时”的片段。抓住“拥” “跃” “跌” “跳
5、” “飞” “怒号” “前赴 后继”等表示动作的词,想象高潮时,海水征服沙滩的气势。抓住“升起一阵阵的白 烟” “那潮水面上仿佛铺满了一颗颗的水 晶,跟着潮头滚过来” “有时还有一两点特别明亮的水花,像是长明灯,照耀在 海面上”等句子,用录像播放海潮翻滚的场面。 让学生体会海潮奔腾的气势和美 妙壮观的色彩,激发学生激越、喜爱的感情。 (4)美读第三段,注意引导学生边读边想象画面,朗读的感情由轻柔,逐步激越,力 争达到入情入境的朗读效果。 3.自由读课文第四段。 (1)理解“石隙” “激荡” “前窜后缩”等词语。 (2)引导学生读出涌在石块间的潮水所具有的欢腾、调皮的情趣,体会其“有味” 。 4
6、.回顾小结以上三段的内容。 (1)课文这三段分别写了从哪三个不同角度看到的海? 看到的景象具有什么不同 特点? (让学生简述。) (2)不同时间、不同角度看海,会产生不同感受。那么,读了以上内容,你有什么感 受。自由说说。 (3)学生在班上交流自己收集的关于海潮的图片或资料,说说自己的感受。 四、回归全文,体会作者感情 1.读课文第一段。体会总起句在文章结构上的作用。 2.学习课文最后两段,体会作者对大海的赞美。 五、完成以下作业 (1)巩固识字,指导书写。 (2)抄写自己喜欢的好词佳句。 【教学后记】【教学后记】 2 2 古诗两首古诗两首 【教学目标】 1.学会本课生字,在语言环境中懂得每个
7、生字的意思,学会写这些字。 2.能在理解诗句意思的基础上,想象诗句所描绘的美景,受到美好景致的感染。 3.能有感情地朗读课文,背诵课文。 4.知道同题可以写出不同内容的诗的常识。 【教学重点】 引导学生通过诗的文字想象画面,读出诗歌展示的美景和自己的喜悦之情。 【教学准备】 反映古诗美景的教学挂图。(学习课外收集杜甫、王安石生平资料。) 【教学课时】 2 课时。 3 【教学过程】 一、激趣导入,开启学生想象思维的大门 1.同学们,以前我们已经在课内课外接触了不少古诗,这些古诗语言简洁,节奏明 快,富于感情,脍炙人口,给我们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出,孤帆 一片日边来”,我们的头
8、脑中就会展开一幅美景:两岸青山相对耸立,江水与天相接的远 处,一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。 2.请同学们自己回忆曾经读背过的古诗,口中吟诵诗句,头脑中想象诗所描写的画 面。 3.抽 2-3 名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展示的画面。 二、学习本课第一首诗江畔独步寻花 1.出示课题江畔独步寻花 。 2.教师范读这首诗,不认识的字要借助字典注意读正确。 重点 解决“倚 y”的读音。注意“簇”字的读音。 4.读诵这首诗。 5.理解本诗意思。 (1)解题:这首诗是杜甫于公元 760 年在成都时所作。同学们收集了有关杜甫生平 的资料,能在班上将你收集的资料交流交流吗? (2)学生交流杜
9、甫生平资料。 (3)教师归纳介绍:杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都,建起草堂,有了自己 的住所,感到十分欣慰。春暖花开,他独自沿江散步,看到江畔的美丽景色,写下了江 畔独步寻花这首诗。题目中的“江”,指成都的锦江,“寻花”是赏花的意思。 (4)理解诗的第一、二行。 学生借助注释,理解“黄师塔” 、 “江水东” 。 让学生用自己的语言,叙述诗的一、二行所描写的景象。 教师归纳小结这两行诗的大意:在黄师塔前,锦江水向东流去,和煦的春光加上 暖烘烘的微风,让人感觉困倦。 (5)理解本诗的三、四行。 理解“无主”的意思。 师生共同交流第三、四行诗的大意:不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽,让人 不知
10、是欣赏深红色的好呢,还是欣赏浅红色的好。 (6)引导学生美读全诗。 展示体现本诗意境的教学挂图,教师有感情地朗读全诗,学生看图听教师朗诵。 学生自由练习有感情地朗读全诗,并用自己的话简述全诗大 意。 抽学生单个朗读,教师对学生的停顿、节奏相机作指导。 让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面,有感情地背诵这首诗。 (7)体会诗的感情。 同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象? 作者写赏花,写得花儿艳丽,景致明快,可见其心情怎样? 字里行间,看出杜甫对 美好春天和江畔美景是一种什么态度? 引导学生带着赞美、喜爱的感情,吟诵全诗。 三、学习本课第二首诗书湖阴先生壁 1.以学生收集的有关王安石的资料汇
11、报,引入课文的教学。 学生汇报有关王安石的生平资料,大致了解王安石生平。 解题:王安石,宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的诗有元日 泊船 瓜洲等。 书湖阴先生壁是作者访问朋友湖阴先生,被湖阴先生的人格及家周围清 新环境所吸引而写下的诗,并将它题写在湖阴先生的墙壁上。 “书壁”,即题写在墙 4 壁上的诗。 教师板书课题书湖阴先生壁,学生齐读课题,注意读出“书壁”这种句 式。 2.自读这首诗,借助注释自己理解大意,提出疑难问题。教师相机解惑。 质疑预设: 长扫:即常扫,指经常打扫。 花木成畦:花木一畦一畦,整齐美观。 一水护田:指一条小河环绕田野流过。 两山排闼送青来:排,推的意思;闼,指门
12、。 这句采用拟人手法,说两座青山推开院 门,把绿色送进庭院。 3.引导学生说这首诗的大意。 这首诗前两行写庭院景色,以静态描写方式,赞扬庭院环境清洁幽雅;后两行采用 拟人手法,进行动态描写,把庭院内部与外部美景联系起来,静动互补。 全诗把这座乡 间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前,给人安闲幽雅的感受。 4.指导学生美读全诗。 (1)通过第一、二行中的“静无苔” “花木成畦”,感受庭院的洁静幽雅,注意读得 轻松愉悦。 三、四行注意“绕” “送”等动词,读得高昂跳跃一点。 (2)让学生想象画面,反复美读。 (3)体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。 读出赞美愉悦的语气。 5.拓展延伸。 (1
13、)了解古诗常有“书 壁” “题 壁”等句式作题目的基本常识,让学生回 忆交流自己收集的相关诗词,背一背,说一说大意。 (2)背诵其他写景古诗,强化诗对学生的情感影响。 四、作业设计 1.把每个生字写三遍。 2.默写课文。 3.选课文中一首诗,改写成一个写景的片断,写好以后,还可以根据描述的内容,画 一幅风景画。 【教学后记】【教学后记】 3 3 三峡之秋三峡之秋 【教学目标】 1.能领略三峡之秋的美妙,并体会作者抓住特征写景的方法。 2.能有感情地朗读课文。 3.培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情。 【教学重点】 1.抓住景物特征进行描写的写作方法的运用。 2.引导学生体会祖国山川的美
14、妙培养学生对祖国、对大自然的热爱之情。 【教学课时】 5 2 课时。 【教学步骤】 一、导语 1.课前播放歌曲三峡情 。 2.导语:一曲三峡情情真意切,勾起了我们对三峡的向往。现在,就让我们欣赏 几幅三峡的自然风光图片,从视觉上感受三峡的美丽。(投影打出图片)今天,就让我们 走进三峡之秋,从文中去领略三峡的神韵。 二、领略美景 1.布置学习任务(投影)。 用你喜欢的方式自读课文,思考下列问题: (1)课文是按什么顺序来描绘三峡之秋的? (2)按课文描写的顺序重新排列下列插图,并用文中的词语说说每幅画面的特点。 2.学生活动。 (1)自读课文,圈点勾画,做旁批。 (2)四人小组讨论。 (3)全班
15、交流。 三、赏析美点 1.请用欣赏的眼光选择你最喜欢的段落或句子,说说你喜欢的原因。 提示:欣赏文章,可从语言、修辞、描写的角度(动静、粗细、远近等多方面)着手。 2.学生活动。 (1)精读课文,旁批。 (2)全班交流。 3.教师总结。 本文文质兼美。 文中运用了拟人、 比喻等修辞方法,抓住了景物特征,进行了动静、 粗细、 远近等多角度的具体描写,在读者面前展开了一幅立体的、 生动的 “三峡秋景图” , 字里行间洋溢着作者对三峡、对长江的喜爱和赞美。 四、朗读美文 1.比较起来,你最喜欢一天中哪一段时间的“三峡之秋”? 选择 你最喜欢的段落,入情入景地读出三峡之秋的神韵。 2.学生活动。 (1
16、)各自放声朗读。 (2)同桌之间相互读给对方听,并相互作出评价。 (3)个别学生上前进行配乐朗诵,其他学生认真倾听,并带着欣赏的眼光作出评价。 五、畅所欲言 1.学生活动。 (1)自言自语。 (2)个别发言。 2.教师总结。 三峡过去是我们的骄傲,今天它仍是中国人的自豪! 不管这块神奇的土地怎么变, 三峡在我们心中的位置永远不会变。 三峡是我们心中永远的三峡! 三峡承载着我们永 远的爱! 六、作业 1.回家后,请你做一做小导游,将你领略到的三峡美景介绍给爸爸妈妈。 2.三峡,以它那迷人的风光吸引着无数中外来宾,而三峡工程又会给三峡带来些什 么呢? 请在课后进行了解。 【教学后记】【教学后记】
17、6 4 4 游漓江游漓江 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,激发学生对祖国山河的热爱。 2.能通过课文中的形象描写,感受漓江山峰的形态特点,领略其独特与神奇。 3.能把自己喜欢的好词佳句抄录下来。 【教学重点】 从课文的描写中,想象漓江山峰的形态及其特点。 【教学难点】 从课文的描写中领会漓江山峰的独特与神奇。 【教学准备】 漓江的风光图片、文字资料、音像资料。 【教学课时】 1 课时。 【教学过程】 一、激趣导入,初识漓江 人们都说“桂林山水甲天下”,就让我们乘着木船荡漾在漓江上吧。 漓江发源于广西兴安县猫儿山,全长 437 千米,是桂林人民的母 亲河。漓江像一条青绸绿带,蜿
18、蜒曲折。漓江从桂林至阳朔一段,长 83 千米,两岸 山青、水秀、洞奇、石美,兼有深潭、险滩、飞瀑、流泉。乘船游览其间,仿佛置身于 童话世界,故有“百里漓江,百里画廊”之说。这样的美丽,同学们想去欣赏吗? 好,咱 们一起去游历漓江。 板书课题,齐读课题。 二、自由读课文,整体把握课文内容 1.生默读课文,边读边勾画出自己不认识的字和不理解的词。 2.借助工具书,或与同学交流,达到识字和理解新词的目的。 3.学生自由大声读课文,想一想课文主要写了什么内容。 4.同学交流,课文写了些什么内容。 5.全班交流汇报课文主要内容。 课文总写了漓江山峰的独特神奇,然后按乘船游览的顺序,依次写了象鼻山、斗鸡
19、山、画山的独特景象。 三、品读课文,同游漓江 1.作者游漓江,介绍了哪些有关情况? (生平第一回游漓江,天气情况,利用游船望两岸风景。) 2.作者游漓江,看到漓江 山峰的主要特征是什么? (1)读第二段,找出写漓江山峰独特特点的词语并画上横线。(像竹笋、宝剑、 屏风,直挺挺地冒,像盆景) (2)从这些词语中,你感受出漓江山峰的什么特点? (没有斜坡,直挺挺地拔地而起。) (3)作者这里写的山峰,具体指的哪座山峰? 叫什么名字? 读课文第一、二段,学后 说一说。 (作者没有具体写哪座山峰,而是总写山峰特点。) 3.与作者同行,游漓江美景。 (1)指名学生分别读课文第 3-5 段。 (2)这三段,
20、作者游历了哪几个具体的景点? 7 (象鼻山、斗鸡山、画山。) (3)请同学们自由选择,你最喜欢哪个景点你就进入课文的相关段落,跟作者一同 去欣赏漓江山峰的独特美景。 (4)学生汇报自己欣赏的段落。 象鼻山景点。 A.汇报象鼻山景点的样子:一块长方形的岩石,在伸向江心时,中间像被谁挖去了 整整齐齐的一大块,那剩在江水里的一根石柱,不正是大象的鼻子,插进漓江中尽情地 吸水吗? B.能把这奇特的画面画下来吗? (学生画简笔画,引导形象思维,帮助理解文字内 容。) 斗鸡山景点。 读第四段,抓住词语“对峙” 、 “拍打着翅膀” 、 “窥视着对方” 、 “啄过去”想象斗鸡 山的样子,感受其神奇与独特。 学
21、习第五段。 引导学生读这一段,理解画山得名的原因。 抓好以下语句的朗读与感悟: “分明是高悬在江上的一幅图画。 ”(似画而非画。) 上边画着九匹骏马,有的默默地伫立,有的悠闲地嚼草,有的扬蹄疾走,还有的昂首 嘶鸣。(画山的不同姿态,让人感受到天然山峦峭壁的神奇。) 你可以幻想那里有多种形态的马,也可以幻想其他形象,能让喜欢思索的游人,自 己去领会和创造迷人的图画。(体会想象的作用,领会画山的神奇是人们的想象而产生 的。) (5)再读第 3-5 段,整体感受不同景点所具有的共同特点。 (引导学生感受到不同景点的不同形态,具有一个共同的特点:独特神奇。) 4.读课文最末两段。 (1)学生朗读这两段
22、,思考,作者在这两段中告诉我们什么? (学生交流各自的观点:阳朔的风景会比本文写的景区还要美,祖国的江山到处有 美景。) (2)作者写这篇课文,把漓江美景展示给读者,表达了怎样的思想感情? (热爱漓江山峰的独特与神奇,赞扬祖国山河的无比秀美。) 四、回归整体,体会表达方法 快速浏览全文,想想课文描写漓江山峰的语句,给你留下了怎样的印象? (引导学生边读课文,在头脑中边产生形象,体会形象描写给人形象感受的表达效 果,体会比喻、拟人、排比句的表达效果。) 五、作业设计 1.摘写喜欢的词句,背诵喜欢的词句。 2.想象自己头脑中熟悉的一处景点的形象,思考它有怎样的特点,用形象的描写把 这个景点写下来。
23、 【教学后记】【教学后记】 8 积累与运用积累与运用( (一一) ) 【教学目标】 1.知道通过细致观察,抓住特点,采用多种表达方式形象地描绘自然景物的方法, 能用这种方法描写自己熟悉、喜爱的景物。 2.引导学生读记“语海拾贝”中的诗句,积累写景佳句。 3.通过综合性学习,培养学生收集处理资料的能力。 4.自主阅读拉萨的天空,感悟文章抓住拉萨天空湛蓝的特点写得优美具体的方 法,培养学生的审美情趣。 【教学课时】 3-4 课时。 【教学过程】 一、温故知新 1.抽学生读课本上的两个句子,边读边想象句子所展示的景物画面。 2.引导学生想一想,这两个句子分别用了哪些修辞方法,用“”画出拟人手 法的语
24、句,用“-”画出比喻手法的语句。 3.说说这两个句子运用这两种修辞方法有什么好处。 4.让学生从本单元或其他读物中,找出运用了比喻、拟人的修辞方法的句子读一读, 还可以抄写两三个这样的句子在摘抄本上。 二、语海拾贝 1.读课本中的古诗名句,达到正确断句,有节奏地朗读的效果。 2.想一想这些名句具有怎样的共同特点。(都是写景佳句。) 3.开展“你对诗人知多少”的资料交流活动。 (学生自主介绍有关诗人刘嗣绾、雷庵正、苏轼、宋新的相关资料,介绍课本上写 景佳句的出处,丰富学生的知识积累。) 4.背诵课本上的古诗句,头脑中想象诗句所展示的画面。 三、互动平台 1.学生自由浏览课本中师生的对话,熟悉相关
25、内容。 2.分角色读师生对话。 3.讨论,本单元课文写景,抓住了景物的哪些特点在写? 举例:三峡之秋总写三峡秋天,从色彩、景物、香气中体现出什么特点? (成 熟的秋天特点。) 三峡之秋写早晨,抓住了怎样的特点? (明丽。) 游漓江写斗鸡山的段落,作者抓住了怎样的特点? (把对峙 的两座山的山势形态,比作两只斗鸡,形象地展示了山势神奇的特点。) 小结:写景的文章,必须在全面观察景物的基础上,抓住其主要特点,将主要特点形 象地描绘出来,才能让读者对所写景物的特色有所感触,才能把文章写得有声有色。 4.本单元所学课文,在写景时还运用了哪些修辞方法? 引导学生举例介绍出来。并 说说这些修辞方法的表达效
26、果。 5.引导学生感悟:写景要抓住景物特点,并运用恰当修辞手法来展现景物特点。 四、综合性学习 (课前布置收集,世界各地风景名胜的图片及相关文字资料。) 1.学生自主分组,每组确定组长一人,负责组内活动的组织安排。 2.各组成员组内交流自己的图片或文字资料,相互启发,达到对 自己图片的内容、特点有较为正确、全面的了解的效果。 3.学习本单元描写景物要抓住特点,运用一些恰当的修辞手法表现景物的方法,把 9 自己图片上的风光用优美、生动、形象的语言描写出来,作为自己图片的解说词。 4.组内组织“世界风光展” 。学生展示组内成员带来的图片,各自作自己图片的解 说员,介绍自己的风光图片。 同学给解说员
27、的解 说作客观评价。 (注意从抓景物特点和表达方法两个方面加以评价。) 5.班上举办“世界风光展” 。相互观摩图片,图片主人主动向观摩者解说。 6.评出最佳解说员若干。 五、习作百花园 1.细读课本要求,进入生活情景。 (1)学生读课本对这次习作的提示与要求,思考:这次习作主要写什么内容? (写自 己喜欢的一处景物。) (2)这次习作,有什么要求? (要学习本单元描写景物的方法,这些方法具体有:抓住景物的特点作形象生动的 描写;注意运用恰当的修辞方法;注意运用一些描写景物的好词佳句。) (3)走出课文,走进生活中的自然美景。 课文描写的美景,在我们头脑中产生了清晰的形象,那山,那水,那树是那么
28、生 动,那么独特。其实,只要我们留心观察,我们身 边的美景也一样的富有特色,一样的让人流连忘返。请同学们回忆,你的家乡的山、 小河、村落,你家乡的广场、公园、草坪、树林 你旅游时见到的名山、古刹、湖 泊把这些自己游览过的或者自己家乡的美景,选一处你最喜欢的,向同学口头介绍 介绍。讲述时注意抓住景物在形状、颜色方面的主要特点及自己的感受,有条理地讲。 学生介绍自己身边的美景或经历过的美景。教师同学倾听,并评价。相互引导学生 讲清特点,形象地描述。 2.引导学生自主习作,学会修改。 (1)通过自己的讲述和听同学的讲述评议,确定自己写作的内容。 (2)自拟题目,想好自己所写景物及其主要特点,想好写作
29、时先写什么,后写什么, 写作时突出景物的美。 (3)学生写作。 (4)仔细读自己的习作,看是否通过具体的语言描写,展示了景物的美好形象? 运 用了哪些修辞方法? 是否用得恰当? 是否有利于展示景物的特点? 边读边想边修改。 也可以请同学听自己的习作,相互评改。 六、自主阅读园地 1.激情导入,阅读短文。 教师:同学们知道拉萨吗? 拉萨地处青藏高原。 青藏高原海拔 3000-5000 米,有 “世 界屋脊”之称,站在那样的高原之上看天空,一定有不同的发现和不同的感受吧。想知 道高原上看到的天空是什么样子,有什么特别吗? 请仔细读拉萨的天空 。 学生:初读短文,边读边想,课文主要写的什么? 它的主
30、要特点 是什么? (把自己读后的想法说给同桌听一听,相互启发。) 2.细读课文,理解内容。 (1)学生再读短文,看看围绕拉萨的天空,作者是怎样写出其特 点的。作者用了哪些好词佳句,或者修辞方法,在书上勾画圈点出来。 (2)学生汇报自己的读书体会。 (抓住短文内容、景物主要特点、优美词句、修辞方法、表达方式等汇报交流。) (3)再读短文,整体感悟作者的思想感情。 3.有感情地朗读短文。 4.摘抄短文中的好词佳句。 【教学后记】【教学后记】 10 5 5 捅马蜂窝捅马蜂窝 【教学目标】 1.学会本课生字,理解“纠缠” “捣毁” “惊魂稍定” “痊愈”等词语的意思。 2.能简述出课文的主要内容,了解
31、马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。 3.体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。 4.理解课文最末一段的含义。 【教学重难点】 重点:体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。 难点:体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。 【教学课时】 2 课时。 【教学过程】 一、谈话导入 同学们,我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童,我们也一定有过淘气的惬意,有过 冒失的忏悔。 那充满童真童趣的往事,回忆起来,是那么富有天真烂漫的色彩。今天, 我们就带着这童年的天真与稚趣,跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗? (板书课题“捅马蜂窝”,学生齐读课题。) 二、初读课文
32、,理清文章条理 1.学生初读课文,把生字、新词勾画出来,借助字典读准字音,理解新词的意思。 2.教师出示生字新词,抽学生认读,相机正音。 (捅马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、粘上去) 提示学生: 形容词“沉甸甸”中的叠词,一般应该读成阴平,念作 chndin din。 纠缠的“缠”字,注意不要少写右边头上的一点。 3.理解词意。 马蜂:学名胡蜂,昆虫,头胸部褐色,有黄色斑纹,腹部深黄色,中间有黑色横纹,尾 部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。 纠缠:绕在一起。 捣毁:砸坏、击垮。 4.学生再读课文,达到读通读顺的程度。 教师相机检查指导,对拗口的句子,要多读几遍。 5.快速浏览全文
33、,想一想:文章叙写捅马蜂窝的故事,先写了什么,再写什么,最后 写了什么? 是按什么样的顺序来记叙的? (作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、 经过、 结果,再写我对马蜂特性的认识和感受。 全文是按事情的发展顺序记叙的。) 三、精读课文,理解感悟 教师:这篇课文的 1-7 段,写了“我”捅马蜂窝的经过;8-11 段,写了“我”对马蜂 性格特点的认识和对捅马蜂窝的忏悔态度;第 12 段,表达“我”盼望马蜂重建家园的愿望。 1.学习课文 1-7 段。 (1)学生自由读 1-7 段,想一想哪些内容给你印象最深,用笔作上记号。 (2)学生汇报交流自读所得。 体会以下句子: “这里,最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂
34、窝了。很像倒垂的一只大莲蓬,无数金黄 11 色的马蜂爬进爬出,飞来飞去,不知忙什么。 ” (交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马 蜂家族的“人口众多” 。) “爷爷不敢开窗,怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。 ” (暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。) (3)分角色朗读爷爷奶奶的对话。 (进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便,点明了捅马蜂窝的原因。) (4)重点研读第 6 段。 抽生读第 6 段,思考“我”捅马蜂选在什么时间进行。 (在爷爷午睡的当儿,不想让大人知晓,可见其幼稚。) “我”做了哪些准备? 理解相关动词。 “悄悄溜” “脱下褂子蒙住头顶” “遮盖” “只露” “接绑” “约定”
35、 “开门” “关门” (让学生仔细品读第六段,想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝,又有些 害怕的孩童心理,读好第 6 段。) (5)重点研读第 7 段。 请学生自由朗读第 7 段,边读勾画自己感受最深的语句。 交流勾画的语句,体会捅马蜂窝的具体细节和紧张气氛,学习把文章写具体的描 写方法。 感受细节描写的语句: “一些受惊的马蜂轰地飞起来。 ”写出了马蜂数量多,飞起来的声音及气势让人吃 惊。 “只听嗵,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿 子往小门那边跑。 ”从声音、 情态、 颜色方面,写出了捅掉马蜂窝的具体情况,从 “扔掉” “跑”等动词,写出了紧张,突破性。
36、 “我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞 的战斗机。 ”从这只马蜂的动作,写出了它不顾一切的气势,从“决心相撞”写出了马蜂 拼死一搏的决心。 (以上重点词语,要引导学生细读,边读边想象当时的动作、神态,理解细节描写对 于生动形象地展示情境的作用,学习把文章写具体的方法。) 重点词句研读后的小结:从捅马蜂窝到挨蜂蜇,时间不长,作者却写得生动形象, 令人惊心动魄。靠的是什么? 靠的是平时观察细致,靠的是准确生动地用一些表动作、 行为、情态的词语,靠的是细 节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。 2.学习课文 8-12 段。 (1)学生默读
37、课文 8-11 段,想一想自己从中明白了什么。 引导学生明白: 马蜂有毒,蜇人后伤势严重。(第 8 段) 马蜂具有你不惹它,它不蜇你,它要是蜇了你,自己也就死了的特点。 马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气,令人佩服。 (2)抽学生读课文第 12 段。感悟“我”思想的转变。 理解句子: “那一群无家可归的马蜂呢?”表达了作者对马蜂的惦念。 “它们会不会回来重建家园? 我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。 ”表达了 作者盼望马蜂重建家园,也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。 (3)小结第 8-12 段内容。 以上段落,反映出马蜂的生性特点和 “我” 了解其特点后对马蜂的忏悔、 惦念之情。 四、回归
38、全文,概括课文内容 1.再次引导学生浏览课文,回忆故事的前因后果。 2.引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法,简述课文主要内容。 12 3.引导学生交流学习课文后所受到的启发。 认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性;从文中“我”的忏悔中,感受到不 应该伤害马蜂,应该提倡人与自然和谐相处,应该加强保护自然、保护环境的意识。 五、作业设计 1.抄写生字词和自己认为写得好的句子。 2.作一次小练笔:想象马蜂重建家园的情景及艰辛。 【教学后记】【教学后记】 6 6 我没有钓到那条鱼我没有钓到那条鱼 【教学目标】 1.学会本课生字,能联系上下文或借助工具书,理解“惬意” “深谙” “暗忖” “
39、功亏 一篑”等词语的意思。 2.理解课文内容,能感悟课文借钓鱼所阐明的做人的道理。 3.通过朗读,感受课文语言文字的美,领悟环境描写对表达感情的作用。 【教学重难点】 重点:感悟叔叔说的话所蕴含的道理。 难点:揣摩环境描写对表情达意的作用。 【教学课时】 2 课时。 【教学过程】 一、谈话激趣,出示课题 同学们,知道怎么钓鱼吗? 体验过钓鱼的乐趣吗? 当鱼儿咬住鱼钩,你用力向上提 鱼起来时,鱼儿在水中用力挣扎,那颤动的渔竿,绷紧的渔线,钓鱼者激动的心情,真是 让人回味无穷。今天,我们一起走进一篇写钓鱼的课文,去体味一下钓鱼的乐趣吧。 板书课题,学生齐读课题。 二、初读课文,整体感知 1.学生自
40、由读课文,给不会读的字、词作上符号,反复读几遍。 2.教师检查下列词语的读音。 跋涉 惬意 深谙 甩出 诱饵 鼓励 塞到手里 若无其事 欣喜若狂 慢条斯理功亏一篑 意味深长 自吹自擂 注意听学生读字、词的发音,相机正音。 3.在课文中找出下列词语,结合上下文理解词语意思。 深谙:课文指叔叔很熟悉哪儿有小鱼。 暗忖:心理暗暗地想。 若无其事:装作没发生什么事一样。 欣喜若狂:高兴得不得了。 意味深长:话语含意深远。 慢条斯理:形容说话或做事很慢,不慌张。 自吹自擂:自己吹嘘自己。 13 4.仔细默读课文,大致把握课文内容。 (1)学生逐段默读课文,在理解每段内容的基础上,简述课文内容。 课文开头
41、总写了第一次钓鱼让人难忘,接着写那次钓鱼的具体经过和钓鱼给“我” 的启示,最后再次强调这次钓鱼所明白的道理令“我”终身受益。 (2)引导学生感悟课文谋篇布局上的特点。 课文按“总分总”的结构安排材料,使文章首尾照应,结构完整。 三、深入研读,悟情悟理 1.研读第 2-5 段。 (1)自由读第 2-5 段,说说这几段主要写了什么内容。 这几段主要写了钓鱼的时间,当时的怡人景色和钓鱼的经过。 提问:第 2 段介绍钓鱼的时间和怡人的景色是哪些句子? 找出来读一读。 “那是初秋时节的一天,和煦的阳光静静地照耀着树林,在地上投下长长的阴影, 使我们觉得格外凉爽惬意。一路上,树叶苍翠欲滴,十分悦目;花儿鲜
42、艳可爱,芬芳醉人; 鸟儿们叽叽喳喳,欢叫不已。 ” 引导学生理解这段话中的词语: 惬意:快意,舒适。 苍翠欲滴:绿色非常饱和,像要滴出来似的。 这段景色描写的话,写了许多景物,把当时的环境形象地展现了出来,有绿树、有 阳光、有阴影、有鲜花、有鸟儿的欢叫,可谓形、声、色都作了描绘,作者这样写,表达 出当时的心情怎样? (表达出当时作者的兴奋与愉悦。) 请学生带着兴奋愉悦的感情读读这段环境描写。并体会环境描写对烘托人物思 想感情的作用。 (2)提问学生,课文和句子具体写钓鱼的经过情况是怎样的。 引导学生抓住以下词语和句子了解钓鱼的经过和人物情感的变化。 眼巴巴大为失望恳求叔叔满脸沮丧 “我模仿着别
43、人钓鱼的样子,甩出钓线 眼巴巴地等候鱼儿来 咬食。 ”(抱有极大希望钓鱼。) “好一阵子什么动静也没有,我不免大为失望。 ”(希望变成了失望。) “我望着叔叔,脸上露出恳求的神色。 ”(无奈下的求助。) “我掉转头,欣喜若狂地喊道: 我钓到了一条!还没有哩。 叔叔慢条斯理地说。 ” (一有动静“我”激动不已。) “我满脸沮丧地一屁股坐在草滩上。 ”(非常气馁,并为鱼儿逃走和自己的盲目吹嘘 而沮丧。) 作者为什么有这样的感情变化? 引导学生理解叔叔的一段话: “在鱼儿尚未被拽上岸之前,千万别吹嘘你钓到了鱼。在事情未办成之前就自吹自 擂一点用也没有,纵然办成了也无须自夸,这不是明摆着吗?” 组织学
44、生读这段话,讨论交流这段话的含义。引导学生明白:事情没办成就四处张 扬,吹嘘是不可取的,只会带来烦恼和沮丧;做事要养成谦虚务实的好习惯。 2.把 2-5 段完整地读一读。 3.学习课文最后一段。 学生齐读这段课文,思考并说一说这段话与课文第一段有什么联系。 (结尾强调这次钓鱼使“我”终生受益,与课文首段介绍钓鱼难忘相互照应,对体现 作者思想,保持文章结构完整有着积极作用。) 四、总结全文,深化理解 1.学生浏览全文,想一想,自己在生活中,有无像“我”一样的冒失与冲动。 14 2.让学生说一说,自己受到了什么启发。 五、作业设计 1.抄写课文中生字新词。 2.学习环境描写衬托人物心理的写法,写一
45、个小片断。 3.找出课文前后照应的语句,体会其作用。 【教学后记】【教学后记】 7 7 藏羚羊的故事藏羚羊的故事 【教学目标】 1.学会本课生字,并能正确书写。 2.能结合上下文理解重点词句的意思,体会作者的思想感情。 3.有感情地朗读课文,能体会老羚羊与小羚羊、科考队员与藏羚羊之间的感情,培 养学生热爱大自然,与动物和谐相处的意识。 【教学重难点】 重点:引导学生体会动物与动物之间、人与动物之间的感情。 难点:激发学生关爱动物,与动物和谐相处的情感。 【教学准备】 教师:藏羚羊的挂图(或可可西里中关于藏羚羊的录像片断。) 学生:课前收集有关藏羚羊的图片及文字资料。 【教学课时】 2 课时。
46、【教学过程】 一、激趣导入,初识藏羚羊 1.教师出示藏羚羊挂图(或录像片断),向学生介绍藏羚羊。藏羚羊,别名长角羊,羚 羊,属牛科。 主要分布在我国青海、西藏、新疆三省区,现存种群数量 7-10 万只。藏 羚羊是我国青藏高原的特有动物和国家一级保护动物,被列入濒危野生动植物和国际 贸易公约中严禁进行贸易活动的濒危野生动物。 它一般体长 135 厘米,身高 80 厘 米,体重 45-60 千克。雄性藏羚羊角长而直,乌黑发亮,雌性无角。 2.学生交流自己收集的资料或图片,进一步了解藏羚羊。 3.提示课题。 刚才大家交流了有关藏羚羊的资料,了解了一些有关藏羚羊的知识。我们将进一步 了解发生在藏羚羊身
47、上的故事,请大家齐读课题。 教师板书课题。 二、初读课文,整体感知 1.学生自由读课文,勾画生字新词,注意读准音,记住形。驱使 车厢 碾碎 敷伤口 气息奄奄 蹭后腿 噙着眼泪 湿漉漉 渗着血水 (1)抽学生读勾画的字词,相机正音,注意“眶” “渗”的读音。 (2)找出难读的字,同桌相互分析识记字形,注意“敷” “噙” “漉” 15 的字形。 (3)学生课堂写生字词。 2.默读课文,大致了解内容,理清文章条理。 课文先写一只老藏羚羊冒死截车,向过路行人求救的无助与悲哀,接着写科考队员 耐心细致地救助受伤的小藏羚羊。 后来小藏羚羊伤愈回归大自然,回到老藏羚羊的身 边。 课文是按照事情的发展顺序写的
48、。 三、深入研读课文,体会思想感情 过渡语:前面我们大致了解了课文内容,理清了课文条理,请同 学们想一想,课文哪个情节给你留下了比较深刻的印象? 1.研读 1-4 段。 (1)学生自由读 1-4 段,边读边勾画描写老羚羊动作、神态的词句,思考:从这些动 作、神态中,你悟出了什么? 重点体会的词句: 一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下,一直奔到狭窄的路中央,“扑通”一声跪 了下来。(体会老羚羊内心的急迫。) 那只老羚羊纹丝不动地跪在车前,并用一种乞求的眼神盯着他俩。(体会老羚羊 的无助与哀求。) 它缓缓站起身来,一步一回头地往草坡上走。(老羚羊为救小羚羊冒死拦车,为人 带路,让学生体会其对小羚羊的
49、关心和对人类的信任。) (2)学生交流自己的感悟。 (3)带着体会到的感情,学生朗读课文第 1-4 段。 2.学习第 5-7 段。 (1)学生齐读 5-7 段。 (2)学生勾画出描写科考队员救助小羚羊的动作的词,感受人与动物的和谐相处。 汇报交流救助小羚羊的动作词语。 科考队员的哪些动作让你感动? 拿矿泉水给小羚羊喝。 找出一些消炎的药,碾碎后,敷在小羚羊的伤口上 又用纱布,小心翼翼地把伤 口裹好 。 将受伤的小羚羊抱回车上。 (3)从这些动作中,你感受到什么? 引导学生:感受到科考队员热爱动物,关爱动物的美好心灵。 3.学习课文第 8-10 段。 过渡语:同学们,科考队员在归程中,把痊愈的小羚羊放回原先的草坡上,小羚羊欢 快的叫声引出了那只老羚羊,它们又团聚了。这是一幅多么令人激动的画面啊。请同学 们带着轻松愉悦的心情朗读第 8-10 段。 (1)读了这段话,同学们体会到了什么? 从以下词句体会: “那只老羚羊比先前消瘦了很多。 ”(体会老羚羊对
