1、第 1 页 共 13 页 第七单元集体备课第七单元集体备课 本单元是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。编排了古诗二 首 雾在哪里 雪孩子三篇课文。 古诗二首用夸张的手法、绝妙的想象表达了山 寺的高耸入云和草原的高远辽阔； 雾在哪里运用拟人的手法，把雾的变化描述成小孩 子和世界捉迷藏，使整个想象充满童趣。 雪孩子则将水的变化常识融于有趣的故事之 中，激发学生在想象中续编故事，感受雪孩子美好的心灵。语文园地七安排的写话练习， 以猫和小老鼠为话题，展开想象，续编故事，进一步落实“想象”要素。除此之外，本单 元还第一次提出了默读课文的要求。作为起步阶段的默读训练，主要是引导学生试着做
2、到 不出声地读。 1919 古诗二首古诗二首 【教材分析】【教材分析】 夜宿山寺是唐代诗人李白所作，诗人用极度夸张的笔调形象、生动地勾勒出山上 的寺院楼非常高。诗题的意思是：夜晚投宿在山上的寺院里。全诗共四行，前两行“危楼 高百尺，手可摘星辰。 ”是从视觉感受上写出楼高，后两行“不敢高声语，恐惊天上人。 ” 从听觉上进一步烘托出楼高。 敕勒歌是一首北朝时期的“乐府民歌” 。这首民歌描绘了我国内蒙古阴山脚下土 地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光。反映北方少数民族的生活，表现了他们对生活、 对家乡的热爱。 教学目标教学目标 1.认识“宿、寺”等 12 个生字，会写“危、敢”等 8 个字，理解“苍
3、苍、茫茫”等 词语的意思。 2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。 3.通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的 高远辽阔。 教学重难点教学重难点 朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思；想象画面，感受山寺的高耸入云和草原的高 第 2 页 共 13 页 远辽阔。 教学准备教学准备 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时教学课时2 2 课时课时 第第 1 1 课时课时 夜宿山寺夜宿山寺 课时课时目标目标 1.认识“宿、寺”等 6 个生字，会写“危、敢、惊”3 个字。 2.能正确、流利地朗读古诗，背诵夜宿山寺 。 3.能想象画面，大致理
4、解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。 教学过程教学过程 板块一板块一导入新课，理解诗题导入新课，理解诗题 1.齐诵诗句。 （课件出示诗句，学生齐读） 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。望庐山瀑布 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。望天门山 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。早发白帝城 2.导入新课：课件中的诗的作者是我国唐代诗人李白。今天，我们一起来学习一首李 白写的古诗夜宿山寺 。 （板书课题） 3.理解诗题。 （1）指名读诗题，强调“宿、寺”为平舌音。全班齐读。 （2）猜测：通过题目，你知道李白写这首诗的时间和地点吗？（时间：夜晚。地点： 山中寺庙。 ） （3）识字：出示生字“寺”，引导：你在哪儿
5、见过这个字？（课件出示路牌、寺庙 等图片） 理解“宿”：住，过夜，夜里睡觉。 用“宿”组词：住宿、留宿、宿舍、寄宿。 第 3 页 共 13 页 （4）教师介绍：李白在外游玩，晚上借宿在寺庙里。夜深人静，他登上山顶寺庙的 高楼，写下了这首诗。 （5）再次指导读好诗题。 【设计意图】诗题往往藏着很多信息，本环节从理解诗题入手，不仅引发了学生们的 阅读期待，而且对阅读中“抓题眼”的方法有了初步认知。 板块二板块二初读古诗，初读古诗，随文识字随文识字 1.自读要求。 （1）第一次读：自读古诗，圈画出诗中的 6 个生字，读准字音。 （2）第二次读：同桌互读古诗，一人读，一人听，听字音是否读正确，诗句是否
6、读 通顺，不正确的互相教一教。 （3）第三次读：同桌合作读，一人读前 2 个字，一人读后面 3 个字，试着读出节奏。 2.展示读，指名读，强调易错字音。 （1）辰：翘舌音、前鼻音。带有“辰”这个部件的字，大多都带有“en”的音，如 “晨、震”。出示生字卡片，指名认读。 （2）惊：后鼻音，形声字。根据部首理解字义；扩词：吃惊、惊吓、惊慌。 3.教师范读，读出五言诗的节奏与韵律。 4.学生再次练习朗读，读出恰当的停顿。 夜宿山寺 唐李白 危楼/高/百尺，手可/摘/星辰。 不敢/高声/语，恐惊/天上/人。 5.指名朗读，师生评价。 【设计意图】本环节通过学生自读、互读等，充分发挥学习共同体的优势，使
7、学生的 学习更富有主动性。在识字环节，利用规律归类识字，强化认识形声字的特点。 板块三板块三想象画面，了解诗意想象画面，了解诗意 1.观察课文插图。 说一说：山寺给你留下了怎样的印象？从画面感受“楼之高，人之小，天之近”。 第 4 页 共 13 页 2.学习第 1、2 句。 （1）随文识记“危”。 我们在哪些地方看见过这个字？ （出示各种带有“危”字的标识牌、 警示语等图片） 学生读一读，了解“危”现在大多指“危险”的意思。 出示“危”的小篆字形：上面为“人” ，中间是“山崖” ，下面呈腿骨节形，整个字 形代表着人站在山崖上， “危”本义表示“高” 。 “危楼”即“高楼” 。 借助小篆字形记忆
8、“危” ，并指导书写：危，斜刀头居上居中， “厂”横画在横中线 上方，不要写成横钩，里边笔画横折钩的钩尖抵在竖中线上。 学生描红，练写，教师展评。 （2）理解“高百尺”。 （板书）朗读诗句，全班交流：哪些诗句让你感受到了山中寺 庙的楼之高？ 引发质疑：1 米等于 3 尺，这座楼真的有 33 米、差不多 11 层楼那么高吗？ 讨论小结：“百尺”是虚指，这里运用夸张的手法，形容楼很高。 诗句拓展：结合李白其他诗句“飞流直下三千尺” “桃花潭水深千尺” “白发三千丈” 来理解“高百尺” 。 指导朗读：请看着画面，读出寺庙高耸入云的感觉。 （强调“危”和“高”） （3）理解“摘星辰”。 （板书） 理解
9、：“星辰”的“辰”是日、月、星的总称。 （课件出示夜晚的天空） 想象画面：假如此刻你也站在这高楼上，放眼远眺，你看到了一幅怎样的画面？ 情境描述：诗人站在“危楼”之上，一伸手就可以摘到星星，李白的想象是多么奇 妙。 表演读：谁能带着动作读读这句？指名表演读，教师指导：强调读“高、可”时声 音响亮些，突出楼的高耸入云和摘星辰的轻而易举。 3.学习第 3、4 句。 （1）继续体会“楼之高”。 （出示不敢语、恐惊天人） 提问：在一个繁星点点的夜晚，站在高耸入云的楼上，看到美妙的景色，诗人本该 诗兴大发，大声吟诵，为何却“不敢高声语”？从这两句诗中，你又体会出什么？ 随文识记“恐”“惊”。 引导发现：
10、这两个字偏旁之间有怎样的联系？课件出示“心”的篆体，加深理解心字 第 5 页 共 13 页 底与竖心旁都跟人的心情有关。 理解：恐惊担心惊动。天上人天上的神仙。 小结：这句诗更加说明楼很高，似乎与天相连。 （板书：不敢语、恐惊天人） 比较诗中出现的两个“高”所表达的情感。 “危楼高百尺”中的“高”形象地描绘了寺庙高楼的高耸入云，伸手即可摘到星星的 景象， 以此说明寺庙高楼的高度； “不敢高声语”中的“高”描写诗人说话时声音的大小， 不敢大声说话，恐怕惊动了天上的神仙，进一步说明楼高与天近。 （2）指导朗读。模仿诗人此时的神态，抓住“不敢、恐惊”，轻声朗读，语调要轻、 要低，体会作者当时的心情。
11、 4.指导方法，背诵古诗。 （1）教师说诗意，学生读相应的诗句。 （2）借助板书背诵：“高百尺、摘星辰、不敢语、惊天人”写出了山寺“危楼”的 高，抓住这些词语，对照插图试着背一背整首诗。 （3）想象背诵：把自己想象成诗人，身在山寺的高楼上，想象画面背诵。 （4）学生练习背诵，指名背诵，全班齐诵。 5.小结：一个普通的夜晚，一座普通的高楼，在李白的笔下，变得那么巧妙而生动， 这就是想象的魅力。 【设计意图】本环节的设计旨在通过图和文的结合，联系生活经验和字理落实“随文 识字” 。紧抓主题“楼之高”理解诗意，体会诗人丰富的想象力，初步感知夸张的手法和 李白诗作浪漫的特色。 板块四板块四观察汉字，指
12、导书写观察汉字，指导书写 1.多媒体播放“敢、惊”的书写动画，引导观察：一看结构，二看比例，三看字的笔 顺、关键笔画及在田字格中的占位。 2.引导交流。 敢：左右宽窄相当，左低右高，反文旁首笔的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。注 意与“取”的区别。 惊：左窄右宽，“口”在横中线部位，第六笔竖在竖中线上。 3.教师范写，提示书写要点。 4.学生描红，练写，教师展评。 第 6 页 共 13 页 【设计意图】写字要逐步变“老师教”为“学生学”，写前的观察要指导学生观察的 方向，写后的对照要紧扣之前观察和提醒的要点，在“看”和“写”的实践中提高书写能 力。 板块五课外拓展，实践探究 1.背诵古诗。把夜
13、宿山寺背给家人或朋友听。 2.根据自己对诗意的理解，想象画面，画一幅简笔画，并将夜宿山寺抄写在旁边。 【设计意图】让学生通过绘画表现对诗意的理解，这样，既增强了学生的动手能力， 又能检查学生学习目标的达成情况，同时很好地体现了语文的综合性、实践性。 板书设计 夜宿山寺 楼高高百尺摘星辰 危楼想象 夜静不敢语惊天人 第 7 页 共 13 页 第第 2 2 课时课时 敕敕勒歌勒歌 课时目标课时目标 1.认识“似、庐”等 6 个生字，会写“苍、茫”等 5 个字。 2.能正确、流利地朗读古诗，背诵敕勒歌 。 3.结合插图，想象画面，大致理解诗句的意思，感受草原高远辽阔的意境。 教学教学过程过程 板块一
14、板块一情境导入，走进意境情境导入，走进意境 1.视频出示草原风光，配上背景音乐天堂 。 2.引导交流：你能用一两句话描述看到的景色吗？（天真蓝，草原真辽阔，牛羊成群， 多美的画卷啊！ ） 3.教师介绍：距今一千多年前的南北朝时期，北方草原上有一个游牧民族叫敕勒族， 他们以草原为家，以放牧为生。我们今天要学的敕勒歌是他们民族的一首民歌，也是 北朝民歌的代表作之一。它给我们描绘了一番怎样的景象呢？让我们一起走进这首诗歌。 4.板书诗题“敕勒歌”，齐读。 【设计意图】从草原风光导入新课，让学生直观感受草原之阔、物产之丰，为后面学 习诗歌奠定感情基础。同时作品的简要介绍，有助于学生对诗歌的理解。 板块
15、二板块二初读古诗，感知意境初读古诗，感知意境 1.读诗歌。 （1）自由读：自读古诗，圈画出诗中的 6 个生字，读准字音。 （2）合作读：同桌互读古诗，一人读，一人听，听字音是否读正确，诗句是否读通 顺，不正确的互相教一教。 （3）示范读：教师范读，学生注意听，说说听出了怎样的节奏。 （出示课件） 敕勒歌 北朝民歌 敕勒/川，阴山/下， 天似/穹庐，笼盖/四野。 第 8 页 共 13 页 天/苍苍，野/茫茫， 风吹草低/见牛羊。 （4）指名读：学生练读后，指名朗读。 （相机纠正字音和停顿） 强调易错字音：“似、苍”读平舌音，“庐、笼”读边音。 见：读“xin”，教师引导学生看注释，简单了解古代没
16、有“现”，“见”就是 “现”，在这里是“出现、显露”的意思，不读“jin”。 教读“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，注意读好停顿。 （5）齐读：读出节奏，读出停顿。 2.知大意。 （1）再读诗文：诗中描写了哪些景物？用圆圈圈画出来。 （2）古诗填空，相机理解词语。 敕勒（ 川 ） ， （ 阴山 ）下，天似（ 穹庐 ） ， （ 笼盖 ）四野。 天（ 苍苍 ） ，野（ 茫茫 ） ，风吹草低（ 见 ）牛羊。 （3）相机理解和识记字词。 川：平地。敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。 阴山：山脉的名称，敕勒族牧民居住的草原就在阴山脚下。“阴”的反义词为 “阳”。 穹庐：圆圆的毡帐大屋顶。 （出示图片）你
17、能用换偏旁的方法识记“庐”吗？ “笼盖”的近义词是什么？（笼罩）这个词你们会用什么方法来识记？（鼓励学生 用多种方法来识记，如做手势等） “读书百遍，而义自见。”多形式的朗读，更便于学生对古诗文的理解。同时，读中 识字、释义，为诗歌的理解扫清了障碍。 板块三板块三文图结合，感悟意境文图结合，感悟意境 1.学习第 1、2 行诗句。 （1）出示“敕勒川，阴山下”，引导学生想象画面：如果让你来画“敕勒川”与“阴 山”的位置，你会怎么画？（紧扣“下”一词） （2）“天似穹庐，笼盖四野”，想象理解，体会情感。 第 9 页 共 13 页 你能给“似”换个意思相近的词语吗？ 似：好像、像、如。天似穹庐，或天
18、像穹庐、天如穹庐。 “似”是个多音字，它的另一个读音为“sh”，组词：似的。 结合“穹庐”的图片，用自己的话说说诗句的意思：天空像牧民们居住的圆圆的毡 帐大屋顶，笼罩着四面的原野。 体会情感： 敕勒族人用自己最亲近的生活居所来比喻天空， 从中你体会到什么？ （他 们对自己家园的热爱） （3）指导朗读：让学生做手势模仿穹庐笼盖四野的样子，带上动作读，体会大草原 的辽阔。 2.学习第 3、4 行诗。 （1）体会“天苍苍，野茫茫”。 （课件出示草原图）提问：你会想到课本上的哪一句诗？（天苍苍，野茫茫） 理解：天苍苍指天蓝蓝的，晴空万里。野茫茫指草原无边无际。 识记“苍、茫”。 发现特点：2 个字都是
19、草字头、上下结构。 注意要点：“苍”下面是“仓”不是“仑”；“茫”要注意“氵”一定被“艹”覆盖 住。 同音字的区分：“茫”与“忙”“芒”的辨析组词。 联系生活实际，借助图片复现“苍、茫” ，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的 不同含义。 天苍苍天空蓝蓝的。野茫茫原野无边无际。 白发苍苍头发白白的。大海茫茫大海无边无际。 松柏苍苍松柏绿绿的。云海茫茫云雾浓厚看不清楚。 （2）理解“风吹草低见牛羊”。 和同桌说说这句诗的意思。 你从表示动作的词中感受到什么？（草很高，很茂盛，牛羊成群，草原很富饶） 引导学生感受这句话的灵动之美。 “吹、低、见”让安静的画面变得鲜活、生动起 第 10 页 共 13
20、页 来。 3.配乐，让学生闭眼想象，用自己的话说说诗歌中描绘的美景。 【设计意图】“随文识字”是低年级学生学习的重点，利用词语复现的方式强化生字 字形的识记，并理解字义。学生通过想象画面，理解诗意，从而感受到草原的辽阔富饶， 体会到敕勒族牧民的自豪。 板块四板块四书写指导，升华意境书写指导，升华意境 1.观察汉字，指导书写。 （1）分类书写“阴、似、野、苍、茫”。 左右结构的字：阴、似、野。 上下结构的字：苍、茫。 （2）多样书写。 教师范写“苍、茫”，引导学生观察：“艹”窄、扁，两个字高度相同。“苍”的 “人”宽、大，横折钩的钩在竖中线上，竖弯钩不出捺的范围。“茫”注意点的位置，竖 折的竖段
21、在竖中线上。 同桌交流“野”的书写。尤其注意“里”最后一笔横变为提。 学生独立书写“阴、似”。 （3）集体点评：展示优秀书写；出示问题个例，纠正；学生再次练写。 2.播放音乐美丽的草原我的家 ，让学生对照板书，分男女生诵读古诗，进一步感 受草原的美，体会敕勒族牧民对自己家园的热爱。 【设计意图】抓有联系的“苍、茫”两个字加以指导，放手让同桌交流“野”字的书 写，独立书写“阴、似”两个字，根据“指导一扶一放”的规律，培养学生的书写能力。 最后的诵读，既是对诗文理解的一种检查，更升华了古诗的意境。 板书设计 敕勒歌 教学教学反思反思 本课的教学紧紧围绕本单元的语文要素“展开想象，获得初步的情感体验
22、”而展开， 第 11 页 共 13 页 凸显了以下三大亮点： 1.1.品读为基础。品读为基础。 “读书百遍，而义自见。”诵读是古诗词教学的重要途径。本课教学中，既体现了朗 读的多样化，如学生自读、同桌互读、教师范读、师生合作读等，又体现了朗读的层次性： 第一次读，字音准确，意在正音；第二次读，轻重缓急，读出节奏；第三次读，借助注释， 理解诗意；第四次读，展开想象，读出情感。紧紧围绕一个“读”字，不断提高学生品读 的质量。 2 2. .想象为核心。想象为核心。 夜宿山寺这首五言绝句，诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染“危楼”之高耸。 在讲解“手可摘星辰”时，我引导学生想象：此刻，你就是诗人，你站
23、立在这高楼上，放 眼远眺，看到了一幅怎样的画面？学生们把文字想象成一幅幅画面，随后，我让他们做动 作表演读，体会诗人丰富的想象，巧妙的表达。 敕勒歌中，我引导学生思考：诗里描 写了哪些景象、从中你感受到什么？这一连串的追问，让学生沉潜于诗中，去想象画面， 从而获得初步的情感体验。 3 3. .字词为重点。字词为重点。 识字与写字是小学语文低年级教学中的重点。在这一板块，我结合字的特点及学生的 认知特点， 采用多种方式识字， 如“危”， 采用字源识字， 让学生从字形中直观感受“危” 的意思；对于“苍、茫”等字，则放在一定的语境中去理解，既增强了趣味性，又实现了 语言的积累。 课后作业课后作业 基
24、础积累大巩固基础积累大巩固 一、连一连。 kn?slchnln? 寺辰恐笼庐 二、看拼音，写词语。 tinycn?mn?un?ynjn?xib?n 第 12 页 共 13 页 三、解释下列词语的意思。 危楼： 百尺： 恐惊： 草低： 四野： 阅读能力大提升阅读能力大提升 四、课文整体梳理。 1.夜宿山寺 的作者是唐朝 （） ， 这首诗用 （） 的手法。 把山寺的 （） 和夜晚的（）写得非常逼真，给人以身临其境的感觉。 2.敕勒川哪两句交代的是敕勒川的位置（） ，诗中描写的景 物有（） ， （） ， （） ， （） ， （） ， （） ， （） 。 五、重点段落品析。 敕勒歌 敕勒川，阴山下，天似穹庐，。 ，野茫茫，风吹草低见牛羊。 1.把诗歌补充完整。 2.敕勒歌是一首朝时的民歌。 3.穹庐是指 4.“风吹草低见牛羊”中的“见”读 思维创新大拓展思维创新大拓展 六、写一写。 最高的楼，用诗句表示： 答案答案 一、略 二、田野苍茫 光阴惊吓不敢 三、危楼：高楼，这里指山顶的寺庙。 百尺：虚指，不是实数，这里形容楼很高。 恐惊：唯恐惊动。 天苍苍：天蓝蓝的。 茫茫： 辽阔无边的样子。 四、1.李白夸张高静 第 13 页 共 13 页 2.敕勒川，阴山下 敕勒川阴山 天野风草 牛羊 五、1.笼盖四野天苍苍2.北3.蒙古包4.现 六、危楼高百尺，手可摘星辰。
