1、第 1 页 共 7 页 1212 与朱元思书与朱元思书 【教材分析】【教材分析】 本文是南朝梁文学家吴均写给友人的一封书信，生动形象地描绘了富春江富阳至桐庐 一百多里间雄奇秀丽的景色，表达了作者爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣。本文与其 说是写给朋友的一封信，不如看作一篇清词丽句的山水小品文，画面秀美奇绝，笔触鲜明 生动，结构层次井然，句式骈散相间，清新隽永，历历如绘，表现出一种高雅的审美情趣。 【学情分析学情分析】 学生对于富春江上的景色，可能没有对三峡那样熟悉，但本文与三峡同属写景的 文章。有了三峡做铺垫，这篇文章应放手让学生自主学习。学习的侧重点也转移到理 解文章情景交融的写法。对于结语
2、中的“鸢飞戾天”两句的理解，以八年级学生现有的生 活阅历尚有难度，但不必刻意求深求透，有所感悟即可。 【教学目标】【教学目标】 1.根据阅读提示和注释整体把握文意，并掌握常用的文言词汇。 2.品味“奇山异水”，把握作者笔下景物的突出特征，学习作者描写景物的方法。 3.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。 【教学重点教学重点】 1.反复朗读，理解文章思想内容。 2.细心品味，感悟文中的情感。 【教学难点教学难点】 1.理解本文主旨和寓情于景的写法。 2.赏析骈文特点，体会文章的语言美。 【教学课时】【教学课时】 1 课时 【教学过程】【教学过程】 一、情境导入一、情境导入 古人云：“智者乐水，仁者
3、乐山。”（大屏幕展示富春江山水美景视频） 富春江，全长 110 公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着有“天 下第一奇山”美称的安徽黄山。而富春江本身又富有神奇的魅力，有人赞美富春江“揽天 第 2 页 共 7 页 下奇景于一身”，元代的李桓曰“天下佳山水，古今推富春”。今天就让我们来学习与 朱元思书，跟着吴均一起游览富春江 （板书：与朱元思书 吴均） 【设计意图】【设计意图】借助多媒体手段引入课文，调动学生的学习热情。 二、检查预习，诵读美文二、检查预习，诵读美文 1.预学展示，走近作者 2.仿例诵读 听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。同学们仿照示读放声自
4、由朗读。 （1）读准字音。 课件出示：课件出示： 缥 碧（pio）湍 急（tun）夹 岸高山（ji） 轩邈 （xun mio）泠 泠作响（ln）嘤 嘤成韵（yn） 鸢 飞（yun）戾 天（l）窥 谷忘反（ku） 横柯 上蔽（k）有时见 日（jin） （2）读出节拍。 师点拨：这篇骈文基本上由对偶句和四字句组成，读时要注意它的节奏，一般以“二 二”节拍为主，如“从流/飘荡，任意/东西”；当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见 底”，有时我们可通过它的音节读出有些句子对偶的特点，如“风/烟/俱净，天/山/共色” 等。 （3）读出韵味。 本文多用四字对偶句，又兼用散句，使文章读起来朗朗上口，很有节奏
5、感。 【设计意图【设计意图】引导学生通过反复诵读，把握文章节奏，为进一步理解文章内容做铺垫。 三、以言带言，疏通文意三、以言带言，疏通文意 借助注解和相关资料把课文通顺地译成现代文。以小组为单位共同完成这个学习任 务，每个小组派代表汇报交流。教师重点强调下列句子的翻译。 课件出示：课件出示： 1.风烟俱净，天山共色。 译文：没有一丝儿风，烟雾也完全消散了，天空和群山是同样的颜色。 第 3 页 共 7 页 2.急湍甚箭，猛浪若奔。 译文：湍急的江流比箭还要快,汹涌的大浪就像奔腾的骏马。 3.夹岸高山，皆生寒树。 译文：夹着江水的两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。 4.负势竞上，互相
6、轩邈。 译文：山峦凭借（高峻的）地势，争着向上,仿佛都在争着往高处远处伸展。 5.鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 译文：看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心； 看到这些幽深的山谷，那些忙于俗事政务的人也会流连忘返。 【设计意图】【设计意图】重点语句检测，看学生对课文的翻译是否准确到位。 四、品水析山，分析手法四、品水析山，分析手法 1.品“奇山异水” 师：请同学们再读课文，思考本文的总体结构。 预设本文是按照“总分”的结构来写的。先用“奇山异水，天下独绝”来进行概 览性的总写，接着分写山、水之奇异：先写异水，再写奇山。 师：说到“奇山异水”，文中的哪
7、一部分写“异水”？这水又异在何处呢？ （生交流讨论，点生作答） 预设第 2 段写“异水”。“水皆缥碧，千丈见底”是说水都是浅青色的，千丈之深 的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍”说明水底的游鱼和细小的石子也能看得清清 楚楚。这四句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛 骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。 师：文中哪一部分写“奇山”？这山又奇在何处？ （生交流讨论，点生作答） 预设第 3 段写“奇山”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指， 千百成峰。”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山 峦各仗着自己的地势争相向上，由
8、此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以 “竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。（形） “泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写 清越的泉声、悦耳的鸟声、凄切的蝉声、凄异的猿声，是以声音反衬山林之寂静，寓视于 第 4 页 共 7 页 听，以动写静。（声） “横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空， 虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作文章的补 充，补写群峰中林深叶茂以突出作者的喜不自胜、流连忘返。可见山之奇。（色） 2.析写作手法 师：本文从视觉和听觉方面写景有
9、怎样的表达效果？ （生交流回答，师小结） 预设听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百 叫无绝”，泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的交响曲，绘声 绘色，使人产生“声临其境”之感，令人神往。 视觉：“风烟俱净，天山共色”，为我们描绘出在“天”这个广阔背景下的天清气朗、 明快秀丽的景色。“从流飘荡，任意东西”，既写出了富春江江水随山形而曲折变化，也 表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百 成峰”，运用拟人的修辞手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。 师：本文详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。请你简要说
10、明。 预设详写“山”，略写“水”。写山水动静结合又有变化。写“水”详写静态、略 写动态；写“山”详写动态、略写静态。 【设计意图】【设计意图】引领学生品读文中山水之美景。先逐步分析“奇山”“异水”的特征， 再分析作者的写作手法，大大降低了学生品读的难度，让学生更易于理解文章内容。 五、由景到情，知人论世五、由景到情，知人论世 这是一封书信，写的是山水美景。中国历代写景文章都讲究情景相生，“一切景语皆 情语”，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？ （生讨论作答，师引导小结）预设1.从流飘荡，任意东西。 表现了作者醉心于大自然的闲适、怡然自得。 2.鸢飞戾天者，望峰息心；经纶
11、世务者，窥谷忘反。 作者在这幽静、安闲、纯净的大自然的怀抱中，感情也得到了升华，山水的美荡涤了 身上所有世俗的尘埃，所有的争名夺利和忧愁烦恼全部烟消云散。由景生情，因景明志， 这是作者心弦上弹奏出的心音、情韵，既从侧面衬托出富春江山水的巨大魅力，更传达出 作者对功名利禄的鄙视和对官场政务的厌倦，体现了作者高洁的情怀。 第 5 页 共 7 页 师小结：六朝山水画家宗炳认为，观山水的目的在于“澄怀观道”，澄怀方能观道， 观道适以澄怀。本文作者以澄澈空明的心境来看待山水世事，内心便映照出自然的情韵， 自己也就有了悠然自足的人生态度。 【设计意图【设计意图】采取师生互动的方式，引导学生体会作者追求自由
12、、寄情山水、避世退 隐的情趣。 【板书设计】【板书设计】 【教学反思教学反思】 这篇课文以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，文中蕴含着大量美的 资源，如语言美、景色美、意境美、情感美等。因此，在本课教学设计中，我把“品味写 景的佳词妙句，体会作者的志趣”作为本课的活动目标。在活动中，以“导”为激发兴趣 的前提，以“读”为激发兴趣的手段，以“美”为激发兴趣的因素。通过阅读，让学生从 蕴含着形式多样的美的文章中去领略祖国文化的内涵，诱发学生对祖国传统文化的热爱之 情。 资料链接资料链接 吴均体吴均体 吴均是一位善写山水的大家，他自小好学而又才智出众，但“家世寒贱”，性格耿直。 在门阀制
13、度相当严格的南朝梁，出身于庶族寒门的人，想要在政治上得到重用，着实不易, 再加上他性格直来直去，口无遮拦，更是会四处碰壁。所幸的是，起先著名文史学家沈约 看中了吴均的文章，“颇相称赏”。接着，吴均得到了刺史柳恽的赏识，提拔他当了郡主 簿，常在一起赋诗答对。他的诗文“清拔有古气”，自成一家，时人纷纷效仿，称为“吴 均体”。 第 6 页 共 7 页 书信内容为何是山水游记书信内容为何是山水游记 魏晋六朝是中国历史上政治最混乱、社会最痛苦的时代，然而却是精神上极自由、极 富智慧和艺术精神的时代。大自然成了情趣高雅之士审美活动的重要背景和舞台，移情山 水成了当时的社会风尚。在书信中描画山水，寄托情志，
14、成为好友间交流的一种流行方式， 文人们通过书信内敛地表露自己的人生取向，他们的文学经历给后世留下了宝贵的文化遗 产。吴均的与朱元思书与施从事书和与顾章书，以及陶弘景的答谢中书书 皆是如此。 素养提升素养提升 赏析与朱元思书写景之妙赏析与朱元思书写景之妙 1.巧用富有表现力的词汇，表现景物特征。如“共色”“缥碧”“寒树”“轩邈”“泠 泠”“嘤嘤”“疏条交映”等，都具有画面感，能激发想象，让人如见其景。 2.多角度写景。如描写富春江景色的形、声、色等。 3.多种修辞手法的综合运用。如对偶、比喻、拟人等。 4.情景交融，寄情于景。 5.整体布局巧妙，结构安排得当。采用“总分”的形式构建全篇，紧扣“奇
15、山异水” 这一特点，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画。 6.语言美。句式整齐、音韵和谐、骈散相间，别有一番参差错落的韵致。 美读背诵法美读背诵法 根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征。俯视碧水，突出静谧的 秀丽美与飞动的雄奇美;仰望青山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。 疑难突破疑难突破 本文的最后一句，有人认为是精妙之语，也有人认为是画蛇添足，你认为呢？本文的最后一句，有人认为是精妙之语，也有人认为是画蛇添足，你认为呢？ 探究 1：仔细咀嚼，方觉其妙。一是起了反复渲染的作用。写树木遮空，昼夜不分， 照应了前面对“寒树”的描写。二是使结构更加严谨、完美。全文犹如作者放出的千里之 线，这里又收回手中，绾接文章开头两句，总揽经纬，悠然而止。 探究 2：文章至“窥谷忘反”本该是个圆满结局了，但结尾却接着写了下去。从内容 上看，这一句是写树，写山间的荫翳，同样很有意境，但在结尾出现，却有突兀之感，似 无着落。从文中景与情的关系看，“鸢飞戾天”句已是对前文之景最好的总结与回应，景 与情已融为一体，而结尾的出现，有悖于人们的认识和思维规律，不被人接受也在情理之 第 7 页 共 7 页 中。 阅读推荐阅读推荐 吴均与施从事书 吴均与顾章书
