1、一师一优课 1 教学基本信息 课题Lesson17 是否属于 地方课程或校本课程 否 是否属于 跨学科主题教学 否 学科英语学段： 低年段年级二年级 相关 领域 自然与动物的相关知识 教材书名：英语出版社： 北京版出版日期：2018 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 教学流程示意(可选项) 环节活动意图 一师一优课 2 教学过程(文字描述) Step1：Warming up 3 1.Guessing game 教师利用“魔术气球” 、毛绒玩偶，让学生猜出动物的名称。 T: Whats this？Please guess. Ss: I
2、ts a balloon. T: Now, whats this? Ss: Its a . . T: Why do you think its a ? S: . . T：Do we have a .？ Ss: No, we dont. T: Who has a ? Ss: Animals. T: Yes, some animals have . 教学资源运用：教学资源运用：魔术气球蛇、长颈鹿；实物玩偶北极熊。 教学指导策略及设计意图：教学指导策略及设计意图： 旨在激趣、为学生明确本课的主题animals。学生眼观魔术气球造型和玩偶模 样， 猜出动物名称， 通过视觉、 听觉、感官多元猜测。在此过
3、程中，教师预授：hair, neck, tail，多次输入，帮助解决学生读音困难的问题。 2. Introducing evaluation 以一生为例，教师介绍评价表的使用。 T: Where can you see the animals? Ss: Grassland. / Sky. / Zoo. T: Yes. You can get a sticker on the picture. 教学指导策略及设计意图：教学指导策略及设计意图： 为解决学生不会给动物归类的问题，教师利用课堂评价：每组的评价情景图是不同 的栖息地，学生亲自将所得动物纸贴贴于评价图上，引导学生关注动物的栖息地，为丰 富
4、动物认知提供科普知识。 一师一优课 3 Step2：Presentation 9 教师以讲故事的方式呈现再构的文本，情景内容更为丰富，语言更为真实。学生 在猜动物的过程中，内化语言。 1. 1.LeadLead in in 1) 1) Showing situation T：Tom is the zoo keeper. He will show us around the zoo. They see small animals first. 2) 2) Guessing 教师播放鸟叫声音、PPT 呈现丛林香蕉情景。 T: Listen! Whats this? Please guess. Lo
5、ok! Whats this? Please guess. Ss: Its a . 教学资源运用：教学资源运用：PowerPoint 演示文稿，鸟叫音频。 教学指导策略及设计意图：教学指导策略及设计意图： 为了解决低年级学生形象思维为主，思考时容易出现天马行空的问题。教师引导学 生通过听音、辨别食物等不同方式，让学生的猜测成为合理、有据可循的思考过程，从 而达成语言在情境中的真实运用。 2.Story learning 文本再构的情景：Guoguo 发现了一个洞穴，看到里面的动物后与 Kate 和 Tom 做猜 谜游戏。 1）Showing Habitat T：Whats this? S: A
6、hole. T:What animals are in the hole? （教师贴一个洞穴的图片于板书思维导图分支 1 上。 ） S:Afox. /Arabbit. /Amouse. 2）Showing Feature ALearning the word：has T: Whats the clue? Ss: It has big ears. T: Yes. It has big ears. Can you read？ 一师一优课 4 (教师贴词条于板书思维导图分支 2 上。教师呈现 自制可翻词卡。) Ss：hat-has- has big ears- It has big ears. B.
7、Speculating 在确定栖息地和外形特征后，教师引导学生合理推测合理推测。 T：What animal has big ears？ Ss：I think maybe its a rabbit/ a squirrel. C.Differentiate and analyse 教师培养学生有据辨析有据辨析。 T: Kate thinks (播放课件，Kate: “Its an elephant.”) Is it an elephant？Yes or no? Ss: No. T: Why? S1：No. Because elephant is not in the hole. S2: They
8、 see small animals. D. Learning the phrase: white hair T T: : Who can tell me the second clue? S1: It has red eyes and white hair. S1-8：white hair （学生触摸贴有白色毛发的实物词卡，读出词组。 ） E. Infering 教师梳理该动物的两条外貌信息，鼓励学生得出结论得出结论。 Ss：Its a rabbit！ 3.Watching the whole story 教学资源运用：教学资源运用：PowerPoint 演示文稿，自制可翻词条，自制实物白色
9、毛发词条。 教学指导策略及设计意图：教学指导策略及设计意图： 利用 mind map 的方式，有助于学生多方面了解动物知识。 其一，为解决教材情景单一的问题，再构了文本，加入动物栖息地的线索，为学生 多方面了解动物提供科学知识。 其二，为帮助学生形成逻辑思维，教师逐步给出两条该动物外形信息，引导学生通 过合理推测合理推测 What？（什么动物有 big ears，同时住在 hole 中）-有据辨析有据辨析 Is it a?（是 elephant 吗？）- -最终得出结论得出结论(It has . Its a .)。 一师一优课 5 其三，教师注重引导学生听“The first clue，the
10、 second clue”关键词语，有助于帮 助学生在头脑中形成有条理的思考及表达。 在整个学习故事的过程中，学生一直在思考、猜测，在真实语境中，表达使用语言， 从而习得今后可以从 habitat 和 feature 两个方面谈论动物的方法。 Step3：Practice 16 1.Listening，reading，show and summary 教师呈现文本，进行简单的跟读指导，小组表演后梳理思维导图的内容。 1）Listening and repeating 2）Role play 3）Group Show 4）Summary T: Lets talk about the rabbit
11、. Its a . (教师贴句条于板书思维导图上。) Ss: Rabbit! T: Let me tell you an interesting thing about it. When it sleeps it opens eyes. Do you know why？ Because it is very timid. Scare about the world. What do you think about the rabbit? S: It is very small and other animals can eat it. Its very cute. 教学资源运用：教学资源运用：
12、PowerPoint 演示文稿，自制实物兔子洞穴，实物兔子玩偶。 教学指导策略及设计意图：教学指导策略及设计意图： 为了帮助学生在头脑中建构 habitat 和 feature 两个方面谈论动物信息的意识，教师 利用板书的 mind map 引导学生关注板书生成，可借助板书梳理表达。 同时，为防止学生对科普知识的学习有畏难情绪，教师补充动物小百科知识 animal fact。其趣味性激发学生探索与求知的欲望。 此外，学生对某一动物有了充分的客观认识后，再表达对其的看法时，则形成了自 己独立的思考，有科学依据的主观评价，而不是片面、人云亦云的观点。 2. Telescope game 学生来到
13、Big animals 区域，利用望远镜看到的栖息地栖息地、外形外形、饮食特点和擅长做的事饮食特点和擅长做的事 情情等的内容猜出动物。 1）Showing Behave 一师一优课 6 教师引导学生关注动物行为猜斑马。 T: Whats that? Please guess. The first clue, it has white and black hair. Ss: Maybe its a zebra/panda. T: The second clue. It can run very fast! Whats that? Ss: Zebra! T: Do you know other t
14、hings about the zebra? Ss: T: Its about the baby zebra. Its brown and white. What do you think of the zebra? S: I think the zebra is so interesting. 2）Showing Diet 教师引导学生关注动物饮食猜狐狸。 Ss: First, its in a hole. Second, it has brown hair. Whats that？ S: Its a fox/ bear. T: Maybe. The third clue for you.
15、Ss: It likes meat. T: It likes meat. (教师将表达喜好饮食的词条贴于思维导图的分支 3 上。) S：I think it is a bear./ Its a monkey. T: The fourth clue. Ss: It can jump. T: Yes, it can jump very high. (教师将其擅长做的事情的词条贴于思维导图的分支 4 上。 ) Ss: Its a fox. T: What do you think of the fox? S: The fox is so smart. /The fox is clever. （板书贴
16、上棕色皮毛和白色皮毛的狐狸各一只。 ） 教学资源运用：教学资源运用：PowerPoint 演示文稿 教学指导策略及设计意图：教学指导策略及设计意图： 为解决学生对于动物的知识了解的比较浅显且零散的问题。此环节，利用“聚合思 维” 的概念， 帮助学生形成逻辑性、 科学性的思维意识。 有教师通过： “The first clue. The 一师一优课 7 second. .”关键词提示，学生逐渐锁定猜测的范围，合理推断，在此内化的过程中，形 成了一个知识体系， 包括： 栖息地 Its in/on .； 外貌特征 It has .; 饮食 It likes .; 和 擅长做的事 It can .。
17、3. Chant 学生随主人公来到 Fun club 区域，呈现手影。 Ss: Whats this？Please guess. Its in . . It has . . It likes . It just can . Its a . . 教学资源运用：教学资源运用：PowerPoint 演示文稿 教学指导策略及设计意图：教学指导策略及设计意图： 说唱歌谣，放松身心的同时，提升学生连贯表达 的能力。 Step4：Production 11 1. R Readingeading andand G Guessinguessing 学生和主人公来到 Xplace 区域，全班同学共同猜一个动物（婴
18、儿时期） ，教师给出 9 条线索，三人一组，每组一条。 1）Showing the demo T：Look at Toms hand. Whats on it? Ss: Milk! Ss: Milk for the baby animal. T: Lets watch the video. It tells us how to use the clue. 2）Group guessing and showing Group1（蓝色的线索:白色毛发） ： S1: Whats this? Please guess. S2: It has white hair. S3: Maybe its a sh
19、eep. Group2(橙色线索：动物住在暖箱里。 ） S1: Whats this? Please guess. S2: Its in a box. 一师一优课 8 S3: Maybe its a fish. Group3：(灰色线索：一瓶奶。 ） S1: Whats this? Please guess. S2: It likes milk. S3: Maybe its a cow. Group4: Its dark blue. (深蓝色线索：模糊的动物在睡觉。) S1: Whats this? Please guess. S2: It can just sleep. S3: Maybe
20、its a bear. 3）Watching the video Ss：Oh, its a baby panda. 4）Summary T&Ss：Its in . . It has . .It likes .It just can . Its a . 教学资源运用：教学资源运用：PowerPoint 演示文稿, 线索册子，熊猫成长视频 教学指导策略及设计意图：教学指导策略及设计意图： 其一，为了解决学生描述动物时，表达比较单一的问题，设计了该活动。旨在，为 学生建立多角度思考问题，多语句连贯表达的意识。 与此同时，为了保持学生的持续思考，选择了一个很难一下子猜出的动物。考虑到 动物园中有育儿所
21、，所以选择 baby panda 是合情合理的。它与成年 panda 的模样大相径 庭，猜测的过程很有挑战，所有学生都猜这一种动物，注意力高度集中。他们需要仔细 倾听其他组的汇报，共同梳理，指向答案。 其三，最终的梳理，为产出活动做铺垫。 2. Introducing an animal 学生与主人公到达动物喂养区，依据自己的喜好选择动物，全班重新结组，借助知 识导图卡片，了解该动物的多方面知识，共同向其他同学介绍该动物的内容。 1）Introducing the task T: Choose one you want to learn about it. You can stand up,
22、go. 2）Group work 3）Show time Group1: We see lions. 一师一优课 9 S1: We go to see the lions. S2: Its on the grassland. S3: It has brown hair. S4: It likes meat. S5: It can run and climb the trees. S1-6: We all love lions. They are smart. Thank you. Group2: We see the giraffes. S1：We go to see the giraffes
23、. S2: Its on the grassland. S3: It has a long neck. It is very tall. S4: It likes to eat leaves. S5: It can run fast. S1-6: We all love giraffes. Thank you. 教学资源运用：教学资源运用：PowerPoint 演示文稿, 动物汇报图卡 教学指导策略及设计意图：教学指导策略及设计意图： 为了满足学生真实表达的欲望，同时打破此前学生在小组中固有的表达，特别设 计了此环节的活动形式。学生自主选择想要了解的动物，重新组成新的小组。在新的语 用环境中，
24、运用建构知识体系，连贯表达自己对动物的认识。 同时，培养学生借助图片表达的能力。 Step5：Ending 1 1. 1. S Summaryummary Review the mind map. 2. 2. HomeHome workwork 1) Read the story. 2)Add one animal fact on the mind map. 一师一优课 10 教学过程(表格描述) 教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用 时 间 安 排 创设情境 1. 猜谜游戏 2. 介绍评价 1. 看气球猜测动物 2. 贴奖贴于评价图 激趣、 聚焦话题、 明确评价方式 魔术气球 玩偶 评价
25、图 PPT 3 温故知新呈现情景 1. 听叫声猜动物 2. 看食物猜动物 发现问题、 合理思考、 有据猜测 鸟叫音频 PPT 1 新课讲解 1. 呈现动物栖息地 （思维导图分支 1） 2. 呈现动物外形 （思维导图分支 2） 1. 观察、猜测、表达 2. 观察、推测、辨析、 表达 提取信息、 处理问题、 建构框架、 培养推测-辨析 的思维能力 自制词卡 PPT 8 实践操作 1. 播放视频、录音 2. 望远镜活动 1）呈现动物饮食 （思维导图分支 3） 2）呈现动物活动 （思维导图分支 4） 3. 呈现歌谣 1. 听、跟读、表演 2. 观察、思辨、表达、 结论 3. 唱歌谣 完善框架、 发展逻
26、辑思维、 培养连贯表达、 课堂律动 自制词卡 PPT 16 效果评价 1. 语言性评价 2. 工具性评价 组内贴将贴于评价表 激趣 明确动物栖息 地 评价图 归纳总结梳理导图回应问答、梳理导图归纳概括、 巩固 板书 PPT 1 拓展提高 1. 呈现线索、做出示 范 2. 介绍场景、布置任 务 1. 小组合作共同猜测 2. 小组合作共同介绍 运用方法 解决问题 动物知识 图卡 PPT 11 学习效果评价设计 评价方式：评价方式： 本课以小组评价为主，课堂结束后，总结个数， 选出“最佳动物达人组”。 本班共分为 6 个组，每组得到的评价表各不 相同，分别为：天空、海洋、河流、草原、森林 和洞穴组，不同的动物栖息地为背景。 每组有一个小盒子里盛放动物图片，学生答 一师一优课 11 对问题后， 自己从盒中拿出一个动物的图， 贴到评价表上。 但盒里的动物种类是混杂的， 例如：学生是河流组的，则不能选择 lion、bee 等其他栖息地的动物。 巧设评价方式，解决学生对动物栖息地不熟悉的问题。
