1、“新基础教育新基础教育”研究教学设计研究教学设计 学校设计者授课日期2016 年 11 月 9 日 章节第六单元年级一年级学科语文 课题青蛙写诗课型儿童诗 教学 目标 1.随文识“诗、写、点、串”等生字，认识“冖”和“灬”，会写“雨”字； 2.有感情地朗读课文感受诗歌的生动有趣； 3.借助具体事物认识逗号和句号。 教材 分析 青蛙写诗是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小节。作者生动地描绘了青蛙在下雨天 “呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景，形象地将小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了诗歌中的逗号、 句号、省略号，读来让人浮想联翩。教材内容图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分 适于天性活泼、充满好奇的
2、一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性教学留下了广 阔的空间。 一年级学生的认字、识字能力不强，而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破 这一难点，依据儿童心理特点，本课教学设计采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教 学情境，结合学生的生活经验，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用 结合。同时依据教材图文并茂，内容活泼形象的特点，结合学生年龄特点，以富有情境的图画， 多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的兴趣，发展学生的语言，启迪孩子的灵性！在教学中体 现三个结合： 把阅读和巩固识字相结合， 阅读和培养语感相结合， 阅读与促进学生的发展相结合。 在多种
3、形式的朗读中理解诗歌、感悟诗意。 学情 分析 前在状态分析：一年级的孩子天真活泼，喜欢诗一样的语言，能通过简单的想象和朗读感悟 诗歌，但他们的想象较为碎片化，停留在诗歌的表面意思，因此很难融入诗歌的意境之中。因此， 我借助图片、音乐等资源，将抽象的文字转化为具体的画面，为学生展开想象搭建支架。 潜在状态分析：每个孩子都是天生的诗人，在他们的世界里，万物皆有生命、有情感，儿童 诗是他们最好的表达载体。因此，我带着这群可爱的孩子们一起展开丰富的想象，入情入境地品 读诗歌，让自己变成一个小诗人。 学生差异分析：大部分学生通过学习，能比较扎实地掌握生字词，正确、流利地朗读诗歌， 并能和同学们一起读出青
4、蛙写的诗。有小部分同学学习能力强，对青蛙的诗有自己的个性解读， 能个性化地读出青蛙写的诗。当然还有另一小部分同学语言基础和语言表达能力较薄弱，需要老 师在课堂上进行较多的引导和同学的帮助。 基于以上分析，预设本节课学生的提升点为： 1.想象能力：让学生能够借助图片和日常积累展开想象，丰富原文画面。 2.表达能力：通过想象画面和多形式的朗读，感受儿童诗的生动活泼；通过生生互动、同桌 合作，个性化解读青蛙的诗。 教学 资源 图片、多媒体课件教学 媒体 ppt 教学过程设计 教学环节教师活动学生活动设计意图和活动目标 一、创设情境， 诗情导入 1. 创设 “青蛙王国诗歌节” 的情境； 2.指导认识“
5、诗”字； 3.导入课题； 4.知道认识 “写”和“冖”。 1.齐读课题； 2.交流识记“诗” “写” 。 情境导入， 激发学生学 习诗的兴趣！ 同时随文 认识生字“写、诗”， 分散了识字的量， 降低 了识字的难度。 二、同桌合作， 初读感知 1.出示自读要求； 2.检查自读情况。 1.自读课文； 2.同桌互读； 3.推荐同桌读； 本着“自主、合作、探 究”这一原则，先让学 生自读课文，自学生 字， 然后与同桌合作学 习， 最后班内汇报学习 成果， 使学生体会到自 学和合作学习的乐趣。 三、走进雨景， 激发诗情 1.板画入境； 2.播放雨声， 指导读 “雨点儿淅沥沥， 沙啦啦。” 3.指导书写“
6、雨”字； 4.微课认识“点“字； 5.感受青蛙的诗情； 1.玩“圈圈变变变”游 戏； 2.听雨声，读雨声； 3.书写“雨”字，同桌 互赏； 4.认识“点“及“灬”； 5.读出青蛙写诗的快 乐。 利用简笔画画出本课 的插图， 激发学生的兴 趣，置身情境，学生在 愉快的情绪之中入情、 移情、陶情，并认识了 生字“点”，会写了 “雨”， 充分尊重学 生的观察体验， 并让学 生在扎实的书写练习、 交流评议中给予“笑 脸”鼓励，使学生互相 促进，共同提高。 四、品读诗歌， 认识标点 1.青蛙写诗的时候都有谁来帮忙？ 2.指导学习第 24 小节： （1）师生互读，借助小蝌蚪认识逗 号； （2）男女生互读，
7、借助水泡泡认识 句号； 1.再读课文，找出帮助 青蛙的小伙伴。 2.同桌互读 3.多种形式的朗读。 从一年级孩子的年龄 特点和知识经验出发， 利用课件激发学生学 习的热情， 同时引导学 生通过观察图片理解 为什么小蝌蚪能当逗 号，水泡泡能当句号， 一串水珠能当省略号。 把识字与理解诗文结 合起来， 同时多种形式 的朗读指导， 加上适度 （3）小组互读，借助一串水珠认识 省略号。 的拓展与想象， 不仅发 展了学生的语感， 还丰 富了学生的语言， 启迪 了孩子的灵性。 这样长 期训练， 学生的语言文 字的运用能力会得到 很大的提高。 五、个性读诗 感悟诗情 1. 指名读第 5 小节 2.给青蛙的诗
8、当个小翻译。 1.个别读 2.同桌互说 激发学生表达和分享 的欲望，将重心下移， 学生成为参与者而不 是被授课者。 六、赏读全诗 感受快乐 1.教师范读 2.全班齐读 3.尝试背诵 1.全班齐读 2.借助板书尝试背诵 读中悟情，熟读成诵。 七、拓展延伸 趣味无穷 其他小动物会作出什么诗呢？同桌互说。 课堂教学是师生交互 作用并生成智慧的动 态过程， 不能沦为以教 师、 明星学生为主角的 “教案剧”表演。基于 此，我设计了“其他动 物写诗”环节，让学生 充分发挥想象， 尽情分 享，并将“个人分享” 与 “全体分享” 相结合， 使课堂真正做到面向 全体学生开放。 这一拓 展性作业是对文本的 开放式
9、延伸， 旨在为学 生拓展更广阔的发展 空间，使课堂的“生命 活力”延至课外。 板书设计 7 青蛙写诗 小蝌蚪逗号 水泡泡句号 一串水珠省略号 作业设计 想想其他小动物会写出什么诗呢？ 教学反思青蛙写诗 这篇课文是 2016 年部编版小学语文一年级教材中的一篇 新课文，在这首朗朗上口的小诗中，作者巧妙地将几种标点符号镶嵌其中， 通过生动、具体、形象的事物引导学生认识逗号、句号、省略号，极富情 趣，很适合孩子们学习语言，认识事物。 一开始接触这篇课文的时候，我看见这首诗虽然短小，但是所包含的 知识量却很大：如何在一节课中让一年级的孩子能够读通、读懂课文，能 够学习生字，能够认识三个标点，能够去想象
10、青蛙诗歌的含义面对这 么多的内容，连老师都有些犯难何况是学生呢？ 孩子们刚刚上一年级两个月，还在接近语文、走进语文的过程，这个 时候更要注重培养孩子们喜欢阅读、喜欢语文。所以在这节课中，我想到 通过创设丰富的情境让孩子们在情境中、在游戏中去识字和阅读，让孩子 们能够享受课堂，做课堂的主人。我们知道，识字写字是一年级语文的重 要内容，但单纯的生字数学要如何符合一年级孩子的认知特点，使得汉字 在孩子们的心里活起来？本课设计采用随文引出生字的方法，再利用多种 方法引导学生进行识记，基于这点，本科的设计还注重以读为本，以读促 讲，读中感悟，创设雨声的情境让孩子们朗读，在师生、生生交流中感悟 课文内容，体验人和动物的和谐，亲近美好的自然和可爱的动物，培养学 生的想象力和创造力，从而发展儿童的思维，发展语言。例如，青蛙“呱 呱呱”的叫声，每个人读都可能有不一样的想象和揣测，因此，本节课在 教学中紧扣本文的特点，充分激发学生的想象力，让学生也跟随时中那只 青蛙而灵动起来。一只青蛙写的诗只是十几个“呱”字组成的，但是要怎 么让孩子能够体会青蛙向写诗的心情，激发孩子的想象力去揣测诗歌的内 容，让孩子们真正走进青蛙、走进文本、走进语文，让一年级孩子爱上语 文课堂，喜欢学习语文知识，继而把“要我学”转化为“我要学”，真正 地把课堂还给学生。
