第五单元-写作-如何突出中心-ppt课件-(含教案+素材)-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：512bf).zip

1 一“心”三点，凸显主旨 如何突出中心写作指导 一、自然导入一、自然导入 【教师】上课。 【学生】起立。 【学生】老师好。 【教师】同学们好，请坐。很高兴认识大家，这几天天气比较冷。大家知不知道前天 是二十四节气的哪一个节气？ 【学生】小雪。 【教师】冬天真的来了，我们顺德的温度从二十五度一下降到了十五度，老师由“冬 天”一词想到了“温暖的阳光”，因为“暖阳”是老师此刻最希望得到的。那么请同学们 来说一下你由冬天想到了哪一个词语？（教师板书：冬天暖阳） 【教师】我们请这一列的几位同学上黑板来写一写。其他同学继续思考。 （四位同学上黑板写：寒冷、萧瑟、冷风、温暖） 【教师】老师由“冬天”想到“暖阳”，我又由“暖阳”想到了“亲情”（板书：亲 情），老师在冬天的暖阳里，感受到了亲情的温暖。这节课是写作指导课，我们就以“冬 天”为话题展开。老师由“冬天”想到“暖阳”一词是为了表达“在冬天的阳光下，亲情 让我感到温暖”这个中心。一篇文章一定要有中心，中心也可称之为“意”。明代思想家 王夫之在姜斋诗话中说：意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。中心是文章的灵魂。 【教师】请同学们翻到课本 108 页，看到第一句话，画下来，重点圈注“观点” “态度” “情感” “意图”这几个词语， “中心”就是作者写作文章的主旨所在。我们一起来把这句 话读一次， “中心”起。 【学生】 （齐读）中心是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就 是作者写作文章的主旨所在。 【教师】希望同学们在接下来的活动中展现出最好的自己。 二、引导有法二、引导有法 【教师】确立中心之后，我们接下来要做的是什么？ 2 【学生】围绕中心选材。 【教师】确立中心之后，写文章也就有了主心骨。为了表现“亲情让我感到温暖”这 个主题，我想到了三则材料： （屏显） 一是在冬日的暖阳里，我们一家三口在公园散步； 二是我的父亲和他的老朋友们在冬日的阳光里下棋； 三是我陪父母在冬天里晒太阳。 同学们，你们认为哪些材料合适？哪个不合适？ 【学生 1】一三则合适，第二则有点偏了。 【教师】第二则为什么不合适？ 【学生 1】第二则更多地强调了“友情”。 【教师】所以，为了紧扣中心，突出中心，我们必须选择合适、恰当的材料来展开， 也就是精心选材。（板书：中心精心选材） 【教师】刚刚同学们由“冬天”想到了“寒冷、萧瑟、冷风” 、温暖”等词语，你们想 表达什么中心呢? 【学生】冬天虽然有冷风，但是在寒冷的时候总会有人给你送来温暖。 【教师】由“冷风”想到“温暖” ，谁送给你温暖？ 【学生】会是你的家人，或者是你的朋友。他们会在你遇到困难给你帮助，让你感到 温暖。这里的“冷风”也可以是一种引申义。 【教师】老师觉得你在生活中一定是一个非常幸福的人，在感到“冷”的时候，有家 人朋友给你送来温暖，在你遇到“困难”的时候，也会有人伸出援手。 【学生 2】我由“寒冷”想到母亲带给我衣服，让我感到“亲情的温暖” 。 【教师】老师来学校的时候，无论是昨天傍晚还是今天清晨，我都看到很多爸爸妈妈 提着被子到门卫处，我还看见我们的同学提着被子一路小跑回到教室，一脸开心的样子， 大家都很幸福。这就是亲情的力量。 【学生 3】我由“冬天”想到“枯寂” ，冬天万物陷入了沉睡之中，一派枯寂。我又由 “枯寂”想到了“复苏” ，冬去春来，万物复苏，一切都是有生机的，所以我想到的“中心” 就是“不能放弃，要坚持，一切都会好起来的” 。 【教师】我觉得你一定是一个诗人。雪莱曾说过？ 【学生】冬天来了，春天还会远吗？ 3 【教师】雪莱告诉我们要乐观，万物虽有枯寂的时候，到了春天也会绿意萌发，绿意 葱茏。 【教师】这位同学说到了“理” 。一篇文章的中心可以是“人” ，可以是“情” ，也可以 是“理” 。 【学生 4】我想到的是“腊梅” ，腊梅在冬天不屈地绽放，展示出自己的风采。 【教师】这里“腊梅不屈地绽放” ， “不屈”也可以说是谁“不屈”？ 【学生 4】也是人的一种品质。 【教师】老师想到昨天去清晖园，看到了灯笼花也在这样暗淡萧瑟地天空下灼灼地盛 开着，我们人也应该这样，无论外在环境怎样，我们都要绽放出属于自己的光彩。 【学生 5】我想到了我们的体育课，每次体育课之前我们都有四百米热身，夏天的时 候每次说四百米热身大家都很不高兴，但是到了冬天，每个人却都很高兴，因为运动之后 就比较暖和了。这说明了万物都有两面性。 【教师】孩子们真了不起，你们给了我一个又一个惊喜。你们刚刚口头表达的其实就 是作文，作文就是把我们想说的话写下来，作文一点都不难。 【教师】老师是一个喜欢用文字记录生活的人，我把与家人在公园散步的这次经历记 录了下来。请同学们看这段文字，从“突出中心”这个角度来说，第二段文字和第一段文 字相比，有什么特点呢？ （学生阅读老师的下水作文，思考，老师巡视，3 分钟。） 【学生 1】资料链接一只是一个大致概括，链接二第二段通过写景抒情，写冬日的阳 光，写出了一家三口散步时其乐融融的心情。 【教师】由景物想到开心的心情，这就是王国维说的什么呀？ 【学生】一切景语皆情语。 【学生 2】链接二第三段中的语言描写和动作描写让川川活泼可爱的形象跃然纸上。 【学生 3】“川川昂着头得意的样子，活像一匹离开栅栏的小马驹。 ”用到了比喻的修 辞手法。 【学生 4】“冬日的阳光温柔多情，笑意盈盈”运用了拟人的修辞手法，把冬日的阳 光人格化。 【教师】刚刚有两位同学提到了第二段中的景物描写，第二段写了“阳光”。同学们 看黑板，老师由 “冬天”想到的第一个词语是“暖阳”，在这段文字中，“阳光”出现了 几次？ 4 【学生 5】出现了四次。第一处，文章开头“周日，阳光正好”；第二处第二段“冬 日的阳光温柔多情”；第三处第三段“稚嫩的童声和着磁性的男低音轻轻飘回在冬日 的阳光里。 ”第四处“歌声溅溅，融于阳光。 ” 【教师】这里“阳光”一词多次出现，有什么作用？ 【学生 1】把“阳光”作为了文章的线索，贯穿全文。 【学生 2】“阳光”也写出了作者愉悦的心情以及一家人和和美美的样子。 【教师】我们在写作时，为了凸显中心，我们可以设置一条线索，同时文中还要有丰 富的人物描写，让人物鲜活起来，给读者留下深刻的印象，这就是与中心有关的需要详 写。（板书：中心设置线索，详略得当） 三、课堂练笔三、课堂练笔 【教师】同学们，请在课前发的这张稿纸上写上你的班级和姓名，我们做一个练笔。 （屏显） 根据你确立的中心和选材写一段文字，要求围绕你想到的词设置一条线索，详略得当， 突出中心。不少于 100 字。 （学生写作文，老师巡视，个别解疑答惑，10 分钟。） 【学生 1】 （投影，读作文） 冬天来了，万物沉寂了。 冬日，万物沉寂了，树上没有了夏日的绿叶，森林里也没有了丰收的果实，草原上也 没有了春日的鲜花。一切都是白茫茫的，好似一个冰雕的世界，没有生机，一切都陷入了 沉寂之中。 小鸟走了飞到了温暖的南方；猛兽们也走了躲在了洞穴里；人类也走了 躲藏在了那钢铁森林中，就连大自然这个活泼调皮的孩子，也都睡着了。 【学生 1】这是根据我刚刚想到的“枯寂”改换来的，我用“沉寂”这个词作为文段 的线索，描写出在冬天所有的植物动物都躲藏了起来，好像睡着了，文段最后一句是总结 句。 【教师】谢谢子谦同学。谦谦君子，温润如玉。同学们看看这段文字，“沉寂”出现 了几次？ 5 【学生】三次。 【教师】子谦在行文中围绕“沉寂”展开，内容集中，中心突出。 【学生 2】 （投影，读作文） 腊梅在风中挺立着，虽然刺骨，令人瑟瑟发抖。 而考差的我就像其它的花儿一样，树叶已经凋零，心情十分不好，似乎遇到了从未遇 到的挫折。 此时，我又看到那一朵在寒风中挺立的腊梅，是的，它十分地坚强，而我也不应该因 为一点挫折就放弃，应该更加坚强努力。 【学生 2】我由“冬天”想到“腊梅”，由“腊梅”想到“坚强”，想到了我的一次 考试失败的经历。 【教师】政钧同学从腊梅身上悟到了一个道理：人应该学习花的这种坚强的精神。 【学生 3】 （投影，读作文） 春日。 清晨时刻，春日照射大地，万物复苏。 迎着春日的阳光，大地上顿时铺满了青绿但又带着彩点的地毯，丝绒小草冲破冰层， 汲取着大地的养分，星星状的小花开满了整条绿毯，绽开着，任由蜜蜂蝴蝶亲近；河边柳 树在春日里，弯腰照着镜子；候鸟们，被和煦的春光吸引，翱翔在充满春阳的天空 春日里，所有的小生灵都互相应和着，唱着动听的曲子。 【教师】你由“冬天”想到的词语是什么？ 【学生 3】我由“冬天”想到“春天”，再想到了“希望”。 【教师】你观察得很细致，是生活的有心人，老师为你点赞。 （下课铃响） 四、回顾四、回顾小结小结 【教师】请同学们下课之后对你刚刚所写的文段进行修改。“心”字三点，我们这堂 课主要讲了如何突出中心的三种方法：精心选材、设置线索、详略不当。为了更好地突出 中心，我们还可以从散步中学习卒章显志，从雨的四季中学习开门见山学无 止境，让我们在冬日的阳光里，一点点积累，一点点进步，让我们的文章逐渐丰富起来， 6 让我们的文字开出一朵一朵灿烂的花。 （屏显） 为了更好地突出中心，我们还可以从散步中学习卒章显志，从雨的四季中学 习开门见山 【教师】好，下课。 【学生】老师再见。 【教师】同学们再见。 教学反思：教学反思： 慢话细聊，引导有法慢话细聊，引导有法 写作教学是语文课上最值得探究的问题，不同的老师会有不同的思考与实践。 如何突 出中心是统编本新教材七年级上册第五单元写作指导，要求引导学生掌握突出中心的技 巧，我主要从以下四个方面做文章。 一、贴近生活自然导入一、贴近生活自然导入 刚过小雪，佛山顺德正是入冬以来最冷的时候，我看见学校门口不时有家长为孩子送 来被子或衣物，于是我就以与孩子们的感受最为接近的“冬天”为话题展开作文教学。果 然，上课时孩子们的思维非常活跃，不时出现让人惊叹之语。有的孩子由冬天想到“亲情 的温暖” ，有的孩子想到“不能放弃，要坚持” ，有的孩子想到“梅花的坚贞”甚至还 有孩子想到夏天跑四百米和冬天跑四百米时不同的态度，想到了万物的两面性。这节课， 老师从“冬天”入手，激活了孩子们的思维，让写作变得简单起来。 二、画思维导图促联想二、画思维导图促联想 很多作文课堂或许是这样子的，老师先讲“什么是中心” ，学生在书上画一画读一读， 接着老师通过几段范文讲突出中心的几种方法，最后学生写一个小练笔。这样的形式对于 大多数作文课都适用，怎样让学生眼前一亮，耳目一新呢？ 所谓“授人以鱼不如授人以渔” ，我选择了采用思维导图的形式。我通过思维导图一边 示范我如何思考一边启发学生进行思考，那么，学生就可以在以后的写作中通过画思维导 图的形式来确立中心，再紧扣中心精心选材，这样就可以保证文章的中心比较突出，不至 于偏题。 在老师示范了突出中心需要“精心选材”后，老师应该引导学生就自己所确立的中心 7 说说想到的人、事、景，进一步掌握突出中心的方法。 3 3、读下水作文知方法读下水作文知方法 教师希望学生怎么做，自己就先怎么做。我是一个喜欢用文字记录生活的人，准备这 节课时就选取了自己写的“一次散步”的片段作为下水作文展示给学生，让学生从老师的 作文中揣摩“设置线索”和“详略得当”两种方法。当然，我们还可以借鉴课本中的经典 片段，比如秋天的怀念中对“菊花”的多次描写， 从百草园到三味书屋中对“雪后 捕鸟”的详细描写， 走一步，再走一步中的卒章显志，让学生仔细体会方法。学生对突 出中心的技巧掌握不能一蹴而就，我也意识到了学生在“设置线索”这一方法上遇到的困 难，我还会在以后的阅读和写作教学中不断琢磨，落实这些写作技巧。 4 4、课堂练笔学以致用课堂练笔学以致用 一堂写作课，不仅要让学生动脑，还要让学生动笔。在学生打开思维有想法，读了下 水作文有方法之后，学生就应该“我手写我心” ，通过片段练习学以致用。写作就是把想说 的话写出来，最怕没话说无从下笔。我让学生按照要求在十分钟内写一百五十字，但是我 在巡视时发现很多孩子差不多已经写了两百字，看来学生已经在我的一步步引导下打开了 思维，有话可说。 义务教育语文课程标准中明确指出写作应“表达真情实感” ， “有创意地表达” ，这 节课让我认识到在写作教学中老师要善于引导勇于创新，老师要求学生做生活的有心人， 自己首先就必须是一个生活的有心人。老师要常写下水作文，感知学生在写作时的困惑与 喜乐，和学生一起在写作中收获进步与成长。教无止境，我们多学习反思，就会有所得。 写作教学为教育者提供了走近美欣赏美的机会，一如王君所云：写作教学能够带来更多的 生命深处的惊喜和狂喜。 8 中心 详略得当 设置线索 精心选材 冬天 寒冷 暖阳 亲情 萧瑟 腊梅 温暖 冷风 板书设计：板书设计： 一一“心心”三点，凸显主旨三点，凸显主旨 如何突出中心如何突出中心写作指导写作指导 什么是什么是“中心中心” 中心，是文章中传达出来的作中心，是文章中传达出来的作 者的者的基本观点、态度、情感基本观点、态度、情感和和 意图意图，也就是作者写作文章的，也就是作者写作文章的 主旨主旨所在。所在。 选 材 （1）在冬天的暖阳里，我们一家三口在）在冬天的暖阳里，我们一家三口在 公园散步；公园散步； （2）我的父亲和他的老朋友们在冬天的）我的父亲和他的老朋友们在冬天的 阳光里下棋；阳光里下棋； （3）我陪父母在冬天里晒太阳。）我陪父母在冬天里晒太阳。 你们由确立的你们由确立的“中心中心”想到想到 了什么人，什么事或者什了什么人，什么事或者什 么景呢？么景呢？ 回答：回答： 我确立的中心是我确立的中心是_ ，我想到了，我想到了_。 练 笔 根据你确立的中心和选材写一段根据你确立的中心和选材写一段 文字，要求运用你想到的词设置一文字，要求运用你想到的词设置一 条线索，叙述详略得当。不少于条线索，叙述详略得当。不少于 150字。字。 小组合作小组合作 交换阅读作品，小组推荐一位交换阅读作品，小组推荐一位 同学展示：同学展示： 1.“冬天冬天”（ 词语词语 ）（ 确立的中心确立的中心） 2.你运用了什么方法？你运用了什么方法？ 小小 结结 学无止境，让我们在冬日的阳光学无止境，让我们在冬日的阳光 里，一点点积累，一点点进步，里，一点点积累，一点点进步， 让我们的文字开出一朵一朵灿烂的让我们的文字开出一朵一朵灿烂的 花。花。 资料链接一： 周日，我们一家三口在湖畔散步。 川川和爸爸走在前面，他俩唱着歌儿。川川走不动了，坐在了 爸爸的肩头上，我跟在后面护着川川。 资料链接二： 周日，阳光正好，我们一家三口在湖畔散步。 冬日的阳光温柔多情，拂在人们的脸上，笑意盈盈；阳光点洒 在湖面，微风掠过，浮光跃金。 川川和爸爸走在前面，小手拉着大手，“老爸，老爸，我们去 哪里呀？”稚嫩的童声和着磁性的男低音轻轻飘回在冬日的阳光里。 “爸爸，我走不动了，脚太酸了。”川川站在路边，不肯走。爸爸 弯下腰，用手拍拍自己的肩头，川川乐呵呵地用小手攀着爸爸的肩 膀，小腿一蹬，就跃上了爸爸的后背。川川昂着头得意的样子，活 像一匹离开栅栏的小马驹。他用胖乎乎的小手抱着爸爸的头，又唱 起了“我的老爸是个神话”歌声溅溅，融于阳光。我小心翼翼 地跟在后面，护着他的后背，湖岸边芦苇丛中传来一群鸟儿的应和 声。 1 一一“心心”三点，凸显主旨三点，凸显主旨 部编七年级上册第五单元部编七年级上册第五单元如何突出中心如何突出中心作文指导作文指导 1 1、学情分析学情分析 初一的学生性格活泼天真，喜欢思考问题，愿意在课堂上展示自己。在写 作方面，初一的孩子还需要从激趣入手，促发他们通过文字表达情感和想法的 积极性。 2 2、教材分析教材分析 如何突出中心是部编七年级上册第五单元写作指导，在此基础上，学 生已经掌握了写人需抓住特点，行文思路要清晰等写作技巧。中心，是文章中 传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。有了中心，写文章就有了主 心骨，围绕中心写作是作文的基本要求。 3 3、教学设计思路和依据教学设计思路和依据 思路：教师贴近学生生活导入，然后借助思维导图和分享教师的下水作文， 引导学生掌握“突出中心”的三种方法，最后学以致用进行课堂练笔。 依据：教学过程注重引导学生联系生活，符合学生认知规律；教师分享下 水作文，引导学生进行写作实践，在积极的言语实践中提升学生的思维品质和 书面表达能力。 4 4、教学目标教学目标 1.认识中心的重要性。 2.借助思维导图，掌握突出中心的方法，培育学生思维发展与提升的核心素 养。 3.通过写作训练落实方法。 5 5、教学重难点教学重难点 教师利用思维导图引导学生理清写作思路，掌握“突出中心”的三种方法。 6 6、教学过程教学过程 （1）自然导入 教师从顺德天气（骤降十度）以及二十四节气（小雪）自然引入到“冬天” 这一话题。 2 【设计意图：贴近生活，从学生熟悉的“冬天”说起，学生乐于表达自己，同 时也拉近了师生之间的距离。 】 （二）明确什么是“中心”以及“中心”的重要性 教师借助思维导图，启发学生思考。（教师板书：冬天暖阳）教师由 “冬天”想到“暖阳”。 问：请同学们来说一下你由冬天想到了哪一个词语？ 明确： （学生畅所欲言）火炉、腊梅、火锅、家、暖炕、手势 （教师板书：冬天暖阳亲情）教师想到“暖阳”是为了表达“亲 情让我感到温暖”这一中心。（一篇文章一定要有中心，中心是文章的灵魂。 ）“冬天”是个很大的话题，教师引导学生从“亲情” 、 “情怀” 、 “关爱”等多 个角度化大为小来确立中心。 【设计意图：1.借助思维导图，活跃课堂气氛。2.从话题“冬天”谈起，注重 联系学生生活，符合学生认知规律。3.教师以“追问”的方式逐步打开学生思 维，让师生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花。 】 （三）如何突出中心 1.围绕中心选材 教师以“暖阳”表现“亲情让我感到温暖”这一中心示例，引出三则材料： （屏显） （1）在冬天的暖阳里，我们一家三口在公园散步。 （2）我的父亲和他的老朋友们在冬天的阳光里下棋。 （3）我陪父母在冬天里晒太阳。 让学生判断如何围绕中心选材。 问：你们由确立的“中心”想到了什么人，什么事或者什么景呢？ 明确： （学生畅所欲言）一家人在一起吃饭（火锅）的场景、父母牵手散步、有 人给环卫工人递上一杯温水 【设计意图：授人以鱼不如授人以渔，教师以自己的写作思路为例，引导学生 3 中心 设置线索 精心选材 冬天 寒冷 暖阳 亲情 萧瑟 腊梅 温暖 冷风 详略得当 明白如何围绕中心精心选材。 】 2.设置线索，安排详略 学生读教师下水作文散步 ，思考：老师在作文中是如何突出中心的？ 明确： 以“暖阳”为线索，详略得当。 【设计意图：教师根据学习内容向学生分享下水作文，引导学生掌握设置线索 和详略得当的方法。 】 （四）写作实践 （屏显） 根据你确立的中心和选材写一段文字，要求围绕你想到的词设置一条线索， 详略得当，突出中心。不少于 100 字。 【设计意图：在积极的言语实践中提升学生的书面表达能力。 】 （五）小结回顾 教师小结突出中心的方法并且提醒学生学习雨的四季中的开门见山， 散步中的卒章显志， 从百草园到三味书屋中的欲扬先抑 （屏显） 学无止境，让我们在冬日的阳光里，一点点积累，一点点进步，让我们的 文字开出一朵一朵灿烂的花。 7、板书设计板书设计 4 8 8、教学反思教学反思 借思维导图借思维导图 授学生以授学生以“渔渔” 写作教学是语文课上最值得探究的问题，不同的老师会有不同的思考与实 践。 如何突出中心是统编新教材七年级上册第五单元写作指导，我主要通过 思维导图的形式教会学生如何确立中心，掌握突出中心的三种方法。 所谓“授人以鱼不如授人以渔” ，我选择利用思维导图打开学生思维培育学 生思维发展与提升的核心素养。我通过思维导图一边示范我如何思考一边启发 学生进行思考。思维导图因其发散性和开放性的特点，有助于学生提升思维效 率。教师引导得法，学生学会在写作中通过画思维导图的形式来确立中心，再 紧扣中心精心选材、设置线索、安排详略，确保文章中心突出，不偏题离题。 义务教育语文课程标准中明确指出写作应“表达真情实感” ， “有创意 地表达” ，这节课让我认识到在写作教学中老师要善于引导勇于创新，老师要常 写下水作文，感知学生在写作时的困惑与喜乐，和学生一起在写作中收获进步 与成长。写作教学为教育者提供了走近美欣赏美的机会，一如王君所云：写作 教学能够带来更多的生命深处的惊喜和狂喜。