1、昆明的雨教学设计昆明的雨教学设计 【教材分析】【教材分析】部编版初中语文教材的基本特点和重要创新，是构建了“教读 自读课外阅读”三位一体的阅读课程结构，意在连通课内外阅读，整合单篇 阅读与整本书阅读，深入融会阅读的方法与策略，构建阅读教学内在的知识和能力 体系。汪曾祺先生的昆明的雨是语文部编版教材八上第四单元的一篇带星号的 自读课文，同时它又是一篇文质兼美的回忆性散文。所以教授此文必然要在课堂上 体现出“自读”而非“教读”的独立课型，凸显它自读的活动，使学生在自读后能 获得更多的阅读方法，将学生培养成为一个学习者，并且又要兼顾散文的“本体” 教学特征，不仅让学生知道作者所写的人、事、景、物，而
2、且要通过品味它们进而 去触摸写作者，触摸作者的情怀，体察作者对社会和人生的思量与感悟。 【学情分析】【学情分析】本单元是散文单元，学生已经接触了几篇经典的散文，对散文有 了一些基本的了解，但学生理解能力不强，生活感悟有限， 同时散文作为一种文学 性体裁，美感有余趣味性可能稍欠，学生要真正深入领悟散文的魅力还任重道远， 这是一篇自读课文，教师重在引导其自读学习的过程。 【学习目标】【学习目标】 1.通过略读全文，找出文中叙写的雨季中的景、事、物、人，体会课文形散神聚的 特点。 2.朗读品味，体会作者平淡质朴家常的语言特色，以及从“凡人小事”发现美的独 到眼光。 3.体会作者对昆明的真切怀念，理解
3、作者闲适自由、平淡如水的人生态度。 【学习重点】【学习重点】 1.通过略读感知课文内容，了解文中所写与昆明雨季有关的景、物、事。 2. 朗读品味，体会作者平淡质朴家常的语言特色，以及从“凡人小事”发现美的独 到眼光。 【学习难点】【学习难点】 体会作者对昆明真切的怀念，理解作者闲适自由、平淡如水的人生态度。 【学习过程】【学习过程】 教师引言： 今天这节课， 我们一起来学习汪曾祺先生的一篇回忆性散文 昆 明的雨 。这是一篇自读课文，首先我们来明确一下本堂课的自读学习任务单。 【屏显】 “走进汪曾祺”自读学习任务单 学习任务一你想读出什么味道？ 学习任务二你能读出什么味道？ 学习任务三你还能读出
4、什么味道？ 学习任务四你还想读出什么味道？ 【起】你想读出什么味道？【起】你想读出什么味道？ 学习任务一：用你喜欢的方式朗读标题，捕捉感觉，说说你想读出什么味道？ 明确：依据学生对标题的初步感知，谈出感觉即可。例如：我想读出我想读出诗情画意、绵 长、清新、温和、怀念 【承】你能读出什么味道？【承】你能读出什么味道？ 学习任务二 1.请同学们按照老师提供的小贴士略读课文，说说你能读出什么味道？ 【屏显】 小贴士小贴士： 略读也叫跳读或浏览略读也叫跳读或浏览， 是指阅读时只注意文章的关键部分是指阅读时只注意文章的关键部分 （如如 标题、首段、末段、每段的关键字、词、句等标题、首段、末段、每段的关键
5、字、词、句等） ，通过快速阅读掌握文章内容的一，通过快速阅读掌握文章内容的一 种方法种方法。如遇到不懂的字如遇到不懂的字、词等词等，可以暂时跳过可以暂时跳过，也不必追求对所有细节都能理解也不必追求对所有细节都能理解。 明确：我能读出内容上的味道我能读出内容上的味道作者依次描写了昆明的雨季、仙人掌、菌子、 杨梅、苗族女孩、缅桂花、房东等。 我能读出情感上的味道我能读出情感上的味道作者对昆明的雨以及昆明的思念和喜爱之情。 2.那么语言上的味道呢？请你比较下列三句写景诗句，哪句的语言风格与表达 的意境和汪曾祺的昆明的雨最接近？ 大漠孤烟直，长河落日圆。王维 感时花溅泪，恨别鸟惊心。杜甫 方宅十余亩，
6、草屋八九间。陶渊明 明确：我能读出语言上的味道我能读出语言上的味道陶渊明的最接近，他们的语言风格都比较平 淡、朴实、贴近生活、有乡土味。 3.汪曾祺说： “我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点。 ”下面请以 小组合作的形式，仔细揣摩汪曾祺语言文字的独特方式，品味汪老的平淡、自然、 家常的语言魅力。 （学生四人小组合作交流） 【屏显】 语言特点： 典型语句： 我的品析： 明确：请学生读自己的品析结果，并通过朗读来体味作者所要表达的情感。 4. 文学作品的一部分生命就存在于它的声音里，存在于声母、韵母、声调、 轻重缓急等语气、语调里。所以品析语言必然需要朗读。请你完成以下朗读设计。 （学生
7、四人小组合作交流） 【屏显】 例如：这种东西也能吃？！这种东西也能吃？！ 这东西这么好吃？！这东西这么好吃？！ 这两句话标点和句式相同，但表达的情感完全不同。 A.A.品读语气和标点品读语气和标点 （1）我们不妨可以各在前面加一个语气词： _ （2）试从“？！ ”入手来体会汪老不同的情感。 B.B.朗读的处理：朗读的处理： 朗读时我们可以把情感附着在一些词语上，注意你的语速和语调。 明确：我们不妨可以各在前面加一个语气词，如 咦！_且用“？！ ”来表达 句中汪老面对干巴菌丑陋外形时强烈的质疑和惊讶，夹杂着嫌弃和惊吓，用 哇！ ， 同样是“？！ ” ， 恰是表达作者对干巴菌的美味在舌尖上绽放时的
8、惊喜、惊叹， 甚至是意料之外的小兴奋。 朗读时引导学生把情感附着在这、也能和 这么等词语上，音调重读，语速 放慢，使朗读有了层次，文意有了起伏，体会汪老率真、俏皮、幽默、可爱、朴实、 顽童一般的人物形象。 汪曾祺选用云南常见的干巴菌，正好体现其家常、平淡、质朴的语言风格，他 善用标点、口语等造型，凸显其语言的特有格调。 5.请你给刚才所品析的句子也拟一个朗读设计，做在任务单上。 【屏显】 明确：运用“之江汇”教育广场的移动讲台进行投屏展示，并请学生朗读体味 情感。 总结汪曾祺的语言特色家常式的口语、善用标点、人物语言、修饰词等造 型，以生活化的独特视角、闲谈式的娓娓道来平淡而有味。 6视频欣赏
9、，请你模仿汪曾祺描写菌子或苗族女孩的语言风格，给小江或绍 兴家常美食写一个小片段，做在任务单上。 （注意：请你具体标注出借鉴了汪老哪些 语言特色。 ） 【屏显】 明确：运用“之江汇”教育广场的移动讲台进行投屏展示。 7.同学们在描写的时候是带着怎么样的情感？那么汪老在描写昆明的人、物、 景时候又是怀着怎样的情感呢？ 明确：学生对绍兴美食的喜爱，对江南女子的赞美。汪曾祺是喜爱、怀念昆明 的一切。 【转】你还能读出什么味道？【转】你还能读出什么味道？ 学习任务三： 1. 投屏展示微信聊天记录。请你补写出朋友语音的内容。 明确：这是一种闲适、恬淡、岁月静好的氛围 2. 阅读助读资料，以你对汪曾祺透过
10、其特有的语言文字所传达出来的情意的 理解，说一说你还能读出什么味道？ 【屏显】助读一助读一：西南联大，是中国抗战时期在云南昆明，由当时的国立北京大学、 国立清华大学及私立南开大学共同组成的一所大学。抗战胜利以后， 西南联大解散， 北大、清华、南开分别迁回北平、天津复校。 助读二助读二：汪曾祺的一生屡遭挫折和苦难，1958 年被错划为“右派” ，仍自我调侃“我 当了一回右派，真的是三生有幸。要不然，我这一生就更加平淡了” 。十年浩劫被关 进 “牛棚” ， 起落沉浮创作 沙家浜 ， 文革时被送到 “学习班” ， 受尽不公正待遇 明确：我还能读出我还能读出平静豁达、乐观超然、轻松惬意 【屏显】汪曾祺
11、的一生并不平坦，但他始终能以一种平静旷达的心态来对抗人生的 艰难，在历经浮华洗礼之后，嚼得菜根式的返璞归真，如若没有一颗乐观超然的心， 又怎能体会出如许轻松惬意的滋味。正如他说：“我想把生活中真实的东西、美好 的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、 信念。” 这，就是汪曾祺，把情感融化在真真切切的生活里，把智慧寄寓在平平淡 淡的叙述中，写得自然而和谐，活得从容而轻松 平平淡淡才是真！ 课堂小结：今天这堂课，小而言之是学文，同学们按照学习任务单自读了这篇 回忆性散文，把握住了汪曾祺笔下昆明的雨季、仙人掌、菌子、杨梅、苗族女孩、 缅桂花、房东等凡人小事，他们虽然
12、散乱，却被汪老用“使人动情”这四个字牢牢 地串联在一起，体现了散文的特点形散而神不散。 大而言之是学情，学习散文有一个很重要的方面，就是悟情。我们努力读出了 汪曾祺先生平淡而有味的文字背后，那平平淡淡才是真的情怀。 【课后拓展】【课后拓展】 【合】你还想读出什么味道？【合】你还想读出什么味道？ 学习任务四： 1.读完此文你一定收获颇丰，请你结合自身所得，继续完善学习任务单 学习任务自读方法自我总结自我评价 学习任务一起：， 浅谈感受 我想读出 味道。 学习任务二承：， 小试牛刀 我能读出 味道。 学习任务三转：助读链接，我还能读出 味道。 学习任务四合：自我总结， 激趣推荐 我还想读出 味道。
13、 2最后给大家推荐汪曾祺两本书人间草木 、 人间至味 ，贾平凹说： “汪是 一文狐，修炼成老精。 ”如果你还想读出什么味道，不妨去读一读这两本书，相信你 会深深的爱上这只文狐。 自读课型，教师该做些什么自读课型，教师该做些什么 昆明的雨教学后记 汪曾祺先生的昆明的雨是语文部编版教材八上第四单元的一篇带星号的自 读课文，同时它又是一篇文质兼美的回忆性散文。所以教授此文必然要在课堂上体 现出“自读”而非“教读”的独立课型，凸显它自读的活动，使学生在自读后能获 得更多的阅读方法，将学生培养成为一个学习者，并且又要兼顾散文的“本体”教 学特征，不仅让学生知道作者所写的人、事、景、物，而是要通过品味它们
14、进而去 触摸写作者，触摸作者的情怀，体察作者对社会和人生的思量与感悟。那么教师该 如何引导学生，启迪学生思维，站稳自身的课堂立场，我就此文做了一些粗浅的探 索。 一、一、以读懂教材为基点设计自读课型以读懂教材为基点设计自读课型 昆明的雨是一篇内涵丰富、饶有趣味的散文，从表面看，作者叙写的内容 比较“散” ，从朋友约画写起，到雨季、仙人掌、菌子、杨梅、苗族女孩、缅桂花、 房东、与友小酌但是细看全文，作者的用笔又是散中有整，散其形而聚其神。 同时作者又用一条情感线索对昆明的喜爱和想念将那些零散的素材串联起来， 表达出他高尚的人文内涵爱自然，爱生活，爱平民百姓。 此外，从部编版教材编写的角度来看，教
15、师要充分领悟编者在布局自读课文时 的良苦用心。 部编版教材网络培训的尤炜老师说过： “课后练习是部編教材编者的意 图体现。 ” 所以我们更要关注课后练习的学习价值和教学价值。 不要只着眼于问题的 内容，而要关注其指出的教学方向和借此打开的教学空间。因此，结合“这一篇” 文本的散文特质、 课后 “阅读提示” 明确的教学方向， 以及第四单元的教学提要，我 把本课的教学设计定为四个环节： 1.【起】你想读出什么味道？ 2.【承】你能读出什么味道？ 3.【转】你还能读出什么味道？ 4.【合】你还想读出什么味道？ 自读课型就是要通过自主阅读指导学生学习阅读的策略，掌握阅读的方法。所 以本课型的设计，我既
16、要引导学生读懂课文，又要引导学生读懂编者意图，立足于 教材来设计课堂的教学重难点、教学策略以及各种能力培养目标。 二、二、以贴近学情为重点设计自读课型以贴近学情为重点设计自读课型 部编版教材网络培训的尤炜老师说过： “自读课文的编写方式，意味着教学目标 和课型的较大变化。教师要做的工作是导读导学，不是讲解。 ”由此可见，自读课的 实施必然需要关注学情，甚至比教读课更加重视学生的思维。适宜的自读课型就要 重点设计学生的自读环节，课堂上要给学生充分体现学情和思考探究的空间，它的 最终目的并非是单纯的解读文本和提升素养， 而是为了获得语文学习的方法和策略， 培养一个学习者。鉴于此，我设计了以下自读环
17、节与课堂活动： 例如： 请同学们按照老师提供的小贴士略读课文， 说说你能读出什么味道？ （限 时三分钟） 。这个环节将“略读”以小贴士的形式呈现，教给学生一种可视、可操作 的阅读方法。同时三分钟的计时可以将学生阅读速度量化，这也是提升学生阅读能 力的一种训练方式。 再如：请学生从品读语气和标点以及朗读的处理两个角度完成以下朗读设计， （学生四人小组合作交流） 。 这个环节的设置， 主要是考虑到散文教学的重点是要引 导学生品读作者隐含在对客体的记叙、 描写中的感情语句， 这也是一个品读的难点， 所以教师的有效示范能够引领学生走出品析语言模式化、答题化的误区，走向散文 语言的最深处。 在以上教学环
18、节中，既有学生自读与小组合作研读，又有以读促写，所用的时 间占了整堂课的大部分，可以说在这个版块里，学生自读的时间非常充裕，小组合 作研讨进行的很是充分，贴近学情的训练也比较适宜，能够很好的培养学生的阅读 能力和阅读技巧。 三、三、以恰当引导为焦点设计自读课型以恰当引导为焦点设计自读课型 自读，并非意味着教师在整堂课或整个阅读过程中不介入，而是在某些阶段或 环节适当隐匿自己，淡化角色存在，以此保证学生有充分的阅读时间与空间。所以， 自读课既要让学生自主地阅读，也要体现出教师的引导作用，而非放任课堂。那么 教师该怎样有效把控学生的自读效果，何时疏导较为合适呢？应该是“不愤不启， 不悱不发”的阶段
19、。 在本课的“起” 、 “承”两大环节，我基本上都是让学生自己读、说、写、议， 而教师的着重引导是在“转”这个环节，学生“一望而知”的“思念、喜爱”之情 其实已经无需多说，而教给他们“一望无知”的东西，才是体现教师“导”的价值 所在。于是在这个环节，我特意让学生比较自己和汪曾祺在描写时所表达的情感有 何不同，并且用一段微信聊天记录的方式呈现在学生面前，引起他们对文章结尾的 关注度。同时呈现“西南联大的成立背景”和“汪曾祺一生受到的挫折概述”这两 段助读链接，力所能及地帮助学生获得一些阅读的支架，给他们相对欠缺的阅读经 历做一个必要性的拓展。从而让学生真正理解汪曾祺平淡而有味的文字背后，那平 平淡淡才是真的情怀。因此，恰当引导是自读课型教学设计的焦点所在，瞄准时机 导读导学，就是瞄准了学生提升语文素养的突破口，也就把握住了自读课的玄机。
