第二单元-阅读-7列夫•托尔斯泰-ppt课件-(含教案+视频+素材)-市级公开课-部编版八年级上册语文(编号：302f4).zip

1 福楼拜家的星期天福楼拜家的星期天（1 1 课时）教学简案课时）教学简案 教学设想教学设想 备课时我首先问自己：“这一篇”的独特价值是什么？“这一篇”区别于其他篇的是什么？然 后我在自读并广泛查阅资料后完成了自己对文章的批注。发现文中的人物各具情态、栩栩如生，这 些大文豪的独特气质和莫泊桑的大家笔法深深地吸引了我。作者是怎么做到让这幅人物群像各具情 态、栩栩如生的？在课前学生自读课文、圈点批注的基础上，课堂中着重引导学生体会人物的特点， 看看作者是如何抓住这些特点刻画人物群像的。 教学内容和步骤教学内容和步骤 一、直接导入（明确目标）。 学生齐读阅读提示：“这个单元前三篇课文写的都是单个人物，这篇文章写的却是人物群像。 阅读本文，要认真揣摩写人怎样抓住人物特点，怎样做到声情并茂，从表情写到内心，怎样在记叙 中插入抒情、议论。” 二、整体感知（预习反馈）。 1、标题批注：交代了主人、地点和时间。（星期天，福楼拜家会有什么事发生呢？）题目设 置了悬念，引起读者阅读兴趣。 2、概括内容：福楼拜家的星期天客人们到这里来聚会。 3、依次出场客人（屠格涅夫、都德、左拉）。 标志词语（第一个，过了一会儿，接着，渐渐地）。 文章写作顺序：时间顺序（板书） 三、深入品读、重点探究。 主问题引领下的具体探究：“作者是怎样抓住人物的特点刻画的？” 1、 （由学生熟悉的）都德（语言、肖像）：语言特点不是通过常见的话语引用展现的，而是通 过概述内容、议论抒情的方式表现的，既直接揭示人物特点，又含蓄传达作者情感态度。 （需要对 人物有深刻的了解和洞察） 。 2、左拉（肖像、动作）：与都德在习惯性动作与肖像（漂亮不漂亮）上的比照，同中有 异（需要对人物有细致的观察）。 3、屠格涅夫（语言）：与左拉在坐姿上的比照（歪仰），用议论抒情的表达方式直接揭 示人物特点，表达崇敬之情。 4、福楼拜（动作、语言）：比较每个人物详写的方面，领悟详略的侧重及其原因（这是表现 人物特点的需要，人物的哪一方面最富有特点，就侧重写哪一方面，同时这样写能避免重复累赘， 使行文更活泼，内容更集中，人物特点更突出） ，再次体会议论抒情的表达方式的作用。 四、课堂小结、写作特色。 1、用议论抒情的表达方式概述、评价了人物的语言（这一篇的特色） 。 2、在比照中突出人物肖像、动作上的区别于他人的特点，同中有异，观察细致。 3、详略有致、各有侧重地刻画了人物的肖像、动作和语言。 五、布置作业：阅读莫泊桑小说，准备读书交流会。 都 他的头很小却很漂亮，乌木一来就谈巴黎的事情，他习惯用手捋捋着自己活跃 2 德 色的浓密卷发浓密卷发从头上一直披披 到肩上到肩上，与卷曲的胡须卷曲的胡须连成 一片。他的眼睛像切开切开的长 缝，眯缝着，却从中射射出一 道墨一样的黑光。也许是由 于过度近视，他的眼光有时 很模糊。 讲述着这个贪图享受、 寻欢作乐并十分活跃和 愉快的巴黎。只用几句 话，就勾画勾画出某人滑稽滑稽 的轮廓轮廓。他用他那独特 的、具有南方风味和吸 引人的讽刺口吻讽刺口吻谈论着。 讲话的调子像唱歌调子像唱歌。 的胡子尖。他举止活 跃，手势生动，具有 一切南方人的特征。 健谈 浪漫 厌恶 腐朽 左 拉 中等中等身材，微微发胖发胖。有一 副朴实但很固执的面庞。他 的头颅不漂亮不漂亮，却表现出聪聪 慧慧和坚强坚强的性格。他那很发 达的脑门上竖立着很短的头很短的头 发发，直挺挺直挺挺的鼻子像是被人 很突然地在那长满浓密胡子 的嘴上一刀切断了。这张肥肥 胖胖但很坚毅坚毅的脸的下半部都 覆盖着修得很短的胡须很短的胡须，黑 色的眼睛虽然近视，但透着 十分尖锐的探求的目光。他 的微笑总使人感到带点嘲讽嘲讽， 他那很特别的唇沟使上唇高 高地翘起，又显得十分滑稽滑稽 可笑。 很少很少讲话。不时发出几 声：“可是 可”当福楼拜的激 情冲动过去之后，他就 不慌不忙不慌不忙地开始说话， 声音总是很平静平静，句子 也很温和温和。 爬六楼累得呼呼直喘。 一进来就歪歪在一把沙 发上。开始从大家的 脸上寻找谈话的气氛 和观察每人的精神状 态。总是歪坐总是歪坐着，压压 着一条腿，用手抓着 自己的脚踝脚踝，很细心细心 地听大家讲。当他们 卷入一些极端荒谬、 忘乎所以的学说中时， 他就变得忧虑忧虑起来， 晃动一下大腿。 温和 寡言 坚毅 聪慧 内敛 君子 屠 格 涅 夫 白皙的脸用一种轻轻的轻轻的并有点犹 豫的声调慢慢地慢慢地讲。无 论什么事都带上非凡非凡的 魅力和极大极大的趣味。谈 话很少涉及琐事，总是 围绕着文学史方面的事 件。非常流利地翻译歌 德和普希金的诗句。 仰坐仰坐在一个沙发上。狂热 理想 醉心 文学 博学 多识 福 楼 拜 古高卢斗士式的大胡子， （转 动着）蓝色的大眼睛（盯盯着 朋友这张白皙的脸，十分钦 佩地听着。 ） 他的嗓音特别特别洪亮，仿 佛吹响一把军号军号。有时 激情满怀、义愤填膺、 热烈激动、雄辩过人。 他可以用一句很明了很 深刻的话结束结束一场辩论。 他的思想一下子飞跃过 几个世纪，并从中找出 两个类同的事实或两段 类似的格言，再加以比 较。启蒙的火花从他的 话语里迸发迸发出来。 门铃一响，立刻立刻把红 纱毯盖在办公桌上。 亲自亲自去开门。像亲兄 弟一样拥抱屠格涅夫。 从这个人面前一步跨跨 到那个人面前。把客 人分别送分别送到前厅，单单 独独讲一会话，紧紧紧紧握 手、热情地大笑热情地大笑着拍拍 打几下对方的肩头。 热情 奔放 激动 善辨 和蔼 可亲 博学 睿智 2 浅谈圈点批注阅读方法在语文教学中的应用 “书籍是人类进步的阶梯”，她授人以知，哓人以理，启人以 智。阅读的过程既是知识的提升过程，同时也是一个人格的提升 过程。但是，当前阅读正面临一个十分尴尬的境遇：中学生大多 不知道读书要读出什么，要怎样读，即读书“不得法”。 因此，我 在教学中充分重视阅读习惯的培养，方法的传授和思路的点拨。 我在教学实践和读书实践中发现用圈点、批注的方法阅读文章效 果颇佳。圈点批注作为阅读指导的初级阶段，意在给学生一套阅 读的工具，使其利用这套工具，从书中搜集信息，整理信息，并提 出自己简单的见解。正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思 中悟，悟中再读，这对于加强学生自主阅读，满足不同程度学生 对语文学习的需求，开发学生学习的潜能，发展个性，培养学生 良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。 一、明确圈点批注知识点 （一）圈点标划： 1 圈点标划的内容 雅词妙句 雅词即指精美的书面语言和鲜活的口语；妙句 包括使用修辞、描写精彩和意蕴深刻的句子。 可借鉴的开头、结尾与精彩描写 质疑 即指在阅读过程中遇到的不认识的字词和不理解的 句子 共鸣与争鸣 即指在阅读过程中文中引起你相同感受或是 不同见解的地方 2 圈点标划的符号系统 雅词 妙句 妙 可借鉴的开头、结尾与精彩描写 【 】借 质疑 （ ）？ 共鸣与争鸣 鸣 注：针对学生自身知识基础和阅读能力的多层次性，在阅读的 圈点标划的积累中我注重了分层要求。能力较高的学生要求每篇 阅读圈点标划达到六处，一般学生达到四处即可，这样主要是为 了调动每一位学生的阅读兴趣，力图让每一位学生都在阅读中找 到自信，体会到成功的喜悦。 （二）批注： 1、眉批:在书眉或文稿上方空白处缩写的批注，一般是对文章的 整体批注 夹批:在书籍、文稿的文字行间所写的批注，一般是对文中特定的 字、词、句所阐发的个人观点及评价。 注：在批注的使用方面，我们同样针对学生的不同情况作出了不 同层次性的要求。对于一般学生我们仅要求对其标划的内容作简 要评注，如对于妙句，可以仅仅注释出该句使用了哪种修辞或是 含义深刻即可;能力较高的学生我们则要求其对圈点标划的内容 作出较为深刻的评注，提出自己独到见解。 二、圈点批注在教学中的应用 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引 入圈点批注可把这种方式落到实处。学习文章前要求学生对文本 进行圈点批注，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对 的自主选择权，更提供了合作探究空间。批注式阅读由于给予了 学生充分的时间去自主阅读，并在阅读的同时积极地引导他们在 读中开展思维和情感活动，随时记录下自己的所思所感，这样便 加深了学生对所学的内容的理解和体验，对所学的内容有所感悟 和思考，获得思想启迪，学生也就真正地走入课文，对课文进行 深入地理解与思考，领悟到文章的主旨。课堂上，师生共同交流 讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是 思维碰撞、产生新思想的过程。 教学时我主要安排学生进行三读，先自主理解文章。 初读时，圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段 的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章， 粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容， 对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。 再读时，批注的重点是解决初读时圈点的问题。圈点的重点 应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳 句以及感受最深的句子，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。 此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自 学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章， 养成边读书边动脑的良好习惯。阅读时多采用精读的方式。 三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。 有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟， 给人以深刻的启迪和警策。此次阅读主要让学生读透文章，给学 生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见， 达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批 判能力、创造能力是极好的。阅读时多采用品读的形式。 三、课上交流过程 （一）学生自读（按照圈点批注内容和三读法自主进行） （二）小组内合作交流 1、学生以所坐座位为依据就近自愿结成阅读小组，每组 4 6 人。每小组分别设有一个负责人，对本组的交流讨论活动进行 组织与管理，并负责班内展示环节的发言工作。 2、小组内的交流讨论主要是为了让学生将自己在课下的阅 读内容，即“圈点标划”内容在小组共读的基础上，各抒己见，取 长补短，以期在小组范围内初步达成对阅读文本的一致理解。当 然，阅读往往存在“仁者见仁，智者见智”的情况，因此小组的交 流与讨论虽是为了“求同”，但也不可以为了“求同 ”而“求同”，应 允许在“求同”的基础上“存异”，两种意见均可以参加班内交流。 （三）班内交流展示 小组代表就本组讨论达成的意见，分别从雅词妙句、可借鉴 的开头结尾和精美描写、质疑、共鸣与争鸣四个方面阐明小组观 点，如组长发言有不足或遭其他小组质疑，本组其他成员可作补 充发言。本环节主要是在小组共读的基础之上，进而实现全班共 读、师生共读，在更为广阔深入的范围和层面上对文本进行阅读 与讨论。 四、阅读的积累和评价措施阅读记录册 阅读记录册共分六个部分，起到了督促学生自主阅读，摘录 文章精彩句段，学生自评互评的作用。现将主表内容展示如下： 、 阅读小记 阅读篇目出处阅读时间 二、书海撷珍 三、人生启迪 四、组内互评评语 五、家长反馈及签字 六、成果展示 五、圈点批注应注意的问题 1、圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也 不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注 意圈点和勾划的地方不可过多，不同层次的学生要求不同的标划 数量，让学生做到自己力所能及。 2、圈点批注，要注意引导学生去理解文章。读过某一篇文章，先 要经过思考，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些 地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂 的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理 解。 3、批注应该作到既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是 褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上一些“好”、 “很精彩”之类 的话是没有用处的。批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也 不好。 总之，圈点批注利于培养学生阅读习惯，规范阅读方法，但 在操作中还有很多疏漏之处，需要不断的完善。 浅谈圈点批注阅读方法在语文教学中的应用 作者：曲兆平 单位：付村中学 福 楼 拜 家 的 星 期 天 莫 泊 桑 本课重点：本课重点： 这个单元前三篇课文写的都是单个这个单元前三篇课文写的都是单个 人物，这篇文章写的却是人物，这篇文章写的却是人物群像人物群像。阅。阅 读本文，读本文，要认真揣摩写人要认真揣摩写人怎样怎样抓住人物抓住人物 特点特点，怎样做到声情并茂，从表情写到，怎样做到声情并茂，从表情写到 内心，怎样在记叙中插入抒情、议论。内心，怎样在记叙中插入抒情、议论。 14.福楼拜家的星期天（莫泊桑）福楼拜家的星期天（莫泊桑） 点明了点明了地点地点和和时间时间，交代了主要，交代了主要人物人物。( 星期天，福楼拜家会有什么事发生呢？星期天，福楼拜家会有什么事发生呢？) 题目题目设置了悬念设置了悬念，引起读者阅读兴趣引起读者阅读兴趣。 你能一眼辨出他是谁吗? 福楼拜做着大幅度的动作 (就像他要飞起来似的)，从这 个人面前一步跨到那个人面前 ，带动得他的衣裤鼓起来，像 一条渔船上的风帆。他时而激 情满怀，时而义愤填膺；有时 热烈激动，有时雄辩过人。 屠格涅夫仰坐在 一个沙发上，用一种 轻轻的并有点犹豫的 声调慢慢地讲着 他的头很小却很 漂亮，乌木色的浓密 卷发从头上一直披到 肩上，与卷曲的胡须 连成一片 在他那很发达的脑门上竖 立着很短的头发这张肥胖 但很坚毅的脸的下半部覆盖着 修得很短的胡须 莫泊桑 本文的四个人物栩栩如生而各具本文的四个人物栩栩如生而各具 情态。其中博学多识的是：情态。其中博学多识的是： 福楼拜和屠格涅夫福楼拜和屠格涅夫 福楼拜和屠格涅夫具有“相同的思相同的思 想、哲学观点和才能，共同的趣味、生想、哲学观点和才能，共同的趣味、生 活和梦想，相同的文学主张和狂热的理活和梦想，相同的文学主张和狂热的理 想，共同的鉴赏能力与博学多识想，共同的鉴赏能力与博学多识”，他 们的明显不同是： 福楼拜热情奔放，激情满怀，嗓音福楼拜热情奔放，激情满怀，嗓音 特别洪亮；而特别洪亮；而屠格涅夫屠格涅夫“用一种轻轻的用一种轻轻的 并有点犹豫的声调慢慢地并有点犹豫的声调慢慢地”讲话，讲话，“不管不管 什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非 凡的魅力和极大的趣味凡的魅力和极大的趣味”。 四个人物中，有一个活跃健谈，四个人物中，有一个活跃健谈， 有一个沉默寡言。他们分别是谁？有一个沉默寡言。他们分别是谁？ 活跃健谈的是都德；活跃健谈的是都德； 沉默寡言的是左拉。沉默寡言的是左拉。 为什么为什么我们在读完课文之后不我们在读完课文之后不 仅能认出这几位作家，而且还能说仅能认出这几位作家，而且还能说 出他们不同的性格特征呢出他们不同的性格特征呢? 作者是作者是 如何如何把人物的特点表现得如此鲜明把人物的特点表现得如此鲜明 ，将人物刻画得那么栩栩如生？，将人物刻画得那么栩栩如生？ 莫泊桑的人物描写莫泊桑的人物描写 精于观察：抓住特征，有别他人。精于观察：抓住特征，有别他人。 肖像描写同中有异，各具特色。肖像描写同中有异，各具特色。 福楼拜：他那古高卢斗士式的大胡须。福楼拜：他那古高卢斗士式的大胡须。 都德：乌木色的浓密卷发都德：乌木色的浓密卷发; ; 卷曲的胡须连成一片。卷曲的胡须连成一片。 左拉：前额上竖立着很短的头发左拉：前额上竖立着很短的头发; ; 长满浓密胡子的嘴上长满浓密胡子的嘴上; ; 修得很短的胡须。修得很短的胡须。 1、盯盯：表明福楼拜听得认真、仔细。：表明福楼拜听得认真、仔细。 2、勾画勾画：“勾画勾画”是简单地勾勒几笔，是简单地勾勒几笔，“描绘描绘”是指仔细是指仔细 地描画。用地描画。用“勾画勾画”与与“轮廓轮廓”搭配得当。搭配得当。“只用几句话只用几句话 ”与与“勾画勾画”前后一致。前后一致。 3、歪歪:写出了身材发胖的左拉爬到六楼时的疲惫，同写出了身材发胖的左拉爬到六楼时的疲惫，同 时也表现了他在朋友面前的随意，他们的关系非同时也表现了他在朋友面前的随意，他们的关系非同 一般。一般。 4、跨跨：形象地表明了福楼拜动作移动之快，表达了他：形象地表明了福楼拜动作移动之快，表达了他 奔放热情的性格特点。奔放热情的性格特点。 莫泊桑的人物描写莫泊桑的人物描写 长于描绘：用词准确，个性鲜明。长于描绘：用词准确，个性鲜明。 “ “他的头他的头 像古代意大利版画中人物的头颅一样，像古代意大利版画中人物的头颅一样， 虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性 格。格。 ” ” 描写中插入议论抒情的作用描写中插入议论抒情的作用 提问：提问： 大家想一想，我们平时随便看一个人，能大家想一想，我们平时随便看一个人，能 不能通过他的头看出他是聪慧还是愚蠢、坚强是不能通过他的头看出他是聪慧还是愚蠢、坚强是 软弱软弱 ? ? 明确：明确： 不能。这都不是一眼就能直接看出来的，不能。这都不是一眼就能直接看出来的， 因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写 ，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自 己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描 写就只能是写就只能是 “肥胖的脸，近视眼肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插，而在描写中插 入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜 明，明， 给读者留下深刻的印象。给读者留下深刻的印象。 精于观察：精于观察：抓住特征，有别他人抓住特征，有别他人。（。（ 肖像描写同中有异，各具特色。）肖像描写同中有异，各具特色。） 长于描绘：长于描绘：用词准确，个性鲜明。用词准确，个性鲜明。 议论抒情：议论抒情：概括评价，抒发感受。概括评价，抒发感受。 “世界上没有两片完全相同的叶子世界上没有两片完全相同的叶子”， 同样的，世界上也没有两个完全相同的人同样的，世界上也没有两个完全相同的人 。作者善于抓住四位作家肖像和性格上的。作者善于抓住四位作家肖像和性格上的 特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动 和语言。这是表现人物特点的需要，作者和语言。这是表现人物特点的需要，作者 进行描写时，人物的哪一方面最富有特点进行描写时，人物的哪一方面最富有特点 ，就侧重写哪一方面，同时这样写能避免，就侧重写哪一方面，同时这样写能避免 重复累赘，使行文更活泼，内容更集中，重复累赘，使行文更活泼，内容更集中， 人物特点更突出。人物特点更突出。 再 见