第三单元-写作-学习描写景物-ppt课件-(含教案+视频+素材)-部级公开课-部编版八年级上册语文(编号：5024e).zip

物色尽而情有余物色尽而情有余 学习描写景物教学实录 教学目标： 1、引导学生学会准确抓住景物特征，提炼生动描写景物的方法； 2、引领学生调动真情体悟融情于景，提升发现与感受美的情趣。 教学重点：提炼方法，生动描写景物特征。 教学难点：调动情感，体悟学习融情于景。 教学方法：自主、合作、探究。 教学准备：1、学生以小组为单位对校园景物开展观察活动。 2、教师准备好纸片、树形图和多媒体教学课件。 教学课时：一课时 教学过程： 一、图文激趣，明确景物含义一、图文激趣，明确景物含义 （微视频）（微视频）导入：悬空白瀑、雨后彩虹、醉人花香、恋花玉蝶、穿空乱石、嶙峋 奇岩、锦绣名城、精巧建筑、彤云密布、四时更替、润物雨水自然景象、植物动 物、古迹名胜、城乡风光、天象气象、时序时节这些都是我们日常生活中观察到 的 生：景物（板书板书） 。 师：可供观赏的景致和事物统称景物。今天我们就一起来学习描写景物（呈示课呈示课 题题） 。 师：景物可分人文景观和自然景致。无论何种，唯有写出特色，才能流芳百世。 纵情第三单元的优美篇章中，我们饱览了奇山异水的变幻之趣，领略了鸟鸣鳞跃的蓬 勃之气，也沉浸于如水月华的空明之境（图文展示图文展示） 过渡语：掩卷回味，大千世界，无限风光，似尽收眼底。而这份真切的感受源于 历代文人善于观形察色，悟情品理。 二、校园聚焦，初试描写景物二、校园聚焦，初试描写景物 师：前不久，我们开展了“发现校园之美”的观察活动，老师注意到转角的那颗 石榴树引起了不少同学的兴趣。所以，老师课下拍了段它的小视频，请大家欣赏，看 看你能把它描写出来吗？ 1、播放景拍，学生试写。 2、交流评点，曝光问题。 生 1：校园的石榴树开花了，看上去很红。 师：你们这一组谁来点评一下？（可以结合阅读经验评评） 生 2：虽然点明了石榴花红的特点，但是描写不够具体。 生 3：石榴树开花了，散发着淡淡的清香。 生 4：这句话很简单 ，但从视觉、嗅觉两个角度描写石榴开花，将石榴花气味清 香的特点描述出来了，但语言较平淡。 师：不过，他们在描写景物时都要抓住了一个特征（红和清香） ，想想，景物的特 征常常表现在哪些方面？ 生：形状、颜色、质地、声响和气味等。 师小结：看来观察景物要细致，要调动各种感官，从视、触、听、味和嗅觉等方 面入手。 师：明确特征以后，用方法把它描写出来才是关键。 过渡语：怎样才能把景物的“特征”描写出来呢？让我们从名家经典中借鉴一些 方法吧！ 三、经典共析，引导提炼写法三、经典共析，引导提炼写法 1、析读课外名著片段 出示课外同步阅读的昆虫记片段 在池塘的底下，躺着许多沉静又稳重的贝壳动物。有时候，小小的田螺们会沿着 池 底轻轻地、缓缓地爬到岸边，小心翼翼地慢慢张开它们沉沉的盖子，眨巴着眼睛，好 奇 地展望这个美丽的水中乐园，同时又尽情地呼吸一些陆上空气 节选自昆虫记 指名读。 师：这段文字写出了小田螺们的什么特点？ 生 1：沉静。 生 2：稳重。 生 3：好奇和可爱。 师：作者是如何将这些特征写出来的啊？ 生 4：透过“轻轻地、缓缓地、小心翼翼地、慢慢、沉沉的”等修饰词突出它的沉 静与稳重。 生 5：还运用了拟人的修辞手法，作者用“眨巴着眼睛、好奇地展望”等语言赋予 小田螺以人的特点，生动形象地写出了它们的可爱和好奇的情态。 师小结：灵活运用修饰语，恰当使用修辞手法可以使语言生动起来，也可以使景 物的特征更加鲜明。 2、回味课文精彩描写 师：第三单元的山水美文可谓描写景物的“标杆” ，让我们大声诵读回味你觉得精 彩的描写语句，然后以小组为单位，合作提炼描写景物的方法，希望等会儿能一睹各 小组的风采。 小组合作，提炼技法。 明确记录员（及时记录，字迹工整，写在卡片上等） ，发言人（口齿清晰，声音响 亮，落落大方等） ，其他人积极参与并发表意见。 小组发言人代表本组交流并展示成果（实物投影，粘贴叶纸） 。 生 1：三峡中“晓雾将歇、夕日欲颓” ，是一日的晨昏变化， “夏水、春冬之时、 晴初霜旦” ，属于一年的四季变化。按照一定顺序来描写景物，能使文章脉络清晰，逻 辑明朗。 师小结：除了一日变化、四季更替的时间顺序，还有由远及近、由内而外的空间 顺序；由表及里、由因到果的逻辑顺序。 生 2：记承天寺夜游中“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 ” 作者因月光之皎洁联想到积水之空明,由竹柏影子纵横交错联想到水中“藻、荇交横” 摇曳生姿。发挥联想和想象，能使表达出彩，使内涵丰富。 师小结：注意联想和想象并非胡思乱想，要符合写作对象的特征，符合生活逻辑。 生 3：答谢中书书中日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水 为动。以静景与动景的选取与互相辉照，以化静为动的写法，以动中蕴静的技巧，做 到了动静结合。 师小结：描写景物，要做到绘形绘声绘色，就要或多或少用到上述归纳出来的方 法。 四、自主修改，习得融情于景四、自主修改，习得融情于景 1、初改，生动描写景物 师：有了观察和描写的方法，大家再来观赏石榴树，这次可以在视频内容的基础 上拓展迁移，可以结合生活经验如平日对这株石榴树认真观察过的经历，从文章里间 接认识到的石榴树形象，然后运用至少一种描写景物的方法来修改此前的句子，努力 做到描写更加生动，让石榴树的特征得以鲜明。 运用方法，修改完善。 师走下讲台，观察指导。 毛遂自荐，当堂交流。 生 1：我对刚刚前面同学抓住石榴花“红”的特点（指初试描写环节中生 1 写的 句子：“校园的石榴树开花了，看上去很红。 ” ）进行了补充和完善。 （通过）按顺序描 写和发挥联想和想象（使“红”的特征更加鲜明） 。 （改后的句子为）：隔远眺望，只 见翠绿的石榴树中点缀着星星点点的红，随着微风轻轻摆动。走近一看，那花苞红得 更耀眼了，好似火，好似灯笼一般。而这抹令人流连忘返，难以忘怀的红，却是久久 地荡漾在了我的心底。 师：由远及近再联想，突显石榴花的“红” 。 生 2：放眼望去，石榴树上星星点点的红，点缀着整棵树木的绿意，再走近些，似 乎能听到树上的嗡嗡声，瞧！原来是一群勤劳可爱又活泼的小蜜蜂啊。 师：你用了什么方法？ 生 2：由远及近 师：还有动静结合，在静态的石榴树中融入了蜜蜂的动态。 2、再改，习得融情于景 再析经典探融情于景 过渡语：语言就像树的叶子，生动的语言就像茂盛的树叶。但是，生动的语言还 要靠真挚的感情来支撑。情，是文章的根。就像作家碧野说的那样（齐读）：作者写 景是为了抒情。景是自然界的存在；写景是通过作家的感受再现于作品的。它除了自 然的美外，同时包含着作家抒发感情的美。 师：描写景物还要注意“融情于景” ，怎样才能做到呢？ 师：让我们再回过头来细细品味昆虫记的片段，你能读出作者怎样的感情？ 生 1：对小田螺的喜爱。 师：作者是如何将对小田螺的这份喜爱表达出来的呢？ 生 2：展开联想“水中乐园” ，拟人化的写法突出小田螺的可爱情态，从而表达作 者对大自然的热爱。 师：融情于景，可以是把情感蕴藏在比喻、拟人等修辞手法或描写方法中，含蓄 地流露出来。 师：片段中有直接抒情的词语吗？ 生 4：有。 “美丽” 、 “乐园” 。 师：描写景物的时候还可以透过词、句直接表达内心最真实的感受，这种融情更 加直接。 师：融情于景，可以是将情感寄寓在生动的描写中，也可以直接透过词语来抒发 感情，更多的时候这两种是交织在一起的。接下来，大家再来修改修改之前的片段， 做到“融情于景” 。 学生自主修改后交流。 生 5：在去男寝的拐角处长着的那颗石榴树，绿叶十分茂盛，覆盖着石榴树每一处。 花如火一样绽放，在绿叶中愈燃愈烈，看似高傲的红花却从不拒绝蜜蜂、蝴蝶的邀请。 任它们飞舞，看来，石榴花喜欢她的新舞伴，他们在风中舞蹈，多么的快乐，多么的 和谐。有一天，花也许会落，但清香久久不会散去，也许我们（指同学）有一天会分有一天，花也许会落，但清香久久不会散去，也许我们（指同学）有一天会分 开，但在青春的记忆里，你们永远在我身边开，但在青春的记忆里，你们永远在我身边。 师：（学生自发鼓掌）有一天花儿会落掉，但我们的青春不散场。 生 6:石榴树的花开了，远远地看，这块绿布上散着星星点点的红，再走近，这些 小花竟是（删）像小灯笼一样呢，使我想起那句“大红灯笼高高挂” 。又让我不禁想起又让我不禁想起 儿时与小伙伴在树下嬉戏，嚷着要等石榴结果了一人捧一个来尝鲜的情景。如今光阴儿时与小伙伴在树下嬉戏，嚷着要等石榴结果了一人捧一个来尝鲜的情景。如今光阴 逝去，物是人非，那石榴树下的嬉戏，已经成了记忆最干净的曾经，也会成为我永远逝去，物是人非，那石榴树下的嬉戏，已经成了记忆最干净的曾经，也会成为我永远 怀念的过去。怀念的过去。 师：（掌声响起）怀念纯真的年代。 师小结：描写景物，一要抓特征，二要炼语言，三要融真情。做到这些，也就 做到了“物色尽而情有余” ，即形貌写尽而情味有余，所谓的文质兼美。 五、放宽视野，记录更多美好五、放宽视野，记录更多美好 1、课外作业：大家不妨运用今天所学的方法，以“校园里的 ”为 题，写一篇描写景物的作文。要求：用心观察；抓住特征；丰富语言；融入真情。 2、老师寄语：同学们，当迈出校门，环顾宜昌，放眼世界，我们便置身更为广阔 的天地，有机会接触更多五彩缤纷的景物。 （播放视频播放视频）当你为大千世界的一花一草， 一沙一石所触动，不放拿起手中的笔记录这份美好 物色尽而情有余 学习描写景物 奇山异水 鸟鸣鳞跃 如水月色 在池塘的底下，躺着许多沉静又稳重的贝壳动 物。有时候，小小的田螺们会沿着池底轻轻地、缓缓 地爬到岸边，小心翼翼地慢慢张开它们沉沉的盖子， 眨巴着眼睛，好奇地展望这个美丽的水中乐园，同时 又尽情地呼吸一些陆上空气 节选自昆虫记 灵活运用修饰语，恰当使用修辞手法可以使语 言生动起来，也可以使景物的特征更加鲜明。 以小组为单位，从第三单元中选取感兴趣 的片段，合作提炼描写景物的方法。 要求：明确记录员（及时记录，字迹工整，写在卡 片上等），发言人（口齿清晰，声音响亮，落落大 方等），其他人积极参与并发表意见。 要求：1、在视频的基础上拓展迁移，可以 结合生活经验，比如平日对这株石榴树认真 观察过的经历，又如从文章里间接认识到的 石榴树形象 2、 运用至少一种描写景物的方法来 修改此前的句子，努力做到让描写更加生动 ，让石榴树的特征得以鲜明。 “作者写景是为了抒情。景是自然 界的存在；写景是通过作家的感受再现 于作品的。它除了自然的美外，同时包 含着作家抒发感情的美。” 描写景物，还要注意“融情于景”。 在池塘的底下，躺着许多沉静又稳重的贝壳动 物。有时候，小小的田螺们会沿着池底轻轻地、缓缓 地爬到岸边，小心翼翼地慢慢张开它们沉沉的盖子， 眨巴着眼睛，好奇地展望这个美丽的水中乐园，同时 又尽情地呼吸一些陆上空气 节选自昆虫记 1、含蓄处理：将情感蕴藏在比喻、拟人等修辞手法或 描写方法中。 2、直接抒情：在描写景物时透过词、句直接表达内心 最真实的感受。 描写景物 一要抓特征 二要炼语言 三要融真情 物色尽而情有余。（形貌写尽而情味有余） 文心雕龙 运用所学方法，以“校园里的 （景物）”为题，写一篇描写景物的作文。 要求：用心观察 ；抓住特征；丰富语言；融入真情。 同学们，当迈出校门，环顾宜昌 ，放眼世界，我们便置身更为广阔的天地 ，有机会接触更多五彩缤纷的景物。 物色尽而情有余物色尽而情有余 学习描写景物教学设计 教学目标： 1、引导学生学会准确抓住景物特征，提炼生动描写景物的方法； 2、引领学生调动真情体悟融情于景，提升发现与感受美的情趣。 教学重点：提炼方法，生动描写景物特征。 教学难点：调动情感，体悟学习融情于景。 教学方法：自主、合作、探究。 教学准备：1、学生以小组为单位对校园景物开展观察活动。 2、教师准备好纸片、树形图和多媒体教学课件。 教学课时：一课时 教学过程： 一、图文激趣，明确景物含义 （微视频）导入：悬空白瀑、雨后彩虹、醉人花香、恋花玉蝶、穿空乱石、嶙峋奇 岩、锦绣名城、精巧建筑、彤云密布、四时更替、润物雨水自然景象、植物动物、 古迹名胜、城乡风光、天象气象、时序时节这些都是我们日常生活中观察到的 （景物） 。 明确：可供观赏的景致和事物统称景物，它可分人文景观和自然景致。 过渡语：无论何种，惟有写出特色，才能流芳百世。 （图文展示）纵情第三单元的 优美篇章中，我们饱览了奇山异水的变幻之趣，领略了鸟鸣鳞跃的蓬勃之气，也沉浸 于如水月华的空明之境。掩卷回味，大千世界，无限风光，似尽收眼底。而这份真切 的感受源于历代文人善于观形察色，悟情品理。 二、校园聚焦，初试描写景物 1、播放景拍，学生试写。 （就课外学生在“发现校园之美”观察活动中表现出的 兴趣点“校园一景”拍摄成小视频，作为课内训练“描写景物”的素材展示。 ） 2、交流评点，曝光问题。 （组内互评：可以结合学生自己的阅读经验评评。 ） 预设：学生“裸写”中可能暴露出“描写不生动、特征不够鲜明”等问题。 过渡语：怎样才能把景物的“特征”描写出来呢？让我们从名家经典中借鉴一些 方法吧！ 三、经典共析，引导提炼写法 1、析读课外名著片段 出示课外同步阅读的昆虫记片段，指名读。 （1）这段文字写出了小田螺们的什么特点？ 明确：沉静、稳重等。 （2）作者是如何将这些特征写出来的啊？ 预设：作者用“眨巴着眼睛、好奇地展望”等语言赋予小田螺以人的特点，生 动形象地写出了它们的可爱和好奇的情态。透过“轻轻地、缓缓地、小心翼翼地、 慢慢、沉沉的”等词写出它的沉静与稳重。 小结：恰当使用修辞手法，灵活运用修饰语，可以使语言生动起来，也可以使景 物的特征更加鲜明。 过渡语：第三单元的山水美文可谓描写景物的“标杆” ，让我们大声诵读回味你觉 得精彩的描写语句，然后以小组为单位，合作提炼描写景物的方法，希望等会儿能一 睹各小组的风采。 2、回味课文精彩描写 小组合作，提炼技法。 明确记录员（及时记录，字迹工整，写在卡片上等） ，发言人（口齿清晰，声音响 亮，落落大方等） ，其他人积极参与并发表意见。 小组发言人代表本组交流并展示成果（实物投影，粘贴叶纸） 。 预设：动静结合，如答谢中书书中日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝 为静，游鱼跃水为动，静景与动景互相辉映，呈现勃勃生机；发挥联想和想象，使表 达出彩，使内涵丰富，如记承天寺夜游中“庭下如积水空明，水中藻、荇交横， 盖竹柏影也。 ” 小结：描写景物，要做到绘形绘声绘色，就要或多或少用到上述归纳出来的方法。 过渡语：有了观察和描写的方法，大家再来观赏石榴树，这次可以在视频内容的 基础上拓展迁移，可以结合生活经验如平日对这株石榴树认真观察过的经历，从文章 里间接认识到的石榴树形象，然后运用至少一种描写景物的方法来修改此前的句子， 努力做到描写更加生动，让石榴树的特征得以鲜明。 四、自主修改，习得融情于景 1、初改，生动描写景物 运用方法，修改完善。 毛遂自荐，当堂交流。 过渡语：语言就像树的叶子，生动的语言就像茂盛的树叶。但是，生动的语言还 要靠真挚的感情来支撑。情，是文章的根。就像作家碧野说的那样（生齐读） 。描写景 物还要注意“融情于景” ，怎样才能做到呢？ 2、再改，习得融情于景 再析经典探融情于景 （1）让我们再回过头来细细品味昆虫记的片段，你能读出作者怎样的感情？ 明确：喜爱、热爱。 小结：描写景物还要注意“融情于景” 。 （2）作者是如何将对小田螺的这份喜爱表达出来的呢？ 明确：可从关键词、修辞手法等角度分析。 小结：融情于景，可以是把情感蕴藏在比喻、拟人等修辞手法或描写方法中，含 蓄地流露出来。还可以透过词、句直接表达内心最真实的感受，这种融情更加直接。 过渡语：融情于景，可以是将情感寄寓在生动的描写中，也可以直接透过词语来 抒发感情，更多的时候这两种是交织在一起的。接下来，大家再来修改修改之前的片 段，做到“融情于景” 。 学生自主修改后交流。 小结：描写景物，一要抓特征，二要炼语言，三要融真情。做到这些，也就做到 了“物色尽而情有余” ，即形貌写尽而情味有余，所谓的文质兼美。 五、放宽视野，记录更多美好 1、课外作业：大家不妨运用今天所学的方法，以“校园里的 ”为 题，写一篇描写景物的作文。要求：用心观察；抓住特征；丰富语言；融入真情。 2、老师寄语：同学们，当迈出校门，环顾宜昌，放眼世界，我们便置身更为广阔 的天地，有机会接触更多五彩缤纷的景物（视频） 。当你为大千世界的一花一草，一沙 一石所触动，不放拿起手中的笔记录这份美好