1、14*14*不会叫的狗不会叫的狗教学设计教学设计 设计理念：设计理念： 本文作者以新奇的想象， 讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。 文章以对话的形式刻 画了狗在成长过程中的一段心路历程。 本文最大的特点就是作者突破传统， 为故事安排 了三个结局，而编者隐去了每个结局的最终结果，更为读者留下了广阔的想象空间。 本文是“预测”这一单元的第三篇课文，是略读课文。教者要认真领会编者意图， 找准学习着力点，引导学生运用前两课学习的预测方法，让他们大胆预测情节的发展， 探讨故事的结局， 并能将学到的方法迁移拓展到课外阅读中去， 提高他们的阅读、 理解、 想象能力。 教学目标：教学目标： 1.认识“讨、厌”等
2、 11 个生字，读准“吗、担”等 5 个多音字。 2.能一边读故事，一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。 3.能从课文的三种不同的结局或自己预测的结局往下创编故事。 4.将自己的写的结局与原文进行对比赏析，多元解读童话主题。 教学重点：教学重点：能一边读一边预测后面的故事情节发展，做到预测有一定的依据。 教学难点教学难点：将自己的预测创编的结局与原文进行对比赏析，多元解读童话主题，渗透价 值引领。 教学准备：教学准备： 学生：预习课文，完成学习单。 教师：多媒体课件 教学时间教学时间：一课时 教学过程：教学过程： 一、一、回顾交流，提炼回顾交流，提炼方法方法 1.同学们,喜欢读童话故事吗
3、？ 通过阅读这单元前面两个有趣的童话故事，我们学习了一种阅读策略预测。 2.回忆一下，我们是从故事的哪些地方预测的？ 怎么提高预测的准确性呢？你有什么好方法？ 预设： （路径）题目、插图、内容、结尾 （依据）生活经验、生活常识、阅读经验 我们预测的内容可能和原来故事相同，也可能不同。当我们的预测与故事不同时， 我们可以修正想法，接着预测。 【设计意图：预测策略教学应观照单元整体解读教材并组织教学。本课是略读课文，在 单元中的定位在于运用预测策略，是立足于前两篇课文的方法习得之上的，要以“练” 为主。 】 二、导入课题，大胆预测二、导入课题，大胆预测 1.这节课我们继续用这种的方法来读一个有趣的
4、故事不会叫的狗 。 板书课题，齐读课题。 2.狗不会叫，多奇怪呀！读了题目，你有什么疑问吗？ 预设：狗为什么不会叫？最后它会叫了吗？ 有了这些疑问，你对故事的内容作出了什么预测？ 预设：这只狗最后可能学会叫了。 我想一只不会叫的狗一定会有许多奇遇。 3.介绍作者。 知道这个故事的作者是谁吗？ 你对他有哪些了解？指名交流。 出示： 贾尼罗大里， 1920 年生于意大利， 是 20 世纪最伟大的儿童文学作家之一。 1970 年被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。 师：罗大里的很多作品都被翻译成各国语言，小朋友翻开书，就会被罗大里迷住， 他讲故事的本领太大了！ 他可真是一位名副其实
5、的故事大王啊! 你们想做故事大王吗？就让我们走进这个有趣的故事，边读边预测、创编故事吧！ 三、检查预习，理清脉络三、检查预习，理清脉络 1.课前认真预习了吗？生字词会读吗？ 讨厌发 怒忍 着批评 差不多模 仿发 疯搞不清 指名读，相机指导读好后鼻音“疯”和鼻音“怒” 。 齐读。 2.读准多音字 干吗(m)担（dn）保压(y)根 百发百中(zhn)子弹(dn） 指名读、去拼音读、齐读。 3.回忆一下课文的主要内容，文中这只狗经历了那些事？ （狗因为不会叫被批评，向小公鸡学叫，引来狐狸，被取笑。向杜鹃学叫，引来猎 人，被射击。 ） 指导学生按课文的写作顺序来梳理，用简洁的语言，抓故事的主要情节来概
6、括。 下次你自己阅读时，也可以用这样的方法来概括主要内容。 【设计意图：整体感知课文，让学生对课文内容有充分的了解，为分步探究故事并作出 有理有据的预测做好准备。 帮助学生找出故事的主要人物和主要事件， 能培养学生初步 概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。】 四、交流预测，分享提升四、交流预测，分享提升 1.小狗的经历多曲折呀！你在课前预习第一次读的时候，有没有一边读，一遍预测后面 的情节呢？我们来交流一下。 学习单学习单 1 1 读故事，一边读一边预测后面的内容，以旁批的形式简要写下预测的内容。 （学生可以把他的所有预测都说出来，也可以说其中一部分。能说多少说多少） 【设计意图：预测
7、只有在初次接触阅读材料时才会发生，而且课文篇幅比较长，所以， 我让学生在课前预习时尝试自主运用预测策略读故事， 留足预测空间， 让学生自由选择 预测方法进行阅读。】 【设计意图：“预测”这一组课文都有阅读提示，它有统领全文教学之意。以阅读提示 作为教学的着眼点，切入课文，使教学主线清楚明了。这样教学，更有针对性，能有效 引导学生读懂课文，提高课堂教学效率。】 2.交流提升。 指名上台对照投影交流分享自己的预测，并说说为什么这么猜想。 根据学生回答相机点拨。 （1） 1-2 段， （狗因为不会叫被批评部分） 。 预设：这只狗可能一直不会叫。因为文中说“它是一只孤零零的小狗，不知道怎 么到了一个没
8、有狗的国家。 ” 点评：你真会读书，注意到了一些细节，还能根据这些线索来预测，有理有据。 （2）3-9 段， （狗向小公鸡学叫。 ） 预设： 小狗学会了鸡叫。 因为文中说它练习得很刻苦。 你从哪里知道的？读一读。 小狗没学会鸡叫。因为它毕竟是一条狗啊！文中说它发出的声音很滑稽。 （3）10-17 段（小狗学鸡叫，引来狐狸，被取笑。 ） 预设：狐狸有可能会教小狗学叫。因为前文中小狗跟小公鸡学叫。 点评：你不仅会读书，还会思考！你能依据故事中经常使用的重复结构进行预测。 有些童话故事中相同的情节会重复 2-3 次。看来阅读经验也能帮助我们进行预测。 小狗被取笑后，说不定什么都不学了。 点评：他说的
9、有道理哦。小狗付出了很多努力却被嘲笑。有可能受到打击，就自暴 自弃了。根据生活经验来预测，也是个好方法。 狐狸为什么取笑小狗？（因为小狗不会狗叫，居然学公鸡叫。 ） （4）18-30 段（杜鹃教小狗学叫，引来猎人） 。 预设：猎人是百发百中的神枪手，神枪手是不会失败的，我以为小狗会受伤的。 猎人没打中。因为猎人是隔着树丛开枪的。 我发现小狗又跟杜鹃学叫了， 和动物学叫的情节重复出现了。 我猜想会不 会又出现其他动物来取笑小狗。 师：大家的预测相当丰富，当我们的预测和故事不一样时，怎么办呢？ （修正想法，接着往下读。 ） 【设计意图：交流预测，相互启发，相互学习，进一步完善自己的阅读行为，共同成
10、长。 在自主预测的基础上，大胆交流，不仅要关注预测的方法，而且要关注预测的依据，从 比对原文到修正想法，在表达中提升预测的水平。】 五、预测结局，创编故事五、预测结局，创编故事 （一）多元预测结局。 在猎人的追赶下，小狗跑啊，跑啊。读到这儿，你一定忍不住要预测吧？猜猜结局 会是怎样的？ 预设： 1.我猜，小狗跑啊跑，结果还是被猎人追到了。就把小狗带回了家，结果它跟其他狗学 会了狗叫。 2.我猜，小狗拼命地跑，终于跑掉了。它又遇到了其他的动物，继续学叫声，可是总也 学不会狗叫声。因为我们之前学习的总也倒不了的老屋也是这样。 （二）关注文本独特处。 作者的结局会是什么样的呢？ 出示课文 3 种结局
11、。想一想：这个故事的结局和一般故事有什么不一样？ 1.引导学生发现课文安排了三种结局. 2.看到省略号了吗？ 每种结局都没有写完。 故事的结局需要我们接着往下预测。 （三）创造性预测 1.想成为故事大王吗？我们来创作吧！ 学习单 2 请同学们自由选择这 3 种结尾当中的一种， 来创编结尾。 还可以按自己预测的思路 往下写。提示：可以学着文中的语言表达方法，写出精彩的结局。 评价标准：有理有据 具体生动 请大家拿出学习单来写一写。 可以分享了吗? 师提示：讲的同学也可以在某些地方停下来，让同学们猜猜，接下来会发生什么。 2.指名四名同学上台交流四种结局。 其他同学你们现在都是小评委，一定要仔细听
12、，认真评价哦！ 预设：这次小狗遇到了小母牛，小母牛又教小狗叫。我猜，小狗应该会努力地学 习，天天练习，又学会了母牛的叫声。 引导学生依据生活经验，展开想象预测第二种结局。农民家里养了许多的动物， 小狗也许和动物们过着幸福的生活；也许给农民看家；也许帮农民牧羊 小狗遇到了另一只小狗，它应该就能学会狗叫了。 （从故事的重复结构，语言的风格特征来点评。 ） 他们的故事各有特色，说说让你印象深刻的一两点。 评委们，根据我们的评价标准，你觉得谁能做故事大王？ 发故事大王奖章。 【设计意图：在阅读中学表达，促进读写结合。】 六、对比赏析六、对比赏析，多元解读多元解读 1.我们现在来看看著名故事大王罗大里写
13、的结局，和我们的有什么不同？ 听原文结局的录音。 结局一：相同点是小狗都学会了母牛的叫声。不同点：小狗成了马戏团演员，获得 了成功。原文的结局比我们预测的更有趣，更有想象力。 结局二：小狗还不会叫，但是找到了一份工作。 结局三：小狗学会了叫。 2.小结： 经过比较， 我们发现我们和作家的结尾都是依据故事的情节的重复结构接着往 下写，都是有根据的。但是大作家还有自己的写作秘诀，他写的结尾既在情理之中，又 出人预料。 板书：情理之中意料之外 3.比较结局，多元解读。 （1）作者的三种结局，你喜欢哪一种？为什么？ 小结： 前两种结局， 小狗还是没学会狗叫。 别人认为这是缺陷， 但却使它成了明星， 名
14、利双收；有了稳定的工作，不愁吃喝，也实现了自己的价值。 第三种结局为什么说公鸡、杜鹃、母牛不是小狗真正的老师？ （它们教给小狗的都不是适合它的本领，只有狗让小狗真正找回了自我。 ） （2）想知道作者支持哪种结局吗？ 出示作者的观点。 “我坚决支持第三种结局， 找到真正的老师是十分重要的， 这比成为马戏团的明星 或者每天有现成的一碗浓汤喝来得更重要。 ” 是呀，在同学们这个年龄，你们觉得一、二两种和我们自己创作的结局也很好，这 是跟你们的阅历有关的。作者走过了很多岁月，有很多人生经历，所以他对故事有着自 己的深入理解。这几种结局各自有各自的精彩，一个故事的结局没有最好，只有更好。 既然作者支持第
15、三种结局，那为什么要写另外两种结局呢？ （一能让情节更丰富；二作者是想通过三种结局的对比来引发读者思考。 ） 板书：耐人寻味 小结：比较，让我们的阅读更有深度。 七、归纳总结，促进迁移七、归纳总结，促进迁移 大家想一想：在阅读时预测，到底有什么好处呢？ 1.一边读，一边预测后面的内容，可以帮助我们更好地理解文章的意思。 2.为了预测的更准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。 预测不仅可以用在读故事上，对于读整本书有用处吗？ 3.我在图书馆看书时，会先看标题，猜猜书的大致内容，再决定要不要看这本书。 4.预测能让我们的阅读更丰富多彩。 预测不仅是一种阅读的方法，而且也是对故事的再创作。 八、课外链接，拓展延伸八、课外链接，拓展延伸 预测有这么多好处，那我们一定要学以致用啊。 课外，同学们可以小组合作，选一本大家不熟悉的书，读给他们听，可以像刚才一 样在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。这样读书，多有趣啊！ 【设计意图：丰富的阅读体验，让学生充分享受到预测的乐趣，有效培养了他们的逻辑 思维能力和语言表达能力， 进一步激发他们养成边读边预测的习惯， 并将习得的预测方 法迁移到课外阅读中去。】 板书设计： 14.不会叫的狗 情理之中 预测意料之外 耐人寻味
