1、说课稿 1 课题 象外之境中国传统山水画说课人 教材 分析 本课的“基本问题”为什么中国传统山水文化有着浓郁的山水情怀？提示学生关注 “山水画”所绘内容背后的精神内涵，引导学生思考“山水画”在中国传统文化中的特 殊地位，明确欣赏山水画时秉承的文化立场（或视觉），理解山水画创作的目的和预期 的效果，从而更好地欣赏中国传统山水画之美。 学情 分析 现在的高中美术生大部分都比较活泼，好奇心比较重，对美术特长的学习热情和求 知欲望也比较强烈。这个年龄的学生对有关美术的基础理论都很容易理解，关键是如何 在欣赏作品的过程中结合理论知识有效地转化，达到更准确的理解作品内涵。 教学 目标 知识与技能：知识与技
2、能：理解中国传统文人浓郁的山水情怀，培养学生的图像识读能力，提升对传 统山水画的鉴赏能力。 过程与方法：过程与方法：在理解山水画“外师造化，中得心源”创作规律的基础上，讨论与自主探 究，并表达自己的感受与观点，形成分析与评价。 情感态度与价值观：情感态度与价值观：主客观统一的山水意境表达，确立山水的审美价值观，提高对传统 绘画的水平，培养学生文化理解的能力并提升文化素养和爱国情怀。 重点 难点 教学重点：理解中国传统山水画“外师造化，中得心源”的创作观； 对传统山水画的意境的理解，以及对经典作品意境的赏析。 教学难点：理解中国传统山水画所蕴含的浓郁山水情怀。 教学 策略 教学方法：讲授法、探究
3、法、评价法等。 教学活动 第一、第一、课前导入，欣赏图片课前导入，欣赏图片 以富春山居图“合璧”的文化事件作为本科的导入，创设山水画鉴赏的问题情境。 展示富春山居图合璧图片，并播放相关视频。 并通过此次事件激发学生爱国情怀。 展示富春山两岸风景与富春山居图对比，思考问题。 1.画中的山水是真实的富春江两岸的景色吗？为什么要画山水画？ 2.为什么中国传统文化中有着浓郁的山水情怀？ 出示课题：象外之境中国传统山水画 第二、第二、探究发现探究发现 、山水情怀、山水情怀 问题情境： 1.中国山水画为什么不称作风景画？ 2.“山水”为什么是中国传统文人的精神家园？ 3.为什么说“山水以形媚道”？ 4.从
4、文中和图中你是否感觉到“山水”是“畅神”的乐园？ 5.富春山居图抒发了作者怎样的内心情怀？ 总结归纳：山水是中国传统文人的精神家园。他们心系家国天下，悠游山水之间常常是种奢 望，山水画的出现，满足了“不下堂筵，坐穷泉壑”的追求。 、妙夺造化、妙夺造化 说课稿 2 问题情境：欣赏石涛作品搜尽奇峰打草稿进行探究问题。 1、什么是“外师造化”？画家需要饱游饫看，从外在的自然山水中汲取创作素材。 2、什么是“中得心源”？需要在头脑中提炼概括，神领意造。 3、为什么说画中的山水不同与真实的山水？ 画中山水不同与真实的山水，高大的立轴，前山后山层叠而；上细长的手卷，高山远水连绵 不绝。这些都是固定视点所不
5、可能“看”到的，我们却可以跟随画家的笔墨尽情饱览。 总结归纳：山水画的创作源于自认，画家只有饱游扷看，才能从外在的自然山水中汲取创作 素材，在头脑中提炼概括，神领意会，令“一山而兼数十百山之意态”。 、因心造境、因心造境 1、什么是山水画的灵魂？ 意境是山水画的灵魂，是情与景的统一。 2、画中的山水与真实山水对比。围绕问题进行小组讨论探究活动。 3、留白概念。 4、对比：青卞隐居图怎样经营“留白”；六君子图是怎样的留白方式？这两幅作 品营造的意境有何不同？留白方式有何不同？给你怎样的艺术感受？“留白”对山水画意境的表 达起到了怎样的作用？ 总结归纳：山水画是实境和虚境的统一，是情与景的统一。对
6、山水画意境的欣赏取决于观察 者的人生经验和文化素养。 第三、课堂小结第三、课堂小结 山水画源自对自然山川的写生，但又超越具体时空，具有纯粹的、普遍性的美，是中国传统 山水画的特质。 第三、第三、学习评价学习评价 以富春山居图为例，能否说出中国传统山水画的特点？能否从构图、笔墨等方面谈黄公 望此画的创作特点？能否根据他的人生经历，谈谈文人画价值怎样借山水创作抒发内心的情怀？ 在谈论时能否理解本课的学习内容？能否积极表达自己独特的想法？ 依据教材附录中的学生学业水平综合评价表进行自我评价。互评，在学习评价中得到提升。 第四、第四、拓展学习拓展学习 千里江山图是中国山水画史上的又一旷世绝作。与富春山居图对比，二者在描绘对 象、表现技法、创作背景等方面有何异同？用所学鉴赏方法分析千里江山图。 作业 布置通过网络、书籍等方式查找山水画，运用所学方式对其进行鉴赏分析。 板书 设计 象外之境中国传统山水画 一、山水情怀：富春山居图 二、秒夺造化： 三、因心造境？青卞隐居图六君子图溪山行旅图踏歌图 四、小结： 五、拓展：千里江山图 课后 反思 说课稿 3
