1、三顾茅庐教案三顾茅庐教案 教学目标：教学目标： 1.初步了解三国演义 ，把握故事情节。 2.用智取生辰纲中所学的人物描写方法分析阅读章节中刘备和诸葛亮的形象 特征； 3.通过本课的学习使学生产生对于名著的阅读兴趣。 课前播放歌曲滚滚长江东逝水 一、创设情境，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 三国演义里有着多少脍炙人口的英雄 人物，比如： （生说）这些叱咤风云的英雄豪杰，一些非常精彩的描写片段， 都让今天的我们仍在津津乐道。让你印象最深刻的是哪个精彩片段呢？（生说） 今天，我们要学的这篇课文，也是三国演义里非常精彩的情节，那就是 三顾茅庐 。 （板书课题作者） 二、检查预习，概括情节 1
2、.小说的主要人物是谁？（刘备、诸葛亮） 2.用四字短语概括故事情节 （刘备）三顾茅庐（孔明）隆重对策（孔明）出山辅佐 三、分组讨论，探究人物形象 这是一篇自读课文，这篇文章中的主要人物是刘备和诸葛亮，在上智取生辰纲 时，分析人物形象我们要抓住人物的语言、动作等描写。 （师生共同回忆知识点，然后出示 学习任务单） 三顾茅庐小组合作学习单三顾茅庐小组合作学习单 认真研读、合作探讨，相信你们小组定能出色完成学习任务！认真研读、合作探讨，相信你们小组定能出色完成学习任务！ 合作交流： （1）小组合作交流课前自己的预习成果； （2） 小组重点选择一个角度 （人物描写方法） ， 品味分析， 派代表分享讨论
3、结果。 1.我们从角度讨论分析了是个的人。 2.我们组认为体现这一形象特点的地方在于 给学生八分钟的讨论时间，进行小组交流学习，填好学习任务单，师巡视，然后 小组派代表分享讨论结果。 明确：主要从语言语言、动作以及侧面描写动作以及侧面描写（张飞的对比烘托）讨论刘备的求贤若刘备的求贤若 渴、礼贤下士渴、礼贤下士的形象 A 动作：离草庐半里之外，玄德便下马步行 玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。 玄德仍命二人出门外等候，望堂上时，见先生翻身将起，忽又朝里壁睡 着。又立了一个时辰。 孔明起身后，玄德下拜曰。 当孔明再次拒绝时，玄德泣曰。 B 语言：当孔明拒绝出山辅佐时，玄德曰：
4、“望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。 ” “开备愚鲁而赐教” “备不量力，预伸大义于天下，而智术浅短，迄无 所就。惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸！ ” “备虽名微德薄，愿先生不弃鄙贱，出山相助。备当拱听明诲。 ” （体现在玄德的自称和称呼诸葛亮的敬辞中） C 侧面描写（主要通过张飞）刘备的斥责张飞 （张飞越是鲁莽急躁，越能体现刘备的竭诚求贤。 ） PPT 呈现刘备、关羽、张飞的对话，让学生进行分角色朗读。 从外貌、语言、侧面外貌、语言、侧面描写体会诸葛亮的高瞻远瞩、雄才伟略高瞻远瞩、雄才伟略的智者风采。 A 外貌 玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。 （非凡气质） B
5、语言 抓住隆中对分析，向刘备提出了对曹操，不可争锋；对苏安全，可援而不可图； 对荆州，可争；对益州，可图，从而形成鼎足之势。 明确：诸葛亮对天下大势了如指掌，足见诸葛亮经天纬地之才。 C 侧面描写 结合小说前两回内容，课文节选为刘备第三次去拜访诸葛亮，前两次都不曾见到 诸葛亮本人，出示小说前面徐庶、司马徽、诸葛亮的弟弟、友人、隐士朋友以及 丈人的描述，进一步体会诸葛亮的形象。 引用毛宗岗的评价： 且孔明虽未得一遇，而见孔明之居则极其幽秀，见孔明之童则极其古淡，且孔明虽未得一遇，而见孔明之居则极其幽秀，见孔明之童则极其古淡， 见孔明之友则极其高超见孔明之友则极其高超， 见孔明之弟则极其旷逸见孔明
6、之弟则极其旷逸，见孔明之见孔明之 丈人则极其清韵丈人则极其清韵， 见孔明之题咏则极其俊妙见孔明之题咏则极其俊妙；不待接席言欢不待接席言欢，而孔明之为孔明而孔明之为孔明，于此领略过半矣于此领略过半矣。 书本里有一句对诸葛亮才智的评价： 只这一席话，乃孔明未出茅庐，只这一席话，乃孔明未出茅庐，已知三分天下，真万古之人不及也！已知三分天下，真万古之人不及也！ 小结，边总结边板书： 今天，我们从人物的语言、动作、外貌等正面描写人物方法，结合对比、衬托、 渲染等侧面烘托方法， 感受了刘备求贤若渴、 礼贤下士的形象和诸葛亮雄才伟略、 高瞻远瞩的智者风采，小小的茅庐之中蕴藏着大大的智慧。 四、解决学生预习提
7、出的疑难问题。 疑难问题 1：孔明最终决定出山辅佐刘备的主要原因是什么？ 明确：刘备的诚意感动了诸葛亮（穿插三次拜访诸葛亮的前期准备） 第一次只是带着礼物和从人；第二次却是冒雪前去；第三次动身之前，他第一次只是带着礼物和从人；第二次却是冒雪前去；第三次动身之前，他“令卜者揲令卜者揲 蓍蓍(sh(sh shsh ， 占卜的一种占卜的一种) )，选择吉期，斋戒三日，熏沐更衣，选择吉期，斋戒三日，熏沐更衣” 诸葛亮既有安邦定国之才，亦有建功立业之志。躬耕南阳不过是虽逢其时，未逢其主 的权宜之计。 疑难问题 2： 演绎得如此曲折生动的三顾茅庐， 在原著中却只是寥寥数语 “由是先主遂诣亮， 凡三往，乃见
8、。 ”罗贯中是如何把它演绎得如此曲折生动的？ 明确：情节上的一波三折 引导学生去和平时的写作结合起来：我们平时的写作往往平铺直叙，平淡无味，不妨在情节 上下点功夫，让文章变得生动曲折，耐人寻味。 五、教师小结 字幕配乐滚屏播放小结： 袁枚说： “文似看山不喜平。 ” 本文情节跌宕起伏， 波澜横生， 令人欲罢不能。 然而，这仅仅是三国演义这部近八十万字巨著中的冰山一角，当你了解“非 学无以广才，非志无以成学”的智者诸葛亮；当你认识“宁教我负天下人，休教 天下人负我”的枭雄曹操；当你同情“既生瑜，何生亮”的大将周瑜你才会 真正明白 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄！滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄！ 六、布置作业 课后研读第 39 回 荆州城公子三求计 博望坡军师初用兵，再次感受刘备、诸葛 亮、张飞、关羽等形象。 板书设计：
