1、1 湖心亭看雪教学设计湖心亭看雪教学设计 【设计理念设计理念】 语文课程标准要求： （1）初中生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 (2)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方法，共 同探讨疑难问题。(3)能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。 【教材分析教材分析】 湖心亭看雪位于九年级上册第三单元，第三单元全是古代诗文，都是描写自然山水的 优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。 【学情分析】【学情分析】 作为九年级学生，已经初
2、步具备了阅读浅显文言文的能力。而且，学生课前已经对本文的 字音、文意做了预习和梳理。 【学习目标】【学习目标】 1.诵读感悟，积累文言词语。 2.品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。 3.通过反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。 【学习重点】【学习重点】 通过关键字“痴”，体会张岱痴行、痴景和痴景。 【学习难点】【学习难点】 从主旨句入手，抓关键词-痴，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。 【教学方法】教学方法】 1.诵读法。 2.品读句段法。 3.资料助读法。 【课时安排】【课时安排】 一课时。一课时。 【学习过程】【学习过程】 环节一：【激趣导入】环节一：【
3、激趣导入】 2 （PPT)自题小像 鲁迅 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 “功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重 著书二十年耶而仅堪覆瓮，之人耶有用没用？” -张岱自题小像 （ 以鲁迅的自题小像和张岱的自题小像引入课文的学习。） 这样一个说自己一事无成之人，却能成为明朝成就最高的文学家。这个人就是张岱。有 评论家称“明文第一，非张岱莫属”。他曾在西湖居住近 40 年，对他而言，西湖不仅仅是一 泊湖水，而是承载了他半生的岁月。在他所有的作品中，关于西湖的作品竟达 70 多篇。湖 心亭看雪就是其中最有代表性的一篇。今天，我们就随他去西湖的看雪景，走近他
4、的内心 世界。 （设计意图：初中学生是第一次学习张岱的作品，对其人其文都很陌生。所以以张岱的自（设计意图：初中学生是第一次学习张岱的作品，对其人其文都很陌生。所以以张岱的自 题小像直接引入，这篇独特的自题小像，一定能吸引学生的学习兴趣。）题小像直接引入，这篇独特的自题小像，一定能吸引学生的学习兴趣。） 环节二：【诵美文、寻文眼】环节二：【诵美文、寻文眼】 1、美文诵读。文言文重在朗读。不同形式的朗读一定是你对课文与众不同的领悟。 下面， 我们开始今天学习的第一环节- 美文我来读。（请一组学生诵读课文，其他学生可做简 单点评。教师强调个别语句的停顿，同时播放朗读视频，加深朗读感悟。） （设计意图
5、（设计意图： 教师去掉原文的段落标志教师去掉原文的段落标志， 让学生按自己的理解分层朗读让学生按自己的理解分层朗读， 并说明分层的理由并说明分层的理由。 这样的设计，意在让学生在读准字音和停顿的基础上，有自己的思考和感悟。）这样的设计，意在让学生在读准字音和停顿的基础上，有自己的思考和感悟。） 2、疏通文意。学习文言文贵在积累，最难得的是能举一反三。（学生以小组为单位，疏 通文意，积累文言词语，并展示自学效果。） A、重点词语： 人鸟声俱绝（）是日（） 沆砀（）强饮三大白而别（） B、一词多义：更更定 （）更更有此人（） 上下一白白（）余强饮三大白白而别（） 3 环节三、【合作探究】环节三、【
6、合作探究】 -走近张岱，体会痴行、痴景、痴心走近张岱，体会痴行、痴景、痴心 （ pptppt 展示问题）展示问题） 1、作者是在怎么样一种情况下？什么时间？和谁去看雪的？ 2、到了湖心亭，作者看到了一副怎样的雪景？ 3、到湖心亭，遇到了什么人？作者是如何介绍的？ （设计意图：这一环节，是学习的重点，给学生思考的时间，教师适当设疑，学生探（设计意图：这一环节，是学习的重点，给学生思考的时间，教师适当设疑，学生探 究解惑。同时要发挥学习小组的作用，合作探究，让学生真正走进文本，走近作者。）究解惑。同时要发挥学习小组的作用，合作探究，让学生真正走进文本，走近作者。） 探究问题探究问题 1 1：- 悟
7、痴行悟痴行 赏读：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”“是日更定”，“独往湖心亭看雪” 教师设疑，以启发、引导学生深入思考：从这三句精炼的话语中，你读出了什么？或 者感悟到了什么？ 学生思考片刻，明确： A、“大雪三日”极言雪之大。对于冬季少有雪的江南而言，一定是奇妙之景了。这样 的美景，属实难得。我张岱怎能错过。 B、“人鸟声俱绝”这句话一反文人写雪大的模式，而是从听觉角度写出奇寒的天气。 可谓别出心裁。 教师补充视觉角度写雪景的诗句“未若柳絮因风起”、“忽如一夜春风来，千树万树 梨花开”“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。 C、选择看雪的时间不同于普通人。不在白天去看雪，却选择初更以后，是不想让俗人 打
8、扰他的清净，更不想见到任何人。他只想卓然立与世俗之外罢了，感受自然的宁静和安 逸。 那么，“独往湖心亭看雪”一个“独”字，又反映了张岱怎样的内心呢？ (1)、知音难觅的凄苦。 (2)、孤傲和清高。 这样看来，张岱确是一个孤傲清高的避世之人了。 （板书：孤傲清高（板书：孤傲清高 ） 探究问题探究问题 2 2 - 品痴景品痴景 当诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就会有“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥” 的盎然；当诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就会有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相 宜”的烂漫，那么，当他的心中一片孤寂，那么他眼中的西湖又是什么样子的呢？ （PPTPPT 展示）展示） 4 雾凇沆砀，
9、天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟 一芥、舟中人两三粒而已。一芥、舟中人两三粒而已。 老师启发：(1)古人作文惜墨如金。但这段描写中，“与”字运用啰嗦，不如去掉？ 学生试读比较： (1)四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起，如果去掉， 好像它们就有界限似的。缺少一种浑然一体的感觉。 (2)量词“痕、点、芥、粒”这四个词，极言景物之渺小。写出了天地之辽阔。而且有一 种要把人融进这苍茫宇宙中的那种味道。 教师总结：在苍茫天地中，人和景都似有似无，“天人合一”了！正如
10、苏轼在赤壁赋 中所言“寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟”，这样的境界和胸襟，让人可叹！ （板书：（板书： 天人合一天人合一 ） 探究问题探究问题 3 3 - 感痴心感痴心 教师设疑教师设疑：开篇写到 我“独往湖心亭看雪”是不想被人看到，也是不想看到别人吧，没 想到在湖上却遇到了两人，我是什么样的心情？“余强饮三大白” 却不知姓氏，不问住址， 就开怀畅饮， 是什么原因让我不顾及这些？为什么又只记得是“金陵人，客此”呢？ 学生独立思考，明确：从“见余，大喜”可知，那两个人和张岱一样，都是很惊喜的。 “湖中焉得更有此人”即有如此有闲情雅致之人。“强饮三大白”更能感受到“酒逢知己 千杯少”的意蕴。 教师设疑
11、教师设疑：既然惊喜，为什么不记下姓名呢？问姓氏，只说是“金陵人”。这样感觉答非 所问，难道有什么用意吗？作为一个明代文学集大成者，怎能这么不严谨呢？ 教师启发引导，明确：这个问题的重点在“金陵人，客此”上。金陵，即今天的南京， 是明朝的国都。况且书下注释中写道“张岱，明亡后不仕”，即不愿为清朝廷效力。原来， 他是不忘已亡的明朝啊。况且，强调“客此”，又和张岱的境遇相似，便有了相逢何必曾 相识的感慨。 ( ( 板书板书故国之思故国之思) ) （设计意图：这个环节，围绕（设计意图：这个环节，围绕“痴痴”，通过老师的设疑、引导，理解痴人的痴行、痴景，通过老师的设疑、引导，理解痴人的痴行、痴景 和痴心
12、。对初中学生来说，这篇文章文字不多，但包含在其中的情感却很体会。那么，如和痴心。对初中学生来说，这篇文章文字不多，但包含在其中的情感却很体会。那么，如 何引导学生走进文本，走近作者，教师的设疑引导至关重要。）何引导学生走进文本，走近作者，教师的设疑引导至关重要。） 环节四：【知人论世】环节四：【知人论世】 行文至此，我们掩卷而思。一个孤傲清高的雅士、一个崇尚自然、渴望融于自然的隐士、 一个时刻不忘故国的文人。谁又能真正走进他的内心世界呢？或许，只有那一片湖水，才能 包容和承载他如此深沉的内心。让我们翻开他的自为墓志铭和陶庵梦忆： （ppt5 展示张岱生平） 5 蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子
13、弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美 食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好花鸟。食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好花鸟。 自为墓志铭自为墓志铭 陶庵国破家亡陶庵国破家亡，无所归止无所归止，披发入山披发入山夜气方回夜气方回，因想余生平因想余生平，繁华靡丽繁华靡丽，过眼皆空过眼皆空， 五十年来，劳碌半生，总成一梦。五十年来，劳碌半生，总成一梦。 -陶庵梦忆自序陶庵梦忆自序 教师总结教师总结：同学们，在中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了 腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们
14、只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰 杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草甚至是 一叶草，只求在这片山水中来寻找心灵的归依。最后，我想用红楼梦卷首的一首诗，来 结束今天的学习： 满纸荒唐言，一把心酸泪。 都言作者痴，谁解其中味。 （设计意图（设计意图：知人方可论世知人方可论世。在理解痴人痴心的基础上在理解痴人痴心的基础上，引入张岱引入张岱自为墓志铭自为墓志铭和和陶陶 庵梦忆选段，进一步理解张岱对故国的一片思念。）庵梦忆选段，进一步理解张岱对故国的一片思念。） 环节五：【拓展训练】环节五：【拓展训练】 明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月
15、湖，月湖不如雪湖”面对西 湖美景，不论阴晴雨雪，都牵动着文人雅士的情思。你能吟出这样的诗句吗？ 请拿起你手中 的笔，选择你最喜欢的一句，扩写成一个散文片段。 【板书设计】【板书设计】 湖心亭看雪湖心亭看雪 张岱 痴行痴行 -孤高自傲孤高自傲 痴痴痴景痴景 -天人合一天人合一 痴心痴心 -故国之思故国之思 【课后反思】【课后反思】 6 湖心亭看雪是人教版八年级语文上册的一篇文言文。全文仅 160 余字，有叙事、有 写景、也有抒情，尤其是写景部分，虽然着墨不多，但其独特的视角和写法，不是一般山水 小品文所能达到的。为什么会有如此效果？则源于张岱其人，源于他国破家亡的人生经历。 所以，在设计这堂课的
16、时候，我打破了常规的以评析白描写景手法为目标的教学设计，而是 选择了把写景作为引子，以探究痴人张岱的痴心作为教学重点，来设计教学过程。 首先，我以鲁迅和张岱的自为墓志铭比较，引入课文的学习。我们都知道，文言文 重在朗读。在朗读中感受句读、扫除文字障碍，进而揣摩作者的感情。因此，第一环节，我 设置里【读美文 疏文意】，通过创意分层朗读，感受文章叙事写景抒情浑然一体的结构美。 然后进入【疏通文意】，由于课前布置了预习，而且作为初二的学生，已经初步掌握了学习 文言文的方法，所以在疏通文意这一环节，我充分调动学生的主动性，放手学生，把课堂交 给学生，按照“自学- -积累-质疑-解惑”的步骤，完成文言字
17、词积累。 当然，文言文的学习，如果只停留在字词上，那就太狭隘了。只有融入了作者思想感情 的文章才能流传至今。所以，在听课文视频朗读后，我出示了三个问题： 1、张岱是什么时候去看雪的？和谁去的？你从中感受到了什么？ 2、作者到湖心亭看到了怎样的雪景？ 3、到亭上，作者又遇到了什么人？又是如何介绍的？ 在分析第一个问题时，主要引导学生抓住关键词“独”字，体会张岱孤傲清高的性格 特点。对于第二个问题，我主要从字词赏析、替换量词入手，引导学生体会张岱运用简单的 白描来勾勒雪景的方法，感受在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟罢了，进而 理解他“天人合一”的思想。这么完美的雪景，却被亭上的两个喝酒
18、人打扰了，作者又是如 何介绍这两个人的?自然引出第三个问题。为什么喝酒前不问姓氏？为什么问姓氏，又答非所 问地记得是“金陵人”？这样的交代，是张岱有意为之，还是另有所指？在这一环节，我主 要以设疑提问为主，深入浅出，体会他的痴心。同时结合写作背景和自为墓志铭，【知 人论世】，引导学生一步步体会作者对故国的一片“痴心”。 最后，联系文学史上的文人雅士，在现实中压弯了腰，找不到归宿，便寄情山水，从 污浊世俗中走出来，成为自然中一痴人。他们的痴，又有几人能懂？正如曹雪芹在红楼梦 卷首所言“满纸荒唐言， 一把心酸泪。 都言作者痴， 谁解其中味。” 这节课，与其说是一篇讲读课，还不如说是一篇山水 小品文的赏析课。但我一步步引导启发学生从字表走进作者内心世界的时候，当我的学生能 在我的设疑中亮出自己的观点和看法的时候，我想，这节课的效果就达到了。 7 合上书本的那一刻，突然觉得张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的 心灵进行对话，他在指引着我们一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧，指引着我们在 茫茫天地间寻求最难真的自我。
