1、湖心亭看雪教学设计 教材分析 湖心亭看雪是部编版九年级上册第三单元的课文。它是明末清初 的小品文大家张岱的代表作，出自回忆录陶庵梦忆，写于明王朝灭亡 以后。 对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹， 但作者的心态可以从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实 则耐人寻味。西湖的奇景因为游湖人的存在而更加彰显了它的魅力，奇景 与痴人相映成趣，通过品读，可以感受到作者超凡脱俗的文人雅趣。 这一单元所选的古代诗文，皆为传统的名家名篇。在描写景物、抒发 感情的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负。学习时，要注意体会 古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀。阅读这
2、类诗文 可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。本文除了作者本身的高雅情趣 之外， 更多了一种家国情思的淡淡哀伤， 形成了鲜明的特色。 本文只有 160 字，语言精练传神，结构精巧典雅，笔墨写意自然。写景主要采用白描手 法，以空灵之笔为读者描绘出了一幅水墨模糊的湖山夜雪图，淡淡几笔就 将西湖雪景化为一个个诗意盎然的特写镜头，简直就是一幅简约的画，一 首梦幻般的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。这是一篇学习白描的 好文章，因此，抓住重点，以点带面，理解白描的写作手法便构成了本文 的教学价值。通过对雪景的赏析，也可以感受作者张岱的高雅情趣。最后 联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。 学情
3、分析 九年级的学生经过几年的学习，在课内文言文学习上已经形成了一套 基本常规的学习方法，大部分学生形成了课前结合课下注释预习、课堂学 习，课后积累巩固的良好学习习惯，对文意的疏通问题不大，但对文言文 内容、情感的分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在 学法上还要加强指导。 教学目标 1.熟读课文，并能结合注释及工具书理解基本内容，复述课文。 2.赏析雪后奇景，初步体味白描手法。 3.解读张岱的精神世界痴。 重点与难点 重点：解读张岱的精神世界痴。 难点：赏析雪后奇景，初步体味白描手法。 教学策略选择 与设计 语文课程标准提出：语文教师应该是学生学习活动的组织者和促 进者，对课文的
4、阅读和理解应该是学生的自由行为，学生在阅读中通过自 我的努力去发现问题，去解决问题，所以在教学中我采用了这样的教法。 1.激发兴趣，创设情境。“兴趣是学生学习的直接动因。”创造情境， 激发学生的阅读兴趣，点燃学生追逐新知的热情，是提高学生效率的有效 手段。因此我选取西湖春夏美景的画面展现“接天莲叶无穷碧，映日荷花 别样红”及“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”意蕴，吸引学生，以此 导入新课。 2. 多形式朗读法。俗话说：书读百遍，其义自现。根据文言文学习的 特殊性，叶圣陶先生说过“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟， 要能自然成诵才行。”多种形式的朗读，可以加深学生对课文的理解。 3. 抓
5、住重点，以点带面。语文课程标准要求“诵读古诗词，在有 意识地积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”本文的景 物描写采用白描手法，由面到点，由大到小很有层次美。引导学生沉浸其 中，想象“天人合一”，“宇宙辽阔、人生渺茫”的意境，有助于提高个 人鉴赏能力。 教学资源与 工具设计 PPT、希沃白板、音频 教学过程教学环节教师活动学生活动 设计意图及资 源准备 一、创设情境， 导入新课 导入（一） 师：俗话说： “上有天堂” 师：是啊，杭 州 美 景 历 来 为 世 人 所 称 道，西湖更是 杭 州 秀 丽 风 景 的 一 张 名 片，引得无数 文 人 墨 客 驻 足流连。同学 们 能 想
6、 起 一 些 描 写 西 湖 的 诗 句 来 吗？ 师：今天我们 就 跟 随 作 家 张 岱 一 起 走 进 西 湖 ， 去 湖 心 亭 看 雪 。 导入（二） ： 西 湖 美 。 春 季，白居易最 爱 湖 东 行 不 足，绿杨阴里 白 沙 堤 ； 夏 季，苏轼欲把 西湖比西子， 浓 妆 淡 抹 总 相宜；秋季， 杨 万 里 只 言 山色秋萧索， 绣 出 西 湖 三 四峰。在这个 冬季，张岱带 领 我 们 一 起 去 湖 心 亭 看 雪。 生(预设)：例如：1.白 居易钱塘湖春行 2.苏轼饮湖上初晴后 雨 3.杨万里晓出 净慈寺送林子方等。 回忆诵读相 关“西湖”诗作， 激发学生阅读兴 趣，给
7、学生带来 审美的愉悦。这 样导入新课，将 现实与诗句紧密 联系在一起，能 够调动学生探索 西湖雪景的热 情。 二、课堂活动 课 堂 活 动 （一） ：初读课 文，整体感知 （一）学生齐 读课文，教师 认真听，找出 学 生 读 不 准 的 字 音 并 板 书正音。预测 学 生 读 音 障 碍：崇祯毳 衣 雾凇沆砀 铺毡喃喃 强饮 （二）请一生 范读课文，读 准字音。师评 价 学 生 诵 读 情况。读古文 要正确流畅， 还 要 读 出 韵 味。做到句读 分明，节奏合 理 ， 抑 扬 顿 挫，读出作者 的感情。 （三） “书读 百遍，其义自 见” ，请同学 们 再 一 起 朗 读课文，读完 后 用
8、现 代 汉 语 简 要 概 述 文章内容。 （一）学生初读课文， 正音。 （二）请一生范读课 文，读准字音。并能在 教师指导下读得正确 流畅，读出韵味。 （三） 学生再一次齐读 课文， 读完后用现代汉 语简要概述文章内容。 （张岱雪夜独往湖心张岱雪夜独往湖心 亭看雪巧遇金陵客亭看雪巧遇金陵客） 为了让学生 整体感知文意， 我引导学生采用 齐读、个读等多 形式朗读，以读 带动对课文的理 解。同时要求学 生用一句话概括 本文内容，也锻 炼了学生的概括 能力。 课堂活动 （二） ：品读赏 析痴 1. 品痴行 提问 1：文中 有 一 个 人 对 作 者 张 岱 进 行了评价，同 学 们 能 找 得 出
9、 来 吗 ？ （ “莫说相公莫说相公 痴痴，更有痴似更有痴似 相公者相公者。 ” ）如 果 只 用 一 个 字 来 概 括 呢？（ “痴痴” ） 提问 2： “痴” 说 得 通 俗 点 是什么？ 是啊，说得通 俗点就是呆、 傻 ， 举 止 异 常。生活中有 些 人 的 行 为 就是古怪，显 得 呆 气 。 比 如：数学家陈 景润，研究数 学非常投入， 常 常 走 路 也 在 思 考 数 学 题。有一次， 他 不 小 心 碰 到 一 根 电 线 杆，他忙道歉 连 声 对 电 线 杆说： “对不 起，对不起！ ” 张 岱 举 止 异 常 吗 ？ 你 能 用 第 一 段 中 的 原 文 来 回 答
10、吗 ？ 一 个 “独”字反映 了 他 什 么 样 的 性 格 特 点？ 学生找出舟子对张岱 的评价， 并用一个字概 括为“痴” ，用圈点勾 画法在文中第一段找 出能表现张岱“痴”的 词语或句子并对其进 行分析，品味张岱的 “痴行” 及其文人雅士 的清高孤傲。 西湖的奇景 因为游湖人的存 在而更加彰显了 它的魅力，奇景 与 痴 人 相 映 成 趣，通过反复揣 摩，我认为文中 有一个字能很好 地概括全文 痴 ， 因 此 紧 扣 “痴”设置了以 下三个环节： 1.品痴行 2. 赏 痴 景 3.议痴趣 2. 赏痴景 (1) 找出描写 雪景的句子， 读一读。 师：孤傲的张 岱 去 湖 心 亭 看雪，看到
11、了 怎 样 的 雪 景 呢 ？ 希 望 同 学 们 能 找 出 来 并 读 出 气 势 和 感 情 。 (2)讨论： 这段 景 物 描 写 虽 只有两句话， 但写得很美， 意 蕴 也 很 深 远。请你结合 朗读体会，细 细 品 味 它 的 美，分别说说 它 们 美 在 哪 儿？ 师小结：透过 这 个 混 沌 一 片 的 冰 雪 世 界，让我们不 难 感 受 到 作 者 那 种 人 生 天地间如“沧 海一粟”的深 沉感慨。有孤 独 、 落 寞 之 感，又有超凡 脱 俗 的 闲 情 雅致。淡淡写 来 ， 情 致 悠 长，洋溢着浓 郁的诗意。 （3） “一痕、 一点、一芥、 两三粒”这些 语 言 生
12、 动 形 象，华丽优美 吗？ （1）学生找出描写雪 景的句子，读一读。男 生读前句，女生读后 句。 （男生读出前半句 的阔大苍茫， 女生读出 后半句的空灵渺远） （2） 细读文章第二段， 赏析西湖雪后奇景。 前 一 句 作 者 连 用 三 个 “与”字，生动形象地 写出了天空、云层、湖 水之间白茫茫浑然难 辨的景象， 写的是由上 到下的全景， 突出天地 茫茫，阔大辽远之势， 即着眼于“大”字。 后一句作者变换角度， 连用“一痕、一点、一 芥、两三粒” ，由大到 小，由远及近，不仅表 现了视线的移动， 景色 的变化， 而且暗示了小 船在夜色中缓缓行进， 展现了一个微妙而变 幻的意境， 给人一种似
13、 有若无，依稀恍惚之 感。突出“小”字。 （3）体味白描写法的 妙处：不，相反文字简 练朴素，不加渲染，寥 寥几笔就勾勒出湖中 雪景之美， 这种写作手 法就称之为白描。 张岱 用白描的手法， 写出了 天地之浩大苍茫， 人物 的渺小轻淡， 人似乎完 全融入天地之中， 真是 达到了“天人合一”的 妙境。 本环节既是“引 发” ，又是 “整 合” ， 既是一种说 读活动，也是一 种能力训练。多 引导学生多角度 地、细腻地品味 语言文字。在赏 析西湖奇景后， 我将指导学生对 白描这一写法做 系统归纳。作者 写西湖雪景，抓 住景物的突出特 征， “一点” “一 痕”“一芥” “两 三粒” ， 文字简练
14、朴素， 不加渲染， 使用了白描的手 法。 3.议痴趣 (1) 一切景语 皆情语，透过 文 字 勾 勒 的 雪景，你能隐 隐 约 约 感 到 作 者 具 有 怎 样 的 品 性 吗？ “莫道君行 早，更有早行 人。 ”孤独脱 俗 的 张 岱 到 湖心亭看雪， 不 想 亭 上 早 有了人。是谁 呢 ？ 作 者 与 两 位 金 陵 人 在 湖 心 亭 巧 遇 时 的 心 情 如何？ （2）教师小 结：同学们， 我 们 通 过 找 “痴行” 、品 “痴景” 、议 “痴心” ，已 经 体 会 到 了 张岱的痴，他 是 个 怎 样 的 人 呢 ？ 请 你 用 “ 好 个 _ _的张岱” 的 句 式 评 点
15、 张岱其人。 （1）学生在教师引导 下细细品读课文， 体会 张岱的“痴趣” 。体会 张岱巧遇金陵客的心 情：惊喜、愉悦。 （湖中焉得更有此人） 这一惊叹发之于二客， 其实也是作者的心声。 作者不直接表述自己 巧遇知音的愉悦、惊 喜，反写二客，足见作 者构思之巧，韵味无 穷。 （亭中人因意外惊 喜才“拉余同饮”强饮 三大白） 一个 “强” 字， 传出作者的兴致之高。 本来不会喝酒， 但因这 意外的相逢又不可不 喝，而且连饮三大杯， 双方真有点相见恨晚 的感觉， 由此我们可以 联想“酒逢知己千杯 少”的喜悦之情了。 惆怅、伤感。知 己难觅，难求。为此古 人曾发 “人生得一知己 足矣”的感慨，而作者
16、 不经意之间，却遇到 了， 但紧接着却又是无 奈的分别并且难有后 会之期。想及如此，怎 能不令人惆怅！ （2）评点张岱其人： 好个孤独的张岱。 好个 清高的张岱。 好个痴人 张岱。 好个超凡脱俗的 张岱。 好个痴迷自然的 张岱。 好个思恋故国的 张岱。 好个内心孤独的 张岱 在引导学生 议痴趣的过程中 介绍与作家作品 有关的知识，知 人论世，拉近作 品与学生的距 离。这同时也是 一种 “穿插引进” 式的教学设计手 法，它让阅读变 丰满厚实，思想 深刻。 课堂活动 （三） ： 配乐朗读， 读出 情味。 结束语： 无 论是强饮，还 是痛饮，我们 都 感 觉 到 了 金 陵 人 和 张 岱，把自己抛
17、 舍到自然中， 又 超 脱 出 来 的心灵体验。 “痴”正是融 于山水自然， 阅 尽 繁 华 而 能 独 守 的 那 一份寂寞；也 是不同流俗， 用 心 去 领 悟 而 得 的 那 一 道真味；更是 真 正 实 现 了 天人合一，物 我 两 忘 的 那 一种超脱。在 什 么 都 在 提 速的今日，慢 生 活 被 越 来 越 多 的 人 所 追寻。听从心 灵 和 自 然 的 召唤，像张岱 一样，有痴人 雅兴，可以在 诗 书 自 然 中 乘兴而至，悠 然沉醉。 最 后 让 我 们 在 悠 扬 的 音 乐声中，读着 文字，再次走 进西湖雪景， 走近张岱。 学生伴着古典音乐 高 山流水齐读课文。 播放
18、音乐， 音乐是流动的画 面， 悦耳的诗篇。 给 湖心亭看雪 配置音乐，使欣 赏课程真正成为 图、文、声并茂 的整体，具有很 强的感染力。古 典音乐让人产生 联想，情不自禁 进入到课文所描 绘的意境中，这 正是这门课最牵 动人心的地方。 学生配乐朗读， 古典而悠扬的音 乐能更好地帮助 学生再次走进西 湖雪景，走近痴 人张岱，从而丰 富自己的内心世 界，提升自身对 文学作品的鉴赏 能力。 教学评价设计 本文虽不过 160 余字，却创造出了极高的艺术境界，是描写西湖雪景 的经典之一。本节课的“活动板块型”框架，打破了以往文言文课堂教学 的沉闷。学生们在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中
19、 交流，让学生真正做课堂的主人。学生在互动研讨中发展了思维能力，增 强了协作意识。 板书设计 教学反思 在上课前，我反复研读文本，抓住了“痴”字作为教学核心，在课堂 上有条不紊地完成了教学，并有课堂生成，例如说让学生起来模仿金陵客 遇见张岱时的语气，有的学生巧妙增加了几个字，活灵活现地把当时情景 演绎了出来，不仅增强了对文章的理解，也活跃了课堂气氛，构成了一个 教学亮点。 但教学从来都是遗憾的艺术。在课程设置上本课也有一些不足之处， 需要改进。比如说在导入部分有学生说“欲把西湖比西子，山色空蒙雨亦 奇”时我并没有及时纠正“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜” ，而继续进 行了下一环节的教学，这是不妥的。还有在“找痴行”时用时过长，导致 后面的“赏痴景”和“议痴趣”两个板块略显紧促，这是在以后的教学中 需要改进的一个地方。 情 景 对 比 湖心亭 看雪 背景： 湖中人鸟声俱绝 景 人 全景 广漠 特写 渺小 炉旺酒沸 拉余同饮 （冷） （热） （孤独） （巧遇 知己） 抒发：痴人之痴心（山水之乐、知己之乐） （大） （小） 对 比
