1、X X 小 学 基 于 互 联 网 + 教 学 模 式 备 课 手 册 单元单元二二课题课题位置位置( (在方格纸上用数对确定物体的位置在方格纸上用数对确定物体的位置) ) 备课教师备课教师课时计划课时计划1 1 学 情 分 析 结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。 教 学 目 标 知识与技能知识与技能：理解方格纸上数对的含义。 过程与方法过程与方法：结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸 上确定位置。 情感情感、态度与价值观态度与价值观：在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提 高应用意识。 教学 重点 难点 重点重点：掌握在方
2、格纸上用数对确定物体的位置。 难点难点：正确描述物体所在的位置。 教具 学具 准备 多媒体课件，方格纸 教学 环节 教 师 活 动学 生 活 动 信息化应用 分析 一、情境引入一、情境引入 1 复习： 上节课咱们学习了用数对来表示物体 的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示 什么，第二个数字表示什么？ （数对中的第一个数字表示 “列” ， 第二个 数字表示“行” 。 ） 2导入： （出示如下示意图）那么，今天我们 继续来学可数对的知识， 先来看下面的示意图， 你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？ 熊猫馆 大象馆海洋馆 猴山 大门 引导学生用数对分别表示出各场馆所在的 位置。 指学生回答，并
3、说一说是怎么确定它们的 位置的。 二、互动新授二、互动新授 1出示教材第 20 页“动物园示意图” 。 (1)引导学生观察图， 并比较它和刚才的示意图 有什么不同。 引导学生理解图意：横排和竖排所构成的 区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都 画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横 线的交点上。 (2)提出问题：图上的数字表示什么？ 引导学生理解：纵向排列的数字表示行， 从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往 右数。图上的数字表明行和列的起点均为 O。 (3)引导学生观察这幅方格图， 问： 你能用 数对表示出大门的位置吗？ 指生回答：大门(3，O)。 组织同桌互相说一说其他场馆的位置。
4、小组互相交流、探讨，教师进行相应的指 导。 集体订正， 并用多媒体出示各场馆的位置： 大象馆(1， 4)猴山(2， 2)大门(3， O)熊 猫馆(3，5)海洋馆(6，4) 2 指生到黑板指一指下面场馆的位置： 飞禽馆 (1，1)、猩猩馆(O，3)、狮虎山(4，3)。 并说说自己是怎样标出各个场馆的位置 的。 引导学生回答：飞禽馆(1，1)是在第一列 第一行， 猩猩馆是(1， 3)在最左边一列第 3 行， 狮虎山是(4，3)在第四列第三行。 3拓展延伸。 (l)引导学生分别观察飞禽馆、 大象馆以及猩猩 馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数 对，你有什么发现？ 引导学生说出： 大象馆和飞禽馆在
5、同一列， 它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在 同一行，它们的数对第二个数相同。 师小结：表示同一列物体位置的数对，它 们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数 对，它们的第二个数相同。 (2)质疑：如果用(x ，4)表示某场馆的位置， 能确定在哪里吗？ 小组交流，并指生汇报。 教师引导学生总结：由于字母表示的数不 确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪 一条横线上， 但不能确定这个场馆的具体位置， 使学生明确必须要有两个数才能确定一个位 置。 4找生活中的数对。 用数对表示位置在生活中有着广泛的应 用，你能举出例子吗？ 小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、 十字绣、围棋棋谱等。 三、巩
6、固拓展三、巩固拓展 1完成教材第 20 页“做一做”第 1 题。 先让学生自主完成，然后再说一说你是怎 么确定的。 2完成教材第 20 页“做一做”第 2 题。 先把题目的要求读一读，自主完成，然后 同桌互说。 四、课堂小结四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知 识？ 生 1：我学会了在方格图上用数对表示位 置。 生 2：我知道表示同一列物体位置的数对，它 们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数 对，它们的第二个数相同。 课后作业清单 P2122 练习五第 3、4、6 题。 板书设计 在方格纸上用数对确定物体的位置 熊猫馆(3，5)海洋馆(6，4) 猴山(2，2)大象馆(1，4)大门(3，O) 表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同； 表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 检查 意见 检查人 时间
