1、1 动物乐园 教学内容： 教材第 16、17 页内容。 教学目标： 1结合具体情境感受数量之间的大小及相等关系，能用一一对应的方法，通过学 具操作理解数量之间的关系。 2学习读写“”“”“”，并能正确运用“”“”“”表示两个数 的大小关系。 3通过参与观察、操作等实际活动，使学生初步体验“数感”。培养学生初步判 断、分析及处理问题的能力。 4.形成对数学学习的亲切感，乐于参加数学活动，愿意提出数学问题。 教学重点： 掌握 10 以内数大小比较的方法。 教学难点： 能正确区分和运用大于、小于符号比较两个数的大小。 教学准备： 课件、小动物卡片、胡萝卜卡片、秋千卡片。 教学课时：一课时。 教学过程
2、： 一、创设情境，激发兴趣 师：小朋友们，今天，动物乐园要举行盛大的庆祝活动，你们想不想去参加它们 的活动呀？ 二、引导操作，探究新知 1出示动物乐园图。 师：小朋友们快看，动物乐园热闹极了。我们看看都有些什么呀？你发现了哪些 数学信息？请小朋友们先记在心里，一会儿我们来汇报。(板书课题。) 2 2.汇报交流。 师:你发现了哪些数学信息？ 生:4 只小白兔、4 个篮子、5 根胡萝卜、3 只猴子、2 架秋千、2 只小鸟 3.设疑激趣。 师:小白兔拔萝卜，一只小白兔用一个篮子，够吗？小猴子荡秋千，秋千够用吗？ 我们把它们比一比好吗？ (1)小组讨论:可以把谁和谁做比较？ (2)汇报:我准备把和进行
3、比较。 4动手操作。 (1)学生自己用学具摆一摆(师巡视，帮助有困难的同学)。 (2)摆好后说给同桌同学听，同学注意倾听，并进行判断。 (3)集体交流。 指名学生运用学具到黑板上摆一摆，边摆边说，如：我用小兔的只数和篮子的个 数比一比，一只小兔对着一个篮子，发现小兔和篮子同样多。 (4)同样多用什么符号来表示呢？（“”） 5探究方法。 (1)认识同样多和“”(小兔的只数和篮子的个数比) 师：咱们先看小兔的只数和篮子的个数，在比较中你发现了什么？ 揭示同样多：小兔有 4 只，篮子也有 4 个，兔子和篮子个数一样多，我们就说： 它们同样多(“一样多”)。 怎样用符号表示小兔子只数和篮子的个数同样多
4、呢？小兔子有 4 只用 4 表示， 篮子也有 4 个，用几表示？4 和 4 同样多或者说相等，我们就用等号把 4 和 4 连起来。 板书：44读作：4 等于 4。 师指导生书写“”，生跟老师一起书空书写“”。 比一比：苹果和桃子谁多谁少？（一样多，5=5） 引导发现：两数一样用等号。 3 (2)认识“”“”。 师:接下来你们想把谁和谁进行比较呢？可以先摆一摆，再说一说。 生先独立思考，再小组交流，最后全班交流。 认识“”。 表示兔子只数和胡萝卜的根数的比较结果。 生汇报：兔子和胡萝卜比，兔子有 4 只，胡萝卜有 5 根，所以兔子比胡萝卜少。 师：我们用哪个符号来表示小兔子比胡萝卜少呢？在 4
5、和 5 的中间要用一个什么 符号表示？等号行吗？ 出示“”，介绍小于号，生和老师一起边读边书空，练习书写。 板书：45。 学生读比较式。 师：仔细观察比较式，你能发现什么？(指导学生会根据特点来记忆“”) 认识“”。(同认识“”的过程一样) 板书：32读作:3 大于 2。 分辨记忆“”“”。 师：我们可以怎样记住大于号和小于号呢？ 引导发现：开口朝大数，尖角对小数；尖角在前是小于，开口在前是大于。 读顺口溜。 (3)练习书写“”“”“”。 观察田字格中的书写，说一说书写时应注意的问题。 (4)师:刚才我们认识了“”“”，让我们运用所学知识来比一比小兔和小鸟 的只数吧。(出示教材第 16 页第三
6、个绿点问题图) 生独立思考，指名回答。 三、巩固练习 1 比一比：三角形和圆哪个多哪个少？ 2填一填：比大小。 4 四、课堂小结 通过本节课的学习，你最大的收获是什么？ 五、拓展游戏 老师提前准备等号、小于号、大于号卡片和一些数字卡片，请三个同学上讲台玩 游戏。 1. 两个同学先选数字，一个同学将所选数字进行对比然后选符号。 2. 一个同学先选符号，另两个同学根据符号选数字。 六、作业布置 下课后，请同学们找一找教室或者家里有什么可以拿来比一比，它们谁大谁小？ 七、板书设计 动物乐园 （“”“”“”的认识与书写） 444532 等号小于号大于号 读作：4 等于 44 小于 53 大于 2 教学
7、反思： 我在教学的一开始,利用教材主题图创设情境,以孩子们喜欢的故事形式导入新课, 旨在激发学生的学习兴趣。 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,是标准的一个基本理念,我在引导学 生观察情境图后,让学生自己在心里数一数,在汇报时说一说,在自己的桌面上摆一摆, 引导孩子动脑、动口、动手,全方位地参与数学的学习过程,体现了学生学习的主体性。 在教学过程中，通过比较,使学生进一步了解大于号和小于号的特点,知道开口要 对着较大的数,增强对符号的感性认识。对两个数来说,大于、小于只是不同的表述形 5 式,直接用同一件事引入新知识的学习,有利于学生理解知识之间的联系,给学生独立 思考、进行知识迁移的机会。
