1、课题： 公共空间的雕塑公共空间的雕塑 教学目 标及重 难点 教学目标 1、知识与技能 选择一件雕塑作品，说明雕塑家如何根据主题、 造型、 比例和阳光来考虑放置地点和周围空间环境等; 能用描述、分析、解释和评价的方法鉴赏雕塑作品， 发表、 交流自己的看法;能够欣赏和理解传统的或现代 的、 抽象的或具象的雕塑作品;能选择自己喜欢的中外 雕塑作品，从历史文化的角度进行分析和评价，形成 有见地的审美判断和理解能力。 2、过程与方法 学生对生活中的雕塑作品进行实地的考察和分 析，整理相关资料。在小组内，学生进一步讨论相关 作品的形态、主题、文化背景和创作观等，反思、调 整并确定自己所选的样本，培养学生分
2、析作品和欣赏 作品的能力。 3、情感、态度价值观 学生通过对川军出征抗日阵亡将士纪念碑为 代表的雕塑的认知， 感受其中的民族精神和抗战精神; 通过对黄河母亲像为代表的雕塑的欣赏，认识到 自然环境与绿水青山的重要性;通过对 开荒牛一一献 给深圳特区的鉴赏，感受其中的“拓荒”精神和拼 搏的勇气，进而认识到雕塑应当传递给公众的价值观 和文化精神。通过本主题学习，培养学生欣赏雕塑的 角度和欣赏“美”的眼睛。 教学重、难点 重点 了解主题雕塑或环境景观雕塑作品在公共空间中 的价值，并学习雕塑是如何与公众发生互动的 认识到传统雕塑在当下的价值和意义，了解雕塑 在当下的发展 学会欣赏抽象雕塑，并认识到中外雕
3、塑的主要差 异 难点 公共空间的场所精神对雕塑作品产生着重要的影 响，当下的多元文化佳得胜发展产生了多元的方向， 雕塑创作呈现出多种风格通过与公众互动等多种方 式，雕塑作品会问接地为空间场所带来新的变化 才质、体量、光影和环境空间都会影响到艺术家 的创作，而综合材料雕想作的主要方向之一。 教学内容教学内容 环节教师活动学生活动设计意图 导入 1、启发谈话：同学们，说起公共空 间，你会想到哪些？ 2、讲解概念：随着现代城市的发展， 人与人、人与环境、人与社会的关系发生 改变。我们将具有一定开放性、有公开的 特质、 有公众参与和认知的空间称为公共 空间。 3、播放公共空间的雕塑，提问特点。 4、随
4、着时间的推移，雕塑的概念与 内涵不断拓展,已经远远超出传统雕塑的 范畴,其与公众城市、公共空间发生着密 切的联系。在文化的繁荣、新兴城市与美 丽乡村建设等理念的推进下， 现代雕塑承 载着公共群体的共同价值观。 学生回答： 公园、 广场、 马路 学生观察图片 学生回答：自由、大胆、有 趣 教师引导， 引出公共 空间雕塑的使命 播放川军出征抗日阵亡将士纪念 碑 提问： 曾经轰动纪念碑在面临城市的 发展和区城的改造时， 这件有着特殊纪念 意义的雕塑作品是否还能契合当今的公 共意识?与我们的生活是否还能产生密切 联系呢?它将何去何从？ 学生思考回答 学生观察图片 通过新旧雕塑的对 比，激发学生产生矛盾
5、， 使其产生探究欲望 讲授 过渡话： 川军出征杭日阵广将十纪 念碑在城市扩张中所面临的问题，并不 是雕塑作品中的孤例， 这恰恰也使我们思 考“雕塑与公共空间是怎样的关系呢？” 进行本课第一部分的探索 引导：想要回答这个问题，首先要能 分析雕塑的造型、艺术手法和功能作用。 播放歌乐山革命烈士纪念碑 示范赏析：这是一件以纪念性为主题 的创作作品，作品主题为“浩气长存”， 刻有九位烈士形象， 是牺牲在集中营中烈 士的代表。这件雕塑作品体量巨大，体态 完整，结构化的处理方式使之充满力量。 人物群体紧紧相依，主体人物手握钢枪， 眼神坚定。 向我们传递出宁死不屈和视死 如归的钢铁意志。 学生小组讨论回答雕
6、 塑与公共空间是怎样的关 系。 学生发现只有理解雕 塑作品才能更好的分析关 系。 教师引导学生赏析 一件雕塑作品， 为下面学 生自主探究打好基础。 活动一：小组合作自主赏析雕塑 师：打开课本 94 页，我们来看这组 雕塑国家公祭纪念碑-南京大屠杀组 雕，请你们试着来赏析这些雕塑。 教师播放组雕的全景和每一个不同的 雕塑，包括家破人亡逃难冤魂 呐喊胜利之墙等 问： 这些雕塑是用什么材质的？他们 的表情和肢体是什么样的?作者想表达什 么？ 教师小结： 在教材所选择的三组雕塑 作品中，最后一滴奶是很有震撼力的 作品， 时空仿佛凝固、 时间似乎静止; 逃 难则充满动势，迷茫与无力中透露着内 心深处的呐
7、喊。 学生小组讨论， 鉴赏作 品，并大胆展示小组成果 通过小组讨论让学 生自主探究雕塑的艺术 语言， 从而可以更好的感 受雕塑。 活动二： 学生与雕塑产生互动启 发谈话：你在这些雕塑面前有什么感受 呢？教师小结：艺术家在创作作品 时，紧扣“公共”二字，所创作的每一组 逃难者的雕塑都有着固定的史料， 他们形 成了千千万万个遇难者的缩影， 观者每每 与雕塑相遇， 就如同在和死难者的灵魂对 话。观众通过作品反思战争、涤荡心灵、 甚至思考整个民族和人类的命运。 在两者 的互动中使作品得到升华。 学生通过前面的分析， 深切感受雕塑带来的震撼。 和雕塑产生共鸣，激发情 感。 通过艺术语言的分 析， 和作者
8、产生共鸣， 从 而达到情感目标的完成。 启发提问：你们知道哪些城市雕塑？ 示范赏析：黄河母亲像是西北人 民几代人共同的记忆， 作品整体形态以块 面的方式进行处理， 以象征性的手法寓意 着黄河像母亲一样哺育着华夏儿女， 婴儿 俯卧于母亲的怀抱之中。作品线条流畅， 女性头发与衣纹如水面波动的涟漪， 赋予 其生命的韵律和活力。女性形象，恬静朴 素、敦厚大度，成为雕塑作品中的经典， 其对于环保的关注，亦有着广泛的共识， 而成为黄河景观中不可分割的一部分。 学生思考回答 学生观察图片 教师引导学生赏析 一件雕塑作品， 为下面学 生自主探究打好基础。 活动三：小组合作分析雕塑 启发谈话： 在我们深圳你知道
9、的标志 性的城市雕塑有什么？ 教师小结：身体前倾、肌肉紧绷、正 在猛烈拉动身后树根的公牛形象。作品 中， 牛双目圆睁， 头部用力向前几近地面， 四条腿紧张地蹬踏， 向前弯曲的右前腿和 另外三条后蹬的腿形成对立统一， 顺势扭 曲的牛尾巴也为这座雕塑增添了动感与 张力。局部采用夸张的表现手法，加强肌 肉棱角和块面结构， 使得整体形象简洁有 力。同时，作品也采用了象征的手法，借 用牛这种最为人们所熟悉的农耕文化元 素， 来表现人们不畏艰难险阻， 埋头苦干、 勇于开拓、务实进取的创业精神。而牛身 后的树根，就犹如落后的观念和意识，如 不彻底铲除，就会阻碍新生事物的发展。 小组代表继续分享:重 心不断前
10、移， 感觉牛有前冲 的力量。 学生思考回答:弓箭， 牛背呈满弓形， 应该动力十 足三角构图，稳定。 通过构图、 |比例、 明 暗、 对比等形式美法则的 解读，学生从表象到隐 象， 深人理解艺术家的创 作意图， 理解艺术家创作 的精妙， 从美术的角度出 发， 让学生学会用专业的 视角赏析公共雕塑。 活动四：学生与雕塑产生互动 小组任务： 请根据建造的年代与背景， 分析并阐述当下的意义 教师小结：开荒牛一一献给深圳特 区 在民族艺术语言与现代城市雕塑的结 合上独具神韵。 这件作品处在特殊的历史 节点，在改革开放的浪潮中，这件作品代 表着勇往直前和“拓荒”一般艰苦奋斗的 精神，成为城市的地标性作品，
11、得到了公 众的认可;成为一种“公共精神”，给予 观者力量。 学生思考、小结:整体 作品反有应倔牛开拓的决 心， 对新时代的向三往和对 旧势力的不妥协。 学生通过艺术家的表 述，理解牛象征着勤劳、奋 进的深圳人民敢为天下先 的精神。 象征性这个知识点 属于文化赏析层面， 如里 脱离时代背景， 理解起来 相对有难度， 学生通过前 面的铺垫， 逐渐走近 开 荒牛，走进深圳。在递 进式的教学中， 让学生了 解深圳人 “开拓创新， 敢 为天下先”的倔牛精神。 活动五： 探讨雕塑的意义启发谈 话：你觉得新城市建设需要什么样的雕 塑？教师小结： 一件成功的雕塑作品 应浓缩着城市文化和城市精神。 处于特定 地
12、点的雕塑作品， 其本身就具有着特殊的 意义，进而成为环境中不可或缺的一部 分。雕塑是历史记忆和文化传承的集 中体现， 诉说着当地的风土人情和本土的 审美意趣。 它常常给观者最为深切的感悟 和体会，在精神层面发挥着重要作用。 学生独立思考， 小组讨 论。发表意见 让学生了解好的作 品是有生命力的， 优秀的 作品不仅呈现表象信息， 还可以是时代精神的浓 缩，是城市文化的象征， 也可以是精神的写照。 启发对话： 川军出征抗日阵亡将士 纪念碑 这件雕塑作品是否要保留下来？ 教师小结：纪念碑不仅仅是因其形 象，更因纪念碑诞生于特殊的历史时期， 是为缅怀将士、 激励民众一心投人抗日救 广运动而做。当下，纪
13、念碑已成为几代中 国人共同的记忆， 寄托着几代人无限的哀 思， 而其中更是传承着民族精神和抗战精 神。 过渡：因为这件雕塑作品，自然空间 转化为文化空间，空间被历史化，历史在 共时性的空间中被形象化。 站在川军出征 抗日将土纪念碑前， 我们可以通过雕塑去 重温历史的文脉。 我们不禁回忆深刻的历 史，还憧憬着美好的未来。 启下：这就是公众与雕塑之间的互 动。从而建构了公共场域。 教师引导：比如这座雨露，即是 以多面的球状雕塑体与水面发生互动,在 光影空间中，在反射和折射的变换下，产 生五彩斑斓的效果。赋予空间不同的氛 围，与观众产生互动。 学生讨论后回答要保 留的原因 通过之前的学习， 总 结出
14、纪念碑需要保留的 原因，承上启下 活动六： 分析雕塑的如何与观众互动 的 启发谈话： 传统公共空间的雕塑多为 纪念性雕塑， 公众与其的关系往往是仰望 与观赏的关系。 20 世纪以来， 世界发生巨 大变革， 以雕塑为主导的公共艺术力求消 解艺术与公众之间的距离， 打破艺术与观 赏者之间的界限， 引导观赏者更主动地参 与艺术活动，让公众介人艺术，让艺术融 入生活，让艺术的“人民性”在作品形式 与内涵上得以充分体现。 打开课本 97 页，通过小组讨论，分 析这两件作品的如何与观众产生互动的。 气球狗气球狗看起 来仿佛是一只小狗气球， 实 际上却由不锈钢金属制成， 塑料光滑的表面和气球的 褶皱都由金属
15、打造得惟妙 惟肖，给观者以失重的感 觉: 云门外形酷似豆状，使 得表而如镜子一般光滑闪 亮。 云门安置的地点恰好可 以将芝加哥的代表性地标 建筑反射其中， 在光影的互 动中形成了奇妙的景象， 进 而与公众形成了较好的互 动。 情境化教学， 引导学 生理解雕塑， 引导学生理 解艺术生活化的表现， 逐 步理解艺术源于生活， 回 归生活。 小结 我们通过对川军出征抗日阵亡将士纪念碑的认知，感受其中的民族精神和抗战精神;通过 对黄河母亲像雕塑的欣赏，认识到自然环境与绿水青山的重要性;通过对开荒牛一一献给深 圳特区的鉴赏，感受其中的“拓荒”精神和拼搏的勇气，进而认识到雕塑应当传递给公众的价 值观和文化精神。通过本主题学习，培养学生欣赏雕塑的角度和欣赏“美”的眼睛。 课后 思考 我们身边有哪些雕塑呢？他们向我们传递着什么信息？和我们进行这怎样的互动？
