1、1 三位数除以一位数的笔算除法三位数除以一位数的笔算除法 -首位不够除首位不够除 教学目标教学目标: : 1学生理解掌握三位数除以一位数的笔算方法，培养学生有序 思考的能力。 2.学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。 3学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中 的简单问题。 教学重点：教学重点： 理解算理的基础上掌握用三位数除以一位数的笔算方法。 教学难点：教学难点： 1.当被除数的最高位不够商 1 的时候， 要用除数去除被除数的前 两位。 2.通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。 教学准备：教学准备：PPT 课件。 教学过程：教学过程： 一、创设情
2、境，一、创设情境，提出问题 1. （PPT：主题图）引入： 在上周学校组织的研学游活动中， 三年级的同学们参加了巢湖紫薇洞 的研学之旅，瞧，这是老师给你们拍的照片。 （Flash 动画展示研学 游图片） 2、提问：你从图上发现了哪些数学信息？ 3、根据图上的数学信息你能提出什么数学问题？ 你能帮助老师解决平均每批有多少人？ 4.怎样列式？3124（板书课题：三位数除以一位数） 设计意图：由学生亲身经历的研学游的现实生活情境引出问题，符合学生的年龄特点，激 发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。 2 二二、 ，探究新知，探究新知 （一）估算 （1）先估算一下“3124”的结果大约是多少？它的
3、商比100大 还是比100小呢？ （2）估算的商100是几位数？和100很接近的精确的商会是几位 数？ 设计意图：学生了解了题目内容，明确数学问题之后，先让学生估算，目的是增强估算 意识，更重要的是判断出商的位数，为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。 （二）探究方法（微课录制） 笔算：3124的准确商到底是多少呢？ （1）请每个学生尝试笔算在本子上。 设计意图：让学生尝试自己解决问题，给予学生充分的体验空间。这个“拦路虎”既能给 有能力的学生验证“商是两位数”的正确性，又为之后的疑难问题交流做好准备。 （2）你遇到了哪些困难？（全班交流） 共同讨论解决疑难问题： 第一步先用多少去除以4？ 先从
4、哪一位除起？ 3个百除以4不够商一个百，怎么办？ 31个十除以4，7为什么要写在商的十位上？ 第二步算的是多少除以4？除得的商是几？ 8为什么要写在商的各位上？商是几位数？） （聚焦放大） （3）再次笔算。组内开展“争当小老师活动” 。 设计意图：让学生讨论并解决疑难问题之后，理解了笔算的算理。在此基础上二次笔算， 验证学习效果的同时使学生有了成功的体验，让学生感觉到成就感。 （4）老师板演例竖式计算过程，规范格式。 （拖拽、画笔功能） 设计意图：有了算理的支撑，还应讲究严密的笔算过程。教师板演，起到示范效果。生生 问、答，全班汇报互动，让做数学与说数学融为一体。 (5)师生共同总结笔算三位数
5、除以一位数的具体方法步骤。 （PPT） 3 反问：商为什么不写在百位上呢？（百位不够商1） 十位商7行吗？（不行，余数一定要比除数小） 设计意图：在学生理解了笔算算理的情况下，再一次为学生总结笔算方法，加深学生对三 位数除以一位数笔算方法的印象。 （6）师：笔算的结果正确吗？动笔验算一下。 设计意图：前后照应。让学生学会利用估算判断笔算除法结果的正确性，加强学生的估算 意识。 （三）练习反馈完成作业单-学以致用（拍照同屏，对比讲解） 1、指名板演，其余在作业单上完成。 2.集体订正。 。 3.比较计算结果有何不同之处？ 4.师质疑：三位数除以一位数，什么时候商是两位数？什么时候商是 三位数？
6、学生思考并讨论。 设计意图：学生仔细观察，比较，找出这两类除法题的特点，也就是计算时需要注意的地 方商的最高位写在哪一位上。学生是用自己的眼睛发现的，感受深，记得牢 。 三、巩固深化，拓展延伸三、巩固深化，拓展延伸 思考题 （PPT） （动画展示动画展示） 设计意图 有利于学生理解算理、积累数学活动经验、提高分析、推理、概括能力。 四、梳理回顾，课堂总结四、梳理回顾，课堂总结 1、谈谈你在课堂上的收获。 （PPT） 2、本节课你最赞赏我们班哪位同学（可以是自己，也可以是别 人）？ 为什么？ 设计意图：引导学生将学到的知识进行回顾整理，有助于培养学生的聚合思维。对学生的 自评与互评，既关注学到了什么，又关注是否积极主动地参与数学活动的学习，以及对学习 数学的兴趣。
