1、森吉德玛教学设计 一、导入 师：今天的音乐课，老师将带领大家一起走进草原，走进蒙族。请全体起立。 （播放音乐草原赞歌 ，做律动） 设计意图设计意图：创设与本课相宜的环境，以歌曲草原赞歌为背景音乐，让学生通过视觉、创设与本课相宜的环境，以歌曲草原赞歌为背景音乐，让学生通过视觉、 听觉、知觉等多感官的体验方式，激发学生积极主动的参与音乐实践活动；激发学生学习听觉、知觉等多感官的体验方式，激发学生积极主动的参与音乐实践活动；激发学生学习 民族音乐的兴趣民族音乐的兴趣。 二、新授 师：蒙族是草原上的游牧民族，他们被称为马背上的民族。他们热爱骑马，射箭，摔跤。马 头琴使他们特有的乐器，他们也有自己独特的
2、音乐。请同学们聆听音乐片段，说一说你的感 受。 （播放音乐森吉德玛第二乐段） 生：欢快豪迈. 师：也就是说乐曲表现了一种欢快、活泼的情绪。那么下面这两幅图片让你联想到刚才的音 乐？ 12 生：第二幅 设计意图设计意图： 音乐课程标准音乐课程标准 ： “突出音乐特点突出音乐特点，关注学科综合关注学科综合。音乐是听觉的艺术音乐是听觉的艺术，学生主学生主 要通过听觉活动感受与体验音乐要通过听觉活动感受与体验音乐。 ”在教学中我根据音乐的特征在教学中我根据音乐的特征，灵活的进行音画转换灵活的进行音画转换。让让 学生学生“眼见为实眼见为实“。 ”我出示不同的图片让学生直观感知我出示不同的图片让学生直观感
3、知，将音乐与美术融合在一起将音乐与美术融合在一起，完整完整 的感知音乐情绪。这样不仅可以陶冶人的情操，还培养了学生感受、表现音乐的感知能力的感知音乐情绪。这样不仅可以陶冶人的情操，还培养了学生感受、表现音乐的感知能力 以及为想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空间。同时，在教学过程中也唤起学以及为想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空间。同时，在教学过程中也唤起学 生的自主情感体验，使学生获得音乐感性经验，从而使受教育者学会音乐的情感表达。生的自主情感体验，使学生获得音乐感性经验，从而使受教育者学会音乐的情感表达。 师：自古以来，蒙古族人民能歌善舞，在宴会上，他们常常拿起手中的酒杯、筷
4、子伴随音乐 跳起舞来为宴会助兴，今天，老师也为大家准备了一件道具：筷子。请同学们先看老师来做 一次律动，数一数老师的律动中包含了几组动作？播放森吉德玛第二段音乐 生：四组 师：那么这四组动作出现了几次呢？ 生：两次 师： 也就是说， 这段音乐的旋律反复了一次。 请同学们跟着老师一起来感受这段欢快的旋律， 拿好筷子。 （做律动）根据我们所做的律动，这段音乐包含了几个乐句呢？ 生：4 个 设计意图设计意图：奥尔夫认为奥尔夫认为： “音乐是人的本能音乐是人的本能、本性的反映及其产物本性的反映及其产物。对教育来说对教育来说，音乐音乐、动动 作、舞蹈和语言原本是结合在一起的作、舞蹈和语言原本是结合在一起
5、的“原本原本”的音乐。在实践过程中，律动不是按规定的的音乐。在实践过程中，律动不是按规定的 动作配以音乐进行动作配以音乐进行，而是人在听到音乐后通过动作自觉本能而是人在听到音乐后通过动作自觉本能的反映出来的反映出来，培养学生的节培养学生的节 奏感、动作协调、身心和谐，使情感更加敏锐、细腻，激发学生的创造力，促进他们的健奏感、动作协调、身心和谐，使情感更加敏锐、细腻，激发学生的创造力，促进他们的健 康成长。在教学中，我加入蒙古舞蹈元素的动作，借助肢体动作建立起听觉记忆，把乐句康成长。在教学中，我加入蒙古舞蹈元素的动作，借助肢体动作建立起听觉记忆，把乐句 “舞舞”出来，从而获得音乐审美体验。出来，
6、从而获得音乐审美体验。 师：下面，老师来考考大家，老师将跟着音乐击打节拍，当同学们听到第一乐句时，举起手 中画 1 的卡片，听到第 2 乐句时，举起画 2 的卡片以此类推，看看谁的耳朵最灵敏，反 应最快（播放第二段音乐，师做声势律动） 师：同学们的反应还真快，那么这四个乐句的长短有没有变化呢？ 生 师：我们来验证一下（看一下） 生：学生站成两圈，相反方向行走 师：请同学们跟着老师随着音乐的节拍踏步前进，在每一句的开头转身，注意乐句长短的变 化。 生：最后一句长一些 师：老师给你们点个赞，那我们一起来看看这段音乐的乐谱，老师用了四种颜色来表现四个 乐句，是不是最后一句最长（生：是）请同学们跟着老
7、师一起来唱唱乐谱。 师生合作唱谱 设计意图：音乐是听觉的艺术，用律动划分乐句后，通过学生手中的卡片，不受任何干扰设计意图：音乐是听觉的艺术，用律动划分乐句后，通过学生手中的卡片，不受任何干扰 的聆听来巩固和加强学生的音乐记忆。同时，利用脚下走节拍的形式，感知四个乐句的长的聆听来巩固和加强学生的音乐记忆。同时，利用脚下走节拍的形式，感知四个乐句的长 短，让学生们对这段音乐更加的熟悉。短，让学生们对这段音乐更加的熟悉。 师：舞也跳了，乐谱也唱了，大家还不知道这首乐曲的名字吧！这首乐曲叫做森吉德玛 是我国著名的音乐教育家， 作曲家贺绿汀先生根据同名蒙古族短调歌曲改变的一首器乐作品。 请同学们完整地欣
8、赏这首管弦乐作品森吉德玛 ，思考：这首乐曲的速度有没有变化？当 你听到筷子律动的部分，请跟着音乐一起律动。 生：速度由慢到快 师：如果根据速度划分乐段，可以分为几个乐段？ 生：2 个乐段 师：请同学们观察这三幅图片，哪一幅能够表现第一乐段？ 123 生：第一幅图片 师：那么我们的作曲家在描写第一乐段的时候，想表达对草原怎样的情感呢？ 生：热爱、赞美 师：我们已经知道第二乐段有 4 个乐句，那么，第一乐段有几个乐句呢？ 请同学们跟着老师一起来画一画乐句 （出示图形谱） 师：有几个乐句？ 生：4 个 师：那么，下面这一句出现在第一乐段中的那一句呢？（展示乐谱） 师生唱乐谱（科尔文手势） 师：我们再
9、来听一听，老师同样画出图谱（出示图谱） ，从图谱看上，这句最有可能出现在 哪一句呢？ 生：第三句 师：那么，我们单独听一下第三乐句，请同学们边做手势边心里默唱，并注意聆听主旋律背 后的这个音。 师：请同学们轻声的把旋律唱出来。 师：作曲家这里是运用了复调的创作手法，那么什么是复调呢？首先，它是多声部音乐的一 种，两个或者两个以上的旋律同时进行，旋律先对独立，又互相联系，运用复调显得我们的 音乐更加丰富饱满。 设计意图：设计意图：图形谱作为一种音乐记录符号体系，它具有独特的趣味性、形象性、图形谱作为一种音乐记录符号体系，它具有独特的趣味性、形象性、 直观性的特点。图形谱把各种声音要素通过视觉符号
10、记录下来，它可以帮助学直观性的特点。图形谱把各种声音要素通过视觉符号记录下来，它可以帮助学 生把听觉艺术和视觉艺术联系在一起，更好地理解音乐的要素以及结构。借助生把听觉艺术和视觉艺术联系在一起，更好地理解音乐的要素以及结构。借助 图形谱随老师边听边画，在此过程中，快速调动了学生的手、眼、耳，让学生图形谱随老师边听边画，在此过程中，快速调动了学生的手、眼、耳，让学生 不被拒之于古典音乐门外，让他们走近音乐，听懂音乐，理解音乐不被拒之于古典音乐门外，让他们走近音乐，听懂音乐，理解音乐。 师：请同学们起立，再次完整的感受这部管弦乐作品。 师：刚刚我们分析了乐曲的第一乐段和第二乐段，现在我们来对比一下
11、乐谱，从乐谱上可以 看出，他们的节奏、旋律几乎一模一样，那么相同的旋律却带给了我们不一样的感受，是什 么变了？ 生：速度 师：除了速度，还有什么改变了呢？请同学们找一找乐谱中不同的地方？ 生：力度 师：还有一个，同学们刚才已经听了好多次了，不知道同学们有没有注意到它的配器，演奏 乐器改变了。 师：说到乐器，这又是一首管弦乐作品，那么我们一起复习一下管弦乐队的知识。 . 师：请大家听一听，说一说，连一连。 （听辨乐器音色） 设计意图设计意图：不同种类的管弦乐器经过配器之后不同种类的管弦乐器经过配器之后， 出现了色彩斑斓的新的音响效果出现了色彩斑斓的新的音响效果。 这种情况下这种情况下，音乐的听觉
12、是复式的音乐的听觉是复式的，这种多声听觉对于学生而言有一定的难度这种多声听觉对于学生而言有一定的难度。 而而“音乐听觉音乐听觉”是是“听懂听懂”音乐的心理基础音乐的心理基础。 “音乐听觉音乐听觉”包含注意包含注意、记忆等一记忆等一 系列心理加工过程。在多次聆听这一乐段后，对于同一段音乐的细节必然有所系列心理加工过程。在多次聆听这一乐段后，对于同一段音乐的细节必然有所 注意，在听到音乐时能够意识到音乐的节奏、速度、音色的变化等，因此随着注意，在听到音乐时能够意识到音乐的节奏、速度、音色的变化等，因此随着 音乐的展开，帮助学生分析音色的改变，同时，带来音乐形象的变化。音乐的展开，帮助学生分析音色的改变，同时，带来音乐形象的变化。 三、总结 师：今天我们学习了贺绿汀根据同名蒙古族短调歌曲改变的器乐作品森吉德玛 ，通过速 度、力度、演奏技法和配器的改变将两段不同的旋律带给我们不同的感受，希望同学们有机 会去草原领略天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊的美好景色和蒙古人民的豪迈热情，让我们 在第二乐段欢快的音乐声中结束今天的音乐课。
