1、1 第 17 课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 【教材分析】【教材分析】 1分析课程标准： 义务教育历史课程标准（2011 年版） 对于 2016 年部编人 教版历史新教材第 17 课涉及的历史知识作了如下要求： “知道两晋南北朝的更 替，初步了解人口的南迁。 ”2011 年版历史课程标准重视历史课程的思想性、基 础性、人文性和综合性。本课充分体现了新课程的性质，教师在教学过程中需 要普及西晋的基本历史，展现社会历史发展变化的脉络，帮助学生注重历史与 现实的联系；同时以民族关系为切口，帮助学生了解各民族在历史上的相互融 合共同创造了中华民族的优秀传统文化，增强学生的爱国主义情感。 2分析本课
2、内容：从课题来看， “西晋的短暂统一”讲述西晋的建立、灭亡相 关史实；西晋最终被内迁的匈奴所灭，民族关系处理不当导致西晋最终灭亡， 因而“北方各族的内迁”可以作为西晋灭亡的原因处理。从具体内容来看，本 课展现了八王之乱、五胡乱华等历史事件，又介绍了司马氏族中众人（司马懿、 晋武帝、晋惠帝等） 、苻坚等历史人物的活动。在历史故事的推动下展现魏晋南 北朝的朝代更替，帮助学生认识历史发展的线索，充分体现了“点线结合”的 学习方式。 【学情分析】【学情分析】 1初中生从认知发展来说，感知觉较小学生有了很大的发展，初一学生已经能 在教学过程中自觉的依据教学要求知觉有关的事物。注意力和记忆力也有了很 大的
3、发展，然而初一年级学生的无意识记忆表现的更为明显，对于感兴趣的事 物记忆更为深刻。此外，初一学生已经有了抽象逻辑思维，但是还未从经验型 转化为理论型。因而在教学过程中，历史教师要注重教学组织，提高学生的注 2 意力，学生活动的指令要明确合理；教学过程中要多展现历史史实提高学生的 学习兴趣，对于知识点则是要帮助学生反复训练以强化记忆；同时，课堂提问 不可过于理论化，贴合学生的生活经验，帮助学生设置历史情景。 2从学习方法和知识储备来说，经过半个多学期的中国古代史学习，学生对于 历史学习的基本方法已经有所掌握。由于本课内容在文学作品中常有涉及，学 生对于此段历史并不陌生，但是文学作品和真正的历史存
4、在一定偏差，要注意 帮助学生改变刻板印象，透过历史现象分析原因、吸取经验教训。 【教学目标】【教学目标】 1知识与能力：了解西晋建立、统一全国及八王之乱的基本史实。了解北方游 牧民族内迁的情况和北方十六国建立的背景。 2过程与方法：了解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因；识读西晋内迁 少数民族分布图 ，获取有效历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响；通过 对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合归纳史实的能力。 3情感态度价值观：分析西晋统一全国在历史发展中的作用，以及这一时期在 我国历史上民族大交融方面的重要地位，认识到历史上各民族人民在进一步交 往中，加深了了解，共同书写着中华民
5、族的历史。 【教学重难点】【教学重难点】 重点：西晋的建立及统一全国 难点：分析西晋短暂统一的原因 【教学过程】【教学过程】 3 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 【视频导入】 1.播放：司马懿与诸葛亮对峙五丈 原的历史故事。从人物导入，司马 家族是如何崛起的？ 2.出示课题：西晋的短暂统一和北 方各族的内迁 观看视频活跃课堂气氛，设 置情景，提高学生的学 习积极性 【新课讲授】 一、三国归晋和北方各族内迁 （一）司马氏的崛起 1.带领学生了解司马氏地位的变化 （司马懿、司马昭、司马炎） 2.出示蜀国、魏国、吴国相继灭亡 的历史地图 过渡：统一后的西晋四周生活着很 多的少数民族
6、，他们会成为初生的 西晋的威胁吗？ （二）北方各族内迁 1.出示北朝民歌：敕勒歌。 描绘：敕勒族在大草原的美好生活 提问：北方的少数民族依靠什么生 活？什么决定了他们在这片土地上 齐读课文， 概括答案 观察历史 地图发生的变 化 朗诵敕勒 歌， 感受北方游 牧民族的生活 帮助学生了解西晋 建立的历史背景 温故知新，同时提 高学生阅读历史地图的 能力 体验少数民族的游 牧生活。理解一方水土 养一方人，自然地理环 境决定了他们的游牧生 4 只能放牧为生。 过渡：东汉、魏、晋时期自然条件 变化，北方干旱，少雨；同时，汉 族和少数民族之间战争不断，北方 各族纷纷内迁。 2.出示：课本 p80 历史地图
7、 过渡：内迁前他们过着风吹草低现 牛羊的生活，内迁后的五胡要靠什 么生活？ 3.带领学生阅读课本 p81 页篮框文 字，了解内迁各族生活变化 提问：北方各族内迁产生了怎样的 历史影响？ 分析：一方面，民族交融；另一方 面，争夺土地存在隐患。 过渡：背负着篡国之名登上皇位的 司马氏有没有珍惜来之不易的大好 江山？ 二、病入膏肓的西晋统治 （一）西晋的统治 1.出示文字材料：晋武帝、晋惠帝 在电子白 板上标注北方 各族迁徙的路 线 阅读材料， 活。 培养学生阅读、归 纳的能力，了解五胡内 迁的历史过程。 帮助学生以一分为 二的态度评价历史事件 培养学生阅读、归 5 的个人作风 提问：皇帝的行为，产
8、生了怎样的 消极影响？ 2.出示文字材料：晋武帝的施政措 施 提问： （1）晋武帝采取什么措施治 理国家？ （2） 那些朝代实行过分封 诸王？ （3） 分封诸王对中央政权统 治产生怎样的危害？ 3. 出示文字材料： 司马氏掠卖内迁 各族 提问：西晋统治者是如何对待内迁 各族人民的？ 过渡：由于统治者耽于享乐，司马 家的皇位才传到第二个皇帝晋惠 帝，宝座就摇摇欲坠了。 （二）八王之乱 1.播放八王之乱视频 2.总结八王之乱的背景、目的 3. 出示文字材料： 八王之乱的某一 次战役 分析：西晋衰落；人口迁徙 并回答问题。 争当小医 生， 为病入膏肓 的西晋开出药 方 观看视频 纳材料的能力，了解西
9、 晋没能处理好：统治着 与百姓、中央与地方、 胡人与汉人之间的关 系，统治岌岌可危 帮助学生学以致用 了解八王之乱的历 史过程。培养看、读、 思结合的学习习惯 6 （三）少数民族反抗 1.讲述：316 年，内迁的匈奴人灭 西晋；北方各族建立十六国政权 2.出示：东晋和十六国形势地图 3.引导学生思考：西晋统一为何如 此短暂 三、分裂与统一的历史循环 引导学社归纳概括：前秦的统治 观察地图 了解东晋和十 六国形势 帮助学生了解从西 晋到东晋和十六国时 期，历史再一次从统一 走向了分裂。 【课堂总结】 1.师生共同总结本课所学知识 2.成果展示 与教师总 结所学知识。 巩固所学知识，帮 助学生进一
10、步掌握本课 主要内容 【板书设计】【板书设计】 1朝代更迭： 三国曹魏西晋 2民族融合：五胡内迁、八王之乱、苻坚的统治措施 【教学反思】【教学反思】 1教学设计反思：本课教学设计打破了课本的原有顺序进行了教材的重组，作 为一节新授课学生在接受时存在不适应的现象。 “争当小医生，为病入膏肓的西 晋开出药方”的活动，帮助学生利用起之前学习过的知识，并且用比赛的方式 北：十六国 南：东晋 7 激发了学生的学习积极性， 较为成功。 “在电子白板上标注北方各族迁徙的路线” 这一学生活动的出发点是带领学生接触历史地图，了解五胡内迁的过程，实际 效果是许多学生无从下手，效果较差。 2修改措施：对于教材重组的新授课，可以安排学生课前预习，了解本课大概 内容。在课堂中可以多组织一些竞赛类活动调动学生的学习积极性。同时，在 日后的教学中要多加入历史地图与多媒体交互教学。
