1、余弦定理课例点评余弦定理课例点评本节课教学过程以“解三角形”为主题,以“提出问题确定方案探究解决”为主线,从解三角形完备性出发,提出问题,引发学生思考,引导和组织学生积极探究,学生完整经历从解三角形中自然发现余弦定理的过程,并对余弦定理的内涵和外延做了一定的研究。通过对旧知识应用中提炼出新知识,从而新旧知识融为一体,使学生建立完整的知识系统。在知识建立的过程中是螺旋式的上升,符合学生的实际,学生对数形结合,转化与化归等数学思想方法有了进一步的体验和认识。本节课的教学目标明确,重点突出,教学设计总体思路清晰,难点突破自然流畅。学生已经学习了三角函数、平面向量、正弦定理等有关内容,已能解决一些简单
2、的边角关系,在此基础上探求余弦定理,并要求学生正确理解定理的结构特征,正确解决三角形边角边,边边边的问题,通过定理的应用,完善了解三角形体系。本节课的难点是余弦定理的推导,在教学设计上本节课对学生和问题进行了合理的设疑,正确的引导学生通过计算-归纳-推理余弦定理,培养了学生发现问题、探索问题、解决问题的能力,养成良好的思考习惯。教学中,引导学生从已学知识进行多角度分析问题,从而培养了学生思考问题的灵活性,在得到充分的讨论后,找出问题解决的办法,揭示了蕴含在处理问题中的数学思想方法,不仅知其然,而且知其所以然激发学生探究问题的欲望,培养应用数学知识的能力本节课充分体现学生的主体地位,基于对学情的准确分析,采用“教师设疑引导,学生自主探究”的教学方法,教师在教学中只负责“抛砖引玉” ,通过精心设计的问题,学生个体独立思考和小组合作探究相结合, 学生汇报交流和老师的点拨引导相结合,激发学生的思维,从而建构知识、形成方法、培养能力,整个教学过程形成了以提出问题与解决问题相互引发携手并进的“探究问题”学习链,学生真正成为提出问题和解决问题的主体,成为知识的“发现者”和“研究者” ,教学过程成为学生主动获取知识、发展能力的过程。这样的设计符合学生的认知规律,切实突出了学生的主体地位。