1、第八章第八章 教学理论教学理论内容结构：第一节 教学概述 第二节 教学系统第三节 教学过程 第四节 教学设计与开发 第五节 教学原则 第一节第一节 教学概述教学概述在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。在狭义上，我们所说的教学，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。教学是学校的中心工作。 一、教学的概念、地位和作用教学的基本作用教学的基本作用:1、传授基本知识 2、形成基本技能 3、发展基本能力 4、促进个性健康发展 二、现代教学观的演变趋向（一）教师中心 学生中心 （二）重视知识传授 重视能力培养 （三）重视教法 重视学法 （四）重视认知 重视发展
2、（五）重视结果 重视过程 （六）重视继承 重视创新 评价 目标 活动 方式教师 学生 内容 环境第二节第二节 教学系统教学系统 一、教学系统的特性 1、独特的要素 坐标式的 2、组合性特征 1+1大于2 3、独特的结构与功能 “人、人与物” 4、表现的多样性 人具有变化性 二、教学系统的要素教学系统的要素内部结构模式图课程研制者和讲学活动的组织者学习的主体和学习效果的体现者 内容是联系教师和学生相互作用的一个中介。 内容主要限于学程的范围，“是指某一学程中所包含的特定事实、观点、法则和问题等等。 环境是指影响课业进程中的教育教学活动的各种条件，一般分为班级、校内和校外三个层次。 关于上述四种教
3、学要素哪个更为重要，主要有三种观念： 教师中心说 学生中心说 学科中心说第三节第三节 教学过程教学过程教学过程是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。它的指称有几个层面：一指以一节课为时间单位、从开始上课到下课的教学过程；二指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题的教学任务，从开始到结束的整个教学过程；三指在一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等，从开学到毕业的教学过程；四指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程；五指在人类历史发展进程中的教学过程。 教学过程的动力，也就是教学动力，“是推动和维系教学系统运动的力量，它的产生和作用方式受到教学系统结构与逻辑联系的制约，
4、教学动力的实体是教师与学生的动机联合体。” 一、教学过程动力的实质从根本上说，教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。 （二）教学过程的基本矛盾它主要体现在认知和情感两个方面：从认知方面看，表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上； 从情感方面看，表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上。 三、三、 教学过程的结构教学过程的结构 昆体良 模仿、接受理论的指导、练习 夸美纽斯 感觉、记忆、理解、判断 赫尔巴特 明了、联想、系统、方法 杜威 从情境中发现疑难、从疑难中提出问题、做出解决问题的各种假设、推断哪一
5、种假设能解决问题、经过检验来修正假设获得结论 凯洛夫 感知、理解、巩固、利用 传统教学教学过程主要环节： 1、明确教学目标 2、激发学习动机 3、感知教学材料 4、理解教学材料 5、巩固知识经验 6、运用知识经验 7、测评教学效果 加涅：教学系统设计理论教学事件1、引起注意2、告诉目标3、刺激对先前学习的回忆4、呈现刺激材料5、提供学习指导6、诱发学习表现7、提供反馈8、评价表现9、促进记忆和迁移探究式教学的基本环节探究式教学的基本环节杜威：以杜威：以“学程学程”定定“教程教程”的教学基本环节的教学基本环节 1、从情境中发现疑难2、从疑难中提出问题3、做出解决问题的各种假设4、推断哪一种假设能
6、解决问题5、经过检验来修正假设获得结论二、教学过程的本质v（一）认识说 基于认识论v（二）特殊认识说认识论v（三）儿童发展说心理学角度 v（四）双边活动说普通的视角，非学术的眼光v（五）多质说或复合说从多个角度看v（六）认识实践说 认识论v（七）认识发展说 结合认识论和心理学v（八）审美过程说 美学的视角教学过程的本质指教学过程内在的、只能为人的思维把握的关系和属性。第四节 教学设计与开发一、教学设计与开发概述（一）基本概念 教学设计，就是将选自文化的教育内容转化为学习者的学习经验，借助各种教育媒体和资源，通过多种途径和手段，寻求教学要素和环节得到合理、优化配置的形态与过程。 这就需要把教科书
7、的内容按照学生的兴趣和接受能力重新整合，同时创造适当的教学环境，充分调动学生的积极性，以达到提高教学效果的目的。 “不离不即”的关系 视频：1、迪斯尼英语中的教学设计 2、新概念英语中的教学设计大学课堂一堂好课的标准2、概念明确、讲解深入3、重点突出、选材适当4、脉络清晰、逻辑性强5、语言考究、准确生动1、内容丰富、信息量大8、启发诱导、教法合适7、师生互动、气氛活跃9、学时准确、不拖不欠10、精神饱满、教态大方6、多媒体屏幕和板书得当（二）教学设计与开发的基本途径 1、现代媒体的设计与开发即将内容融合到媒体及其结构之中，促进人的知识、经验和价值的学习。 （1）知识的学习 （2）经验的学习 （
8、3）价值的学习 注意：内容与形式、传统与现代、注意的问题2、现代环境的设计与开发 即将教学环境建构为学生学习的“自我经验”的实践环境。将教育内容转化为经验的同时，还需将其溶化到环境里。注意：大环境、小环境、人文环境只有在“物物”互动的教学活动中，人的学习活动才具有前提条件。 （一）“物物”互动原理只有在“物人”互动的教学活动中，人的学习才能得以实现。 （二）“物人”互动原理3、教学活动设计与开发原理营造“人人”互动的教学活动，可以有效促进和提升人的学习。（三）“人人”互动原理在建构主义看来，知识学习实质上是知识及其意义或价值的建构过程，而建构就是以各种形式实现互动。 （四）“个体与自身”互动原
9、理注意：扬长避短、形式多样 教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 第五节第五节 教学原则教学原则教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导作用。v我国中小学常用教学原则如下：v（一）科学性与思想性相统一的原则v在教学中应用这一原则的基本要求为：v（1）保证教学的科学性；v（2）充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性；v（3）注意科学性与思想性的自然有机结合；v（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。（二）理论联系实际的原则在教学中应用这一原则的基本要求为：（1）书本知识的教学要注重联系实际； （2）重视培
10、养学生运用知识的能力； （3）利用必要的乡土教材或补充教学材料。（三）传授知识与发展能力相统一的原则在教学中应用这一原则的基本要求为：（1）教学重视“双基”的同时要重点关注发展学生的能力；（2）明确各门学科发展能力的具体任务；（3）要进行启发式教学和提倡探究式学习（四）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则在教学中应用这一原则的基本要求为：（1）教师既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极主动地学习；（2）要为学生提供丰富的学习机会和课程资源；（3）教师要在教学过程中培养学生的创新精神。（五）直观性和抽象性相统一的原则在教学中应用这一原则的基本要求为：（1）要重视直观教学； （2）要遵
11、循学生的认识规律；（3）要重视学生良好思维品质的培养（六）系统性和循序渐进相结合的原则在教学中应用这一原则的基本要求为：（1）大体按课本内容的系统性进行教学；（2）突出重点与关键；（3）遵循学生的认识顺序。（七）理解性和巩固性相结合的原则在教学中应用这一原则的基本要求为：（1）在理解的基础上巩固知识；（2）重视组织多样化的、有价值的练习和复习；（3）注意培养和发展学生的记忆力。（八）统一要求和因材施教相结合的原则在教学中应用这一原则的基本要求为：（1）教学要有统一的基本要求；（2）要考虑学生的年龄特征和个别差异；（3）采取有效措施使有特长和有突出才能的学生得到充分发展；（4）热情关爱和帮助后进生转变和提高。 思考题：v教学过程的结构、动力和基本矛盾。v了解传统教学过程的环节（教学结构） 。v了解教学设计与开发的三个主要途径。v熟悉我国中小学教学的基本原则。
