1、折线统计图教学设计【教学目标】【教学目标】1.对比条形统计图，突出折线统计图特点，根据需要合理选择统计图。2.能根据统计图对数据的描述，能对数据简单的分析，符合逻辑对结果进行合理地预测，培养学生的推理能力。3.让学生经历数据的收集、整理、描述和决策这样完整的统计过程，发展学生的数据分析观念。【教学重点、难点】【教学重点、难点】教学重点：通过口头表达来叙述、预测数据，通过数据制定策略。教学难点：培养学生数据分析的习惯，发展学生的数据分析观念。【关键问题与解决】【关键问题与解决】1.笔者概括“统计”的目的为：总结经验，制定策略。总结的经验必须是发生过的经验，所以数据的来源必须真实，从实际出发，合理
2、地整理、描述数据。所以用“姚明篮球生涯”的数据反映他的真实经历。2.从旧知迁移到新知， 从条形统计图演变到折线统计图， 并在各方面对比中，了解折线统计图特点。运用多媒体技术，动态呈现条形统计图到折线统计图的演变，更方便学生对比出新旧知识的同异，突出折线统计图的特点。3.统计课， 就是让学生经历完整的统计过程， 避免过分注重结果而偏移重心。在得到统计结果后，通过分析得出结论，根据结论猜想背后的可能，这种可能是不确定的，没有标准答案，应该鼓励学生，根据数据和逻辑，提出猜想。并在最后，根据数据经验，制定策略。在素材的选择上，姚明篮球生涯数据出现过断崖式的落差，这样的落差能够更加引发学生的思考，从而达
3、到培养数据分析观念的目的。【教学过程】【教学过程】一、数据收集与整理一、数据收集与整理1.明确研究方向问：最能反映一个球员的表现就是场均得分。有谁知道什么是场均得分？预设：场均得分= 一年总得分比赛场数那我们就通过场均得分来分析姚明的篮球涯。2.经历数据收集和处理为了准确地知道姚明每年的场均得分，老师从网上收集的图片，你能从图片中找到我们需要的数据吗？这样的数据看着太乱，为了更清楚地观察场均得分，我们可以把数据整理到统计表里。（学生活动：全班汇报，一人制表）提问：关于这个统计表，你是否有疑问？预设：09 年没有数据。二、认识折线统计图二、认识折线统计图1.旧知回顾课件出示条形统计图，简单回顾统
4、计图各对比：条形统计图和统计表各自的优势是什么？2.知识迁移课件演示，统计图转变，条形消失，变成了折线，让学生的关注点从条形转移到了折线上。3.新旧知的对比条形能明显地表示数量的多少，把条形换成折线，折线又有什么特点呢？小结：1.折线线不仅可以体现数据升降变化，还可以体现出变化的快慢。板书： （陡：变化快；平：变化慢）2.条形统计图：多个统计对象，同一时间点。折线统计图：单个统计对象，不同时间点。1.折线线不仅可以体现数据升降变化，还可以体现出变化的快慢。板书： （陡：变化快；平：变化慢）2.条形统计图：多个统计对象，同一时间点。折线统计图：单个统计对象，不同时间点。三、数据分析，挖掘信息三、
5、数据分析，挖掘信息1.根据折线预判看着这幅统计图，你有什么想说的？数据分析：预设 1：前期场均得分低因为刚进新环境。预设 2：到职业生涯末期因为年纪大了，所以场均得分下降了。预设 3：在 2004 年的表现最好，场均得分最高。预设 4：2010 年表现最差，所以后面就不打了。提问 1：根据折线的变化情况，请你推测 09 年姚明的场均得分是多少？提问 2：同学们的推测很符合逻辑。但真实情况真的是这样吗？2.多角度分析，还原真相。我们已经知道：场均得分=一年总得分比赛场数，为了更加细致地了解姚明在赛场上的表现，我们还可以通过“每年总得分”和“比赛场数”这两个数据。看着这幅统计图，你有什么想说的？（小组讨论）数据分析：预设 1：姚明的退步也太大了，可能是老了吧。预设 2：不可能，就算老了也不会出现这么大的落差。预设 3：我同意，2006 年到 2008 年还进步了，2010 年怎么退步那么大？3.绘制统计图，独立分析数据。任务：1.阅读统计表标题，完成统计表2.根据统计表完成统计图。3.根据统计图，思考数据背后可能发生了什么。
