1、“思学课堂”语文学科集体备课课时分析课型定位： 回顾拓展课课时内容：语文园地六课时目标：知识与能力目标：1.能运用已有的识字方法，识记“旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚”等字，能理解“瞭望”一词，并通过词语想象画面。2.能理解相同词语在不同语言环境的不同意思。3.能根据开头，围绕一个意思写一个片段。4.能积累名家名篇中的经典语句。5.能够总结理解难懂句子和理解难懂词语的方法 。 过程与方法目标：1.运用自己喜欢的方法自主识字。2.通过自主总结“理解词语”的方法，小组合作，理解难懂的句子。3.通过对比，体会相同词语在不同语境中的意思，并总结方法。4.通过对照例句仿写，学会围绕一个意思表达的方法。情感态
2、度与价值观：1.乐于运用自己喜欢的识字方法识字。2.乐于积累名言警句。3.乐于围绕一个意思表达。课时重难点：重点：归纳运用多种理解句子的方法，并能运用表达。难点：体会句子的表达方法，并能运用。 课时准备： 课件板书设计： 语文园地六理解词语的方法：猜词、词语替换、查字典、请教他人理解句子的方法：请教他人、查阅资料、联系上下文、感同身受教学反思：“思学课堂”语文学科集体备课学习过程教学设计设计意图一、交流平台同学们，今天，老师要带着大家一起走进语文园地六，去领略语言文字的奥秘与魅力。回顾了这一单元的故事，这节课，老师就带着你们到语文园地的王国里，认一认、读一读、写一写。来完成一段美好的语文之旅。
3、1.出示单元语文要素。指名读一读、齐读。2.提问我们学会了哪些理解难懂句子的方法？（学生交流）3.指名读课文中交流平台的小朋友话。4.理解难懂的词语是我们上学期学的，都有哪些方法和理解难懂的句子是相近的？（学生交流）总结理解难懂词语和理解难懂句子相近的方法：联系上下文、结合生活经验、查阅资料、请教。5. 出示剃头大师里，小沙有的感受，齐读读。相机提问：生活中，你有经历到过类似的感受吗？预设：你演出前特别紧张，也会有受刑的感觉。如晕船、晕车等也感觉像受刑。有时生病时，又痛又痒，也和表弟有一样的感受。生活中，被推剪夹住头发也很疼。有时，当你碎头发掉进脖子里，也是难受不堪，就像受刑一样。教师总结：原
4、来联系生活实际，当你也有同样切身的体会时便能很好地理解句子。6.PPT出示：林中谈谈自己的发现与体会？通过联系上下文，知道了“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，原来是在写小孩子们的样子。PPT出示：我们读书时理解难懂的句子，还可以查查资料或者向别人请教。小结：交流平台中的学习小伙伴帮助我们总结了许多理解难懂句子的方法，有了这些方法，会让我们更好地走进文本，走进作者的内心世界。二、识字加油站1. 师：同学们，今天老师从海边上给你们带来几个生字朋友，相信其中有你们认识的，也有不认识的。你先看，你认识几个？出示：旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚（学生自由回答）老师提出对于不认识的生字，有什么办法能认识它？
5、学生复习回顾查字典，音序检字法，部首检字法；加一加，减一减；借助拼音等办法。2老师引导学生用自己喜欢的方式，识记课本83页的生字。一分钟时间检测学生能认识几个生字。3.（1）卡片识记法。老师拿出卡片，要求学生自己默看，自我检测，巩固生字记忆。 （2）同桌合作学习。两分钟检测同桌都认识了么？学生自由合作巩固识记。 （3）老师带领学生做识字游戏。再次出示生字卡片，谁认识，谁就马上站起来大声读出来，老师要看谁的反应快。（老师出示卡片，学生抢答）教师总结：同学们自主识字的本领越来越强了。相信以后用你自己的本领，会认识更多的字！（二）交流汇总 句子中词语的理解方法1.老师出示其中一个最难认最难写的字，出
6、示“瞭” ，组词“瞭望”。请同学生们集思广益，通过“猜词”的方式，（教师板书：猜词） 总结出了“瞭望”的意思：登高望远，远远地看2.带领学生找出“瞭望”的近义词，出示“眺望”。 老师总结：同样的意思，可以用不同的词语。 其实，一个词语，在不同的句子里，也能表达不同的意思。 三、词句段运用1.（1）出示：米饭没熟，还要再蒸一会儿。 平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。教师引领学生，可以挑选其中一种你最喜欢的方法，看这两个句子中的“熟”，你怎么理解？指名回答。师：你通过什么办法理解的？（自由回答）（2）出示 我很喜欢苹果的味道。 这本书越看越有味道。 指引学生默读句子，分别指名交流两个“味道”的意思
7、。 学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。（教师板书：词语替换）教师引导学生，除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两个“味道”？学生自由回答（查字典、上网查等）。（教师板书：查资料）（3）创设情境出示两组所有的句子师：如果，现在有个不熟悉的词语，摆在我们面前，猜不到意思，想不到什么词语替换，周围也没有可查阅到的资料。此刻，你能想到有什么办法理解这词语？生：可以请教周围人，同学，老师或家长。师：请教他人，也是种办法。（教师板书：请教他人）三、体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同1.创设情境出示两组句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道 味道 热 热”老师引导学生，观察变化，寻
8、找发现。教师总结：词语，离开句子是不行的。只有放在句子里，才能让我们理解它最准确的意思。同样的，一个句子单独地拿出来，我们也不会知道它的完整意思。教师总结：理解词语的一些方法，同样能运用到理解句子上面来。3.引出“理解句子”的其他方法。联系上下文走进句子理解 出示：“是哪个“水葫芦”一下钻入水中”（出自18课童年的水墨画中的江上）引导学生发现问题：此句单独地出现，你知道什么意思么？通过怎样的途径才能知道整个句子的意思？学生寻找文章的词句：“笑哈哈，一双双小手，一阵水花两对虎牙”等。教师总结：同学们，原来，联系上下文，也能帮助我们理解词语和难懂的句子。（教师板书：联系上下文）教师引导学生联系自己
9、的生活实际：在生活里，你有没有和小作者这样，经历过特别紧张的事情？（自由回答）教师总结：通过句子结合自己的生活，能用自己的心情理解作者表达的心情，或者把自己就当做作者，在经历着作者所经历的事情。这样理解句子的方法，叫“感同身受”。四、围绕一个意思写句子1.现在请同学们再将目光聚焦这两个句子，自己读读，你发现了什么？Ppt出示：我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。他们高兴极了，唱了一首又一首的歌，还围在一起跳舞。2.同学们已经发现了，这两句话都是围绕一个意思把话写清楚的。（板书）那么写清楚的方法一样吗？第一句是用四个怕来写清楚天生胆小的，第二句是唱了一首又一首歌、围在一起
10、跳舞来清楚他们高兴的。原来采用不同的方法都可以达到“围绕一个意思写清楚”的目的。3.老师这里还有两个开头，你想选择哪一个？你会采用什么方法来写清楚它的意思？PPT出示：小丽多才多艺雨下得真大4.说一说，练一练。师：如果让你们写出雨下得真大，你们打算怎么写？方法1：可以从天空、雨的样子、动植物的表现、人的感受来写。方法2：可以按看到的、听到的、想到的来写。方法3：按下雨时，雨过后的角度思考。5.学生练写6.全班交流互评。一看是否围绕一个意思来写；二看字是否写正确，句子是否通顺；三看哪里写得特别好，值得我学习，画上波浪线；四要提出一点小建议。7.同桌互相评价（1）小丽多才多艺，示例：小丽多才多艺，
11、会唱歌、会跳舞、会演讲、会书法。小丽多才多艺，她不仅能歌善舞，能写会画，还会弹钢琴、拉二胡！小丽多才多艺，她能像百灵鸟一样演唱动听的歌曲，还能像小孔雀一样表演优美的舞蹈。（2）雨下得真大，示例：雨下得真大！黄豆大的雨滴直砸下来，小草和小花在雨中耷拉着头，地上很快积起了一个个小水洼，不一会儿，地上就汇成了一条条小河。雨下得真大，像断了线的珠子噼哩啪啦地落在地上，溅起一个个泛着白光的水花，不一会儿，地面就变成了奔腾的小河。雨下得真大！雨点在雨伞上溅起一朵朵晶莹的水花，顽皮地跳跃着、敲打着。房顶上、街道上，很快溅起了白茫茫的水雾。雨珠打在车身上、雨棚上，发出敲鼓一样的声音，似乎是大自然在开一场盛大的
12、音乐会。四、日积月累三、日积月累1.出示句子,反复朗读。（1) 自由读,指名读,齐读。注意正音:改、谓、矣、莫、吝。2.了解大意，整体感悟。(1)你知道哪一句话的意思,请和大家交流一下。见善则迁，有过则改：见到关好的人和事就要努力学习,有了错误就要马上改正。过而不改，是谓过矣：有了过错而不改正,这就是真的过错了。人谁无过?过而能改,善莫大焉：谁能不犯错误呢?犯了错误而能改正,没有比这更好的事情了。 (2)师:你发现没有这几句话都是围绕哪一个方面的意思来说的?预设:“改过”有了过错,及时改正。3.熟读成诵,积累语言。4.拓展阅读: (1)任何改正,都是进步。达尔文 (2)不贵于无过,而贵于能改过
13、。王阳明 (3)知错就改,永远是不嫌迟的。莎士比亚 (4)错误是不可避免的,但是不要重复错误。周恩来【设计意图：通过回顾，进入本单元的园地学习。此设计实现“温故知新”的过程。】【设计意图：通过学生第一次自主识字，回顾自己曾经积累的识字方法。】【设计意图：给予学生第二次自主识字，运用学过的识字方法，知新。】【设计意图：通过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教学方法，引导学生提高识字兴趣，丰富学生的第三次自主识字的深入。】【设计意图：结合学生之前交流汇总的理解词语的方法，自主理解“熟”的一词多义。夯实理解词语的方法技巧。】【设计意图：创设情境，引导学生借助一切可以利用的力量，学会学习。】【设计意图：
14、创设情境，从老师语言的点拨中，体会“词语”和“句子”的相关性。引导理解方法有异曲同工之处。】【设计意图：通过小组合作学习，自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的相似之处。学会了“知识的迁移”。】【设计意图：通过“联系上下文”的方法引导，让学生逐步地开始呈现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程。】【设计意图：引导学生结合自己的生活经验，尝试走进作者的生活，走进作者写这段文字的内心世界，才能够让学生和文字走得更亲近。初步教授“感同身受”这个词语，让孩子们领悟“用心领悟”的重要性。】【设计意图：引导学生对三段句子的“品味”“仿写”“创作”，循序渐进地体会两种修辞手法，并针对三年级的小朋友初写作文的特点，降低难度，让孩子体会修辞手法不难，凭借自己内心“最真实的感受”表达出来就可以了。如此浅入浅出，为今后高年级的写作打基础。】7
