1、 1 / 4 乡下人家说课稿乡下人家说课稿 一、纵横联系，说教材 【教材分析】 乡下人家是四年级下册第一单元中的一篇精读 课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气 息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下 人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的 美好品质。 教学目标：根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情 况及课标精神，我设定了以下教学目标： 1、知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜 欢的段落，摘录积累好词佳句。 2、过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流 时畅所欲言的方式展开学习。 3、情感、
2、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田 园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热 爱与向往之情。 教学重点、难点：根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定 本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅 生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的 乡村生活的美。 二、突显主体，说学情 学情分析： 小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的 2 / 4 方法与过程， 但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物 不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡 无奇，不能深入体味文中的意境。 三、促进发展，说学法 教无
3、定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果 事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中，我主要 采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感 悟法、合作探究法、读写结合法。 四、发散思维，说过程 （一）诵读经典，导入课文（5 分钟） 学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。 （二）初读课文，感知画面（10 分钟） 新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要内容， 体会文章 表达的思想感情，因此我出示了以下学习提示： 用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感 受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画 面？用笔在书中作
4、批注。 学生自主学习，然后汇报交流 1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节， 都有一道独特、迷人的风景） 2、交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春 笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图） 3 / 4 （三）品读课文，感悟美景（17 分钟） 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要 珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在这一环节我又出示了如下 学习提示： 学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的 一处风景美美地读一读，并说说你们喜欢的理由。 学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。 （四）联系实际，拓展画面（8 分钟） 欣赏
5、乡村风光图片，让学生在“诵” “写” “画” “唱”等形式中 选用自己最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。 五、突出重点，说板书 瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 乡下人家 雨后春笋图 （独特 迷人） 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图 整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到 画龙点睛的作用。 六、回顾课堂，说反思 1、以读为本，在“读”中感知、感悟 语文课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动 4 / 4 积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重 点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。 2、为学生创设了自主、合作、探究学习环境 在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己 喜欢的句子、 段落学习； 让他们选择自己喜欢的方式来展现乡村生活， 为学生创设了自主、合作、探究学习的环境。 3、没有注重评价主体的多元与互动 于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我注重了 教师的评价，忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好的 体现评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我 评价及学生之间的评价相结合，学生主动学习的积极性会更高。
